工学结合“理实一体化”课程改革的实践与研究
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践近年来，我校在教育教学改革方面不断探索创新，不断推进“理实一体化工学五对接”育人模式的实践。
这一模式将理论知识与实践技能有机整合，使学生在学习过程中既能够掌握专业知识，又能够具备实际操作能力和实践创新能力。
本文将结合我校的实践经验，对“理实一体化工学五对接”育人模式进行介绍和分析。
具体来说，这里的“理实一体化”是指理论知识和实践技能相结合，既要注重学生的理论学习，又要注重学生的实践能力培养；“工学五对接”是指课程与实验、课程与设计、课程与实习、课程与科研、课程与生产的对接，既要注重理论课程的学习，又要注重实践环节的贯穿。
1. 课程与实验的对接：增加实验环节，注重实验课程的设计和改革，让学生在实验环节中深化对理论知识的理解，提高实验技能和创新能力。
2. 课程与设计的对接：加强设计实践课程的设置，注重学生的实际动手能力培养，通过设计实践课程让学生掌握工程设计的基本方法和技能。
3. 课程与实习的对接：鼓励学生到企业或实验室进行实习，让学生在实际工作中学习和应用所学知识，锻炼实际操作能力和团队协作能力。
4. 课程与科研的对接：组织学生参与科研项目和科技创新竞赛，培养学生的科研能力和创新意识，提高学生的理论水平和科研素养。
5. 课程与生产的对接：开展产教融合项目，与企业合作开发课程相关产品，让学生将所学理论知识应用到生产实践中，增强学生的实际操作能力和创新能力。
通过多年的实践探索，我校“理实一体化工学五对接”育人模式已经取得了显著的成效。
学生的学习兴趣和动手能力得到了提高，学生的实践操作能力和创新能力也得到了锻炼和提升。
学生的就业率和就业质量明显提高，学生毕业后能够更快适应社会岗位，并且在工作中展现出较强的实际操作能力和团队协作能力。
学校与企业的合作关系不断加强，学校培养出的学生更符合企业的实际需求，受到了企业的好评和青睐。
在实践过程中，我们也发现了一些问题，需要进一步完善和解决。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革近年来，随着社会的不断发展和技术的不断更新，钳工行业也面临着许多新的挑战和机遇。
为了适应这种变化，钳工教育也需要不断改革和创新。
在这样的背景下，钳工“理实一体化教学”应运而生，成为了现代钳工教育的一种重要形式。
本文将探讨钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革，分析其带来的益处和挑战。
1. 教学目标明确钳工“理实一体化教学”注重教学目标的明确，从而帮助学生更好地掌握钳工技术和理论知识。
传统的理论课程和实践课程往往分离，学生在学习过程中很难将理论知识与实际操作相结合，导致学习效果不佳。
而“理实一体化教学”则强调理论与实践相结合，使学生在实践中不断检验理论知识，从而更加深刻地理解和掌握知识。
2. 教学方法多样钳工“理实一体化教学”注重教学方法的多样性，既有传统的课堂教学，也有实验室实践和现场实训。
通过多种教学方法的有机结合，学生能够全面而深入地掌握钳工技术和理论知识，提高实际操作能力和解决问题的能力。
3. 师生互动密切钳工“理实一体化教学”中，师生互动密切，老师不再是简单地传授知识，而是成为学生的引导者和激励者。
老师要根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生解决实际问题，培养学生的综合能力。
1. 资源整合优化钳工“理实一体化教学”要求学校和教师整合教学资源，优化教学环境。
学校应当配备先进的钳工设备，建立完善的实验室和实训基地，以便学生能够充分接触和使用各类实验设备，培养实际操作能力。
教师应当不断更新教学内容，采用新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 课程体系创新钳工“理实一体化教学”需要对课程体系进行创新，使之更加贴合行业需求和学生实际。
教育部门和学校需与钳工企业开展深度合作，了解市场需求，调整和完善课程设置。
要注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的综合素质和实际能力，使其能够适应钳工行业的发展需求。
3. 教育教学质量评价体系完善钳工“理实一体化教学”需要建立科学合理的教育教学质量评价体系，将学生的理论知识水平和实际操作能力相结合，综合评价学生的学习成绩。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革“理实一体化教学”在钳工教学中的意义，主要表现在如下几个方面：在我校钳工教学中，我们将“理实一体化教学”作为重要的教学改革方向，采取了一系列的教学实践措施，取得了一定的成效。
我们将课堂教学与实际操作相结合，通过组织学生参观实际工作场所，了解实际生产流程，培养学生对钳工实际工作场景的了解和把握。
在课堂教学中，我们也注重引入实际案例，让学生在理论知识的基础上进行实际案例分析，提高学生的实际解决问题的能力。
我们注重培养学生的实际动手能力，为学生提供充分的实际操作机会。
我们建立了一套完善的实验系统，为学生提供了丰富的实际操作机会，通过实际操作让学生更好地掌握钳工技能。
我们在钳工教学中引入了一系列的创新教学方法，如项目驱动教学、问题解决教学等，通过这些新颖的教学方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神与动手能力。
通过这些改革措施，我们取得了一定的成效。
学生对钳工技能的掌握有了明显的提高，学生的实际动手能力和解决问题的能力也得到了较好的锻炼和培养。
教学质量得到了提升，学生的学习积极性和学习兴趣也得到了更好的激发。
需要指出的是，钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革仍然面临一些困难和挑战。
实施“理实一体化教学”需要充足的教学资源和设备支持，而学校的教学资源和设备水平可能无法满足实际需求。
教师队伍中的专业技术水平和教学能力可能也需要进一步提高，以满足“理实一体化教学”的实施要求。
学生对于“理实一体化教学”需要一定的适应期，需要一定的时间来适应新的教学模式。
为了进一步推进钳工“理实一体化教学”的改革，我们提出了以下几点建议：学校应该加大对于教学资源和设备的投入，建立更为完善的钳工实验室和实训基地，为学生提供更加充足的实际操作机会。
学校应该加强对于教师队伍的培训和教育，提高教师队伍的专业技术水平和教学能力，使教师能够更好地适应“理实一体化教学”的要求。
学校和教师应该加强与学生的沟通和交流，引导学生逐步适应新的教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践随着时代的发展，高等教育的教学模式和教育理念也在不断更新和完善。
在工程领域，理论学习和实践能力的培养一直是教育工作者们关注的焦点。
为了更好地培养学生的实践能力和创新意识，许多高校开始探索“理实一体化”的教学模式。
在工学领域尤为突出的是“五对接”育人模式，即理论与实践、学校与企业、学科与专业、学生与教师、学生与社会的对接。
本文将着重介绍“理实一体化工学五对接”育人模式在实践中的优势和挑战。
我们来看看“理实一体化工学五对接”育人模式的优势。
该模式可以将学校的理论知识与企业的实际需求有机结合起来，使学生在学习知识的同时能够了解真实的工作环境和行业发展趋势，有助于培养学生的实践能力和创新思维。
理论与实践的对接可以提高学生的认知水平和实际操作能力，使他们能够更好地适应未来的工作环境。
学科与专业的对接可以使学生把握专业知识的核心和发展方向，同时对未来的职业规划有所帮助。
学生与教师的对接可以激发学生的学习兴趣和创新潜力，促进师生之间的交流和合作。
学生与社会的对接可以提高学生对社会需求的认知和理解，促进学生的个人成长和发展。
虽然“理实一体化工学五对接”育人模式有着诸多优势，但在实践中也面临着一些挑战。
学校和企业之间的对接需要建立长期稳定的合作关系，需要双方共同投入大量的时间和精力。
学校和企业的文化背景和利益诉求不尽相同，如何有效地进行沟通和协调也是一个难点。
学科与专业的对接需要学校根据行业的需求和发展趋势调整课程设置和教学内容，这需要教师具备较强的行业背景和教学能力。
学校和企业之间的对接也需要大量的实践基地和设备支持，这也需要学校和企业的双方共同投入。
教师和学生之间的对接需要建立良好的师生关系和互动机制，同时也需要教师具备较强的实践能力和带教能力。
学生和社会之间的对接需要学生具备较强的社会适应能力和创新意识，同时也需要社会给予学生更多的支持和机会。
针对以上的挑战，学校应积极探索和实践，不断完善“理实一体化工学五对接”育人模式。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革钳工是一门实践性很强的职业，其核心是通过锻炼和实践来培养学生的实际操作能力。
在传统的教学模式下，钳工教学常常过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践的重要性。
钳工教学应该进行实践与理论相结合的改革，实现“理实一体化教学”。
下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法四个方面介绍钳工“理实一体化教学”的实践与改革。
教学目标是钳工“理实一体化教学”的基础。
钳工教学的目标应该是培养学生具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够熟练掌握钳工相关技能和工具的使用方法，并能独立完成相应的工作任务。
在教学目标上，需要明确强调实践操作能力的培养，将实践操作纳入到教学目标之中。
钳工教学的内容也需要进行相应的改革。
除了传授相关的理论知识外，应该增加实践操作的内容，让学生能够亲自动手操作，感受到实际的操作过程和技能要求。
在教学中可以设置实践操作场景，模拟真实的工作环境，让学生亲自操作和体验。
通过实践操作，学生能够更好地理解理论知识的实际应用，培养出自己的操作技能。
在教学方法上，钳工“理实一体化教学”需要采用灵活多样的教学方法。
传统的课堂讲授和理论学习仍然是必要的，但更重要的是结合实际操作进行教学。
可以采用案例分析的方法，通过分析真实的钳工案例来引导学生思考和操作。
还可以组织学生进行小组合作学习，通过集体讨论和实践操作，培养学生的合作精神和团队协作能力。
对于钳工“理实一体化教学”的评价方法也需要进行相应的改革。
传统的考试和笔试方式难以全面评价学生的实践操作能力，因此需要增加实践操作的评价指标。
可以设置实践操作考核，对学生进行实际工作任务的考察，评价其实践操作的技能和综合能力。
还可以采用实践操作报告和展示的形式，让学生通过实践操作向同学和教师展示自己的成果和收获。
通过以上的改革和实践，钳工“理实一体化教学”可以更好地培养学生的实践操作能力，使学生能够真正掌握钳工技术，并能够在工作岗位上胜任相应的任务。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革一、理论教学与实践技能培养的矛盾在传统的钳工专业教学中，通常会对学生进行一定的理论知识培训，但在实践技能的培养上往往存在一些问题。
传统的教学模式中，往往是将理论课程和实践技能分开进行教学，学生在课堂上获得理论知识，而实践技能的培养往往要靠学生自己去实习或者参加一定的实践课程。
由于理论与实践的割裂，学生在实践中难以将理论知识运用到实际工作中，导致理论与实践脱节，无法真正掌握钳工技能。
传统的教学模式中，实践技能的培养往往受到一些制约，一方面是由于学校的师资力量和实践条件的限制，另一方面是由于学生的学习习惯和主动参与的欠缺，导致实践技能的培养不够全面，难以满足实际生产岗位的需求。
如何打破传统的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，使学生能够真正做到“理实一体化”，成为钳工教学改革的重要课题。
二、理实一体化教学的实践为了使钳工专业的教学更加贴近实际生产需求，我校开始探索“理实一体化教学”的实践模式。
在这一模式下，我们采取了一系列措施，着力将理论知识教学与实践技能培养相结合，促进学生的综合素质和实践技能的全面提升。
我们对传统的课程设置进行了重新调整。
我们将原来独立的理论课程和实践课程进行了整合，将理论知识与实践技能有机地贯穿于整个学习过程中。
在课程设计上，我们注重将理论知识与实践技能相结合，不仅让学生了解钳工相关的理论知识，还设计了一系列相关的实践活动，使学生能够在实践中巩固理论知识，提升实际操作能力。
我们加强了教师队伍的建设和教学资源的建设。
我们注重培养教师的实践能力和教学水平，鼓励教师深入实际生产一线，不断推陈出新，使得教学内容能够更贴合实际生产需求。
学校也投入了大量的资金，购置了一系列先进的钳工加工设备，并建立了一系列完善的实践基地，为学生的实践技能培养提供了更好的条件和保障。
我们加强了实践教学环节，通过丰富多样的实践课程和实践项目，让学生在实践中不断提升自己的技能。
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践
“理实一体化工学五对接”育人模式的实践"理实一体化工学五对接"育人模式是指在工程教育中注重理论与实践相结合，学校与企业、科研机构、社会等实体之间进行对接和合作，培养学生具备理论知识和实践能力相结合的综合素质。
这种育人模式侧重培养学生的实践能力和创新精神，使其在工程领域具备竞争力和创新能力。
本文将结合我校“理实一体化工学五对接”育人模式的实践，进行详细分析和讨论。
首先，我们学校注重工程教育的整体性和实践性。
通过建立多种形式的实践教学环节，如实验、实习、实践课程等，培养学生的动手能力和实际操作能力。
通过实践环节，学生可以将所学的理论知识应用到实际工程中，加深对知识的理解和掌握。
例如，在工程实习课程中，学生可以到企业或科研机构进行实习，学习实际项目开发和实践经验，提升自己的实践能力和创新精神。
其次，我校积极推动校企合作和产学研结合。
通过与企业和科研机构的合作，学校可以了解企业的实际需求，为学生提供更贴近实际的教学内容和实习机会。
学生通过参与项目实践，可以接触到最新的技术和行业动态，充分了解企业工程实践中的实际需求和挑战。
这种校企合作的模式，不仅可以为学生提供更广阔的就业机会，也能够促进学校科研成果的转化和应用。
最后，我校通过各种途径提升教师的教育能力和实践经验。
学校定期组织教师参加企业实习、产业调研、行业培训等活动，提高教师的实践能力和行业认识，使教师能够更好地指导学生，促进教学与实践的有机结合。
同时，学校鼓励教师进行科研与技术创新，推动学校科研成果的转化和应用，培养学生的科研素养和创新能力。
总之，“理实一体化工学五对接”育人模式是一种注重理论与实践相结合，学校与企业、科研机构、社会之间合作互动的教育模式，旨在培养学生具备实践能力和创新精神的综合素质。
我校在实践中不断深化和完善这种育人模式，通过“五对接”、校企合作、实践教学等举措，提升学生的实践能力和创新能力，为工程领域的人才培养做出积极贡献。
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革
钳工“理实一体化教学”的教学实践与改革一、背景随着制造业的发展，钳工作为重要的技能型工种，其岗位需求量逐年增长，成为许多国家制造业发展中的瓶颈之一。
因此，加强钳工教育、提高钳工的技能素质显得尤为重要。
然而，当前钳工培训普遍存在理论与实践脱节、课程体系不完善等问题，导致学生无法真正掌握实践技能，还存在一些学生到岗后需要经过从头再学的问题。
如何改善这一现状，提高钳工的职业技能和素质，成为了亟待解决的问题。
为了解决学生学理论不知道如何应用到实践中的问题，钳工“理实一体化教学”应运而生。
该模式的主要特点是将理论知识和实践技能相结合，让学生在实践操作中学习理论，通过实践反馈修正理论，真正达到理论与实践的无缝衔接，从而提高学生的实践技能和应用能力。
例如，在钳工技术课程中，老师会首先讲解某种具体的钳工技能，如螺纹加工，然后带领学生通过实践操作加深理解。
在实践操作之后，老师会与学生回顾操作过程，剖析实践中遇到的问题，并通过探讨钳工理论、工艺流程和操作技巧等方面的知识，进一步加深对钳工技能的理解和应用。
在学生同时也会逐渐意识到，学习钳工技能不是仅仅学习理论知识这么简单，他们需要在实践中通过摸索去理解、去应用。
在实践应用中，钳工“理实一体化教学”的效果显著。
通过理论与实践相结合的教学方法，学生们的实践技能明显得到了提高。
与此同时，通过钳工“理实一体化教学”，学生们的创造力、解决问题的能力也得到了很大的锻炼和提高，能够更好地适应工业生产的需要。
此外，钳工“理实一体化教学”也在课程体系的完善、教师队伍的建设、教材体系的更新等方面起到了推动作用。
从长远来看，这样的教学模式有助于实现课程改革，推动钳工行业的发展，促进制造业水平的提高，为社会培养更多优秀的技术型工人。
四、总结钳工“理实一体化教学”是一个融合了理论与实践的教学模式，它能够很好地解决当前钳工教育存在的问题，在很大程度上提高了学生的应用能力和实践技能。
但是，要想真正改革钳工教育，需要在教育部门和企业之间建立更加紧密的联系，加强理论和实践相结合的教学实践，发挥双方的优势，为培养更多优秀的技术型工人提供更好的环境和条件。
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以 商 贸 类 专 业 为 例 ，传 统 的专 业 教 学 是 以课 程 讲 授 为
主 （ 别 专 业 教 师 在 条 件 许 可 的情 况 下 可 能 会 带 领 学 生 到 个 企 业 进 行 现 场 观 摩 ） 。 日常 教 学 过 于 书 本 化 、 理 论 化 ， 内 容 枯 燥 乏 味 且 难 以理 解 是 困扰 教 与 学 的 一 个 难 题 。尤 其 对 初 入 门槛 的 中 职 学 生 来 说 ，在 缺 乏 社会 经 验 的 前 提 下 去 理
课 教 师 ）心 里 都 要 清 楚 为 什 么 要 进 行 这 场 课 改 ， 为什 么 要 性 、 实 操 性 训 练 为 一 体 ，再 现 的 是 真 实 企 业 的完 整 “ 作 工
引进 “ 实 一 体 化 ” 课 程 ，为 什 么 要 进 行 项 目教 学 和 以工 过 程 ”背 景 ，教 学 中 通 过 融 角 色 扮 演 、 案 例 分 析 和 项 目教 理 作 过 程 为 导 向 ，课 改 要解 决 的 核 心 问题 是 什 么 ，等 等 。 只 学 于 一 体 ，最 大 限度 地 调 动 了学 生 兴 趣 ：学 生 在 实 训 过 程 有 这 样 ， 才 能 解 决学 生 “ 学 ” 的 问题 ， 让 学 生 “ 有 兴 中 ， 遇 到 企 业 管 理 、 经 营 中经 常 出 现 的 各 种 典 型 问 题 ，必 厌 学
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工学结合 “ 理实一体化” 课程改革的实践与研究
文 ／ 春 花 蒋
随着 目前 社 会 对 中 职 学 校 人 才 需 求 的深 刻变 化 ， 各 中 职 学 校 各 类 专 业 的 发 展 及 专 业 内涵 建 设 已经 到 了 最 为 关 键 的时 期 。 如 何 提 高 中 职 学 生 的 实 际 操 作 能力 ， 实 现 “ 距 零 离 ”就 业 以 适 应 社 会 的 变 化 是 当前 中职 教育 必 须 解 决 的 重 大 问题 。 实施 课 程 改 革 ， 探 索 以技 能培 训 、 实 践 培 训 为 主
学 习 知 识 ，在 这 样 的 教 学 过 程 中 ， 学 生 的 感 受 是 “ 习 原 学 来 如 此 快 乐 ” ； 教师 的 感 受 是 “ 学 原 来 如 此 轻 松 ” 。这 教 正是 一 体 化 教 学 的魅 力 所 在 。 ３ 教 师 的 观 念更 新 和 技 能 创 新 ．
实 训对 象 的动 手 能 力 得 不 到 应 有 的 提 高 。 因此 在 课 改 实 践
中 ，我 们 专 门 组 建 了 课 改 团 队 ，在 参 考 和 整 合 正 规 教 材 的 生 的学 习 基础 与认 知特 点 （ 中职 生文 化基 础 差 ，形 象 思维 基 础 上 ， 由 团 队 教 师 集 体 备 课 形 成 理 实 一 体 化 专 门 教 材 如 活跃 ，不善 抽 象 思维 等 ）。按 照 以上 思 路 ，本 文拟 结 合 教学 （ 制 作 教 学 软 件 和 课 件 ） 、教 师 工作 手 册 和 学 生 技 能 手 含
中 心 来 组 织 知 识 和 专 业 课 程 内 容 ， 以 岗位 能 力 为 基 础 来 设
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体化教学 ＩＮ Ｅ ＲＴＯ ＥＣ ＩＧ ＴＧ Ａ ＩＮＴＡ ＨＮ Ｉ
实 物 的 流 转 ， 尤 其 是 把 单 据 的 流 转 和 分 割 表 现 得 淋 漓 尽
致 ， 学 生 既 是 表 演 者 又 是 学 习者 ， 学 生 需 要 解 决 的 会 计 问
物 流 部 门 等 ） ， 利 用 仿 真 的 现 场 环 境 和 实 物 教 具 ， 根 据 企 业 职 业 情 景 ， 模 拟 企 业 采 购 、销 售 、 储 存 、 运 输 等 环
节 ， 并 根 据 需 要 设 置 采 购 部 、 销 售 部 、 仓 储 部 、 财 务
解 一 门 又 一 门与 企 业 、社 会 、经 济 有着 密 切 联 系 的专 业 课 部 、 人 力 资 源 部 等 不 同职 能 部 门及 相 应 岗位 ， 把 企 业 搬 程 ， 显得 尤 为 困 难 。解 决 这 一 问题 的方 法 应 该 是 创 设 情 景 进 专 业 实 训 课 堂 ， 让 学 生 在 学 校 里 就 能 在 职 业 情 境 中 学 课 程 进 行 理 实 一 体 化 教 学 ， 即在 企 业情 境 和 企 业 运 转 中 ， 将 企 业 经 营 管 理 知 识 融 入 到 专 业 课 程 中 ， 让 学 生 作 为 商 贸
资 源 浪费 。 比 如 ， 在 商 贸 类 专 业 一 体 化 课 程 教 学 环 境 的 建 设 和
体 的应 用 型 教 育 模 式 的 研 究 与 实 践 成 为广 大 中职 学 校 的 必
经 之 路 。 工 学 结 合 、 理 实 一 体 化 课 程 教 学模 式 在 各 中 职 学 实 践 中 ， 为 了 营 造 真 正 的 企 业 环 境 ，让 学 生 尽 快 融 入 真 校 中 悄然 兴起 体 系 ，随 实 的 企 业 环 境 中 ， 了 解 商 贸 企 业 所 涉 及 的 各 项 工 作 ， 可
实践 ，从 教学 环 境 、教 材 和教 学 内容 、教师 观 念 转变 等 方面 册 （ 代 了 个 人 教 案 ）： 指 导 相 关 教师 使 用 教 材 和 教 学 软 替 对 中职 理 实一 体化 课 程 教 学改 革进 行 探 索与 研 究 。
Ｉ
件 ，并共 同参 与 教 学环 境 的 布置 和 完 善 。
合 “ 业 导 向 ” 的 中职 办 学 方 向 。 通 过 “ 实 ” 环 境 下 的 就 真
“ 中 学 、做 中 教 、 实 践 中教 理 论 ” ，让 学 生 学 起 来 ，提 做 高职 校 生 的学 习 兴 趣 和 乐 趣 ， 增 强 学 习 成 效 ， 这 符 合 职 业
“ ” ”的 方 法 来 教 “ ”教 材 ，其 教 学 效 果 可 能 比原 来 教 育 的特 性 与 中职 生 的 认 知 特 点 ， 从 而 解 决 了 中 职 生 普 遍 老 新
此 外 ， 教 学 环 境 的 改 变 也 可 以促 进 教 师 教 学 行 为 和 教
学 方 式 的 改变 。
２ 教材 和 教 学 内窖 的 改 革 与创 新 ．
出 版 社 发 行 的 正 规 教 材 大 多 没 有 供 教 师 用 的 教 学 指 导 手 册 ，也 没有 供 学 生进 行 更 好 学 习用 的实 训指 导 手 册 ， 致 使 实 训 课 教育 匹 配 度 差 ，教 学 难 度 大 ，教 学 效 果 不 好 ，
企业 的 一 名 员 工 ，身 处 商 贸企 业之 中 ， 在 真 实 （ 逼 真 ） 或 的企 业 工 作 环 境 中学 习和 掌 握 商 贸 知 识 ， 在 工 作 中 了解 企 业 经 营 管 理 流 程 ，用 亲 身 经 历 去 理 解 商 贸 企 业 的 运 作 模 式 会 “ 何工作 ”。 如
务 操 作 — — 体现 了现 场 “ 作 环 境 ” 的特 点 ； 轮 流 实 践 内 工 容 — — 体 现 了培 养 综 合 素 质 人 才 的 需 要 。 以 会 计 教 学 为
例 ，教 学 中 涵 盖 了企 业 经 营 全 过 程 （ 理 论 知 识 中 的重 点 即 内容 ） ；在 细节 上 关 注 企 业 经 营 过 程 中涉 及 财 务 的 相 关 业
为 ， 如 果 教 师 的 教 学 理 念 、教 学 模 式 、 教 学 行 为 不 改 变 ， 那 么 ， 再 “ 品 ” 的 课 程 、 再 “ 善 ” 的 实 训 条 件 、 再 精 完 “ 秀 ”的 教 材 ， 也 不 会 发 挥 其 应 有 的 作 用 。换 言 之 ，用 优
的 旧模 式 还 要 “ 糕 ” 。 糟
在 理 实 一 体 化 的 课 改 实 践 中 ， 我 们 还 改 革 了 实 训 内 容 — — 充 分 体 现 企业 “实 际 工 作 ” 的要 求 ； 分 岗位 进 行 业
、
课 程 改 革 实 践 及 探 究
１教 学 环 境 的 改革 ．
教 学 环 境 作 为 开 展 工 学 结 合 “理 实 一 体 化 ”课 程 教
及 其 在 社 会经 济活 动 中所 发 挥 的 重 要作 用 。
从 教 育 学 理 论 来 看 ， 有 效 的 教 学 模 式 与 教 学 方 法 必 须 符合 以下特 点 ：一是 符 合 专业 的特 点 ，二是 符 合职 业 教 育教 学 的特 点 （ 中 学 、做 中 教 、实 践 中教 理论 ）， 三是 符 合学 做
“ ”都 没 有 学 起 来 — — 这 就 是 中 职 教 育 的现 状 ！而 一 体 学
化 教 学 通 过 基 于 工 作 过 程 的 学 习 ， 提 高 学 生 的 上 岗能 力 ，
当前 专 业 课 改 革 实 施 中 的 最 大 问 题 是 师 资 问 题 。 因 进 而 增 强 毕 业 生 的 就 业 能 力 ，解 决 了学 用 一 致 的 问题 ，符
在 课 改 实 验 中有 些 老 师 认 为 ， 以工 作任 务 为 中心 来 组 织 知 识 ，知 识 的 “ 统 性 ”遭 到 了 破 坏 ，担 心 学 生 学 到 的 系 知识 支 离 破 碎 而 不 够 系 统 。而 实 际上 ，在 “ 以知 识 为基 础
设计 课 程 ” 的传 统 下 ，这 种 “系 统 性 ” 的知 识 多 数 学 生 连
训 室 ， 但 这 些 实 训 场 所 的建 设 并 没 有 很 好 地 关 照 到 “ 体 一 化 课 程 ”的 教 学 需 求 ， 实 训环 境 未 能 与 之 相 配 套 ，使 用 起 来 无 论 是 教 师 还 是 学 生都 不 觉 得 方 便 和 顺 手 。 因此 ， 教 学 环 境 如 果 在 建 设 过 程 中不 及 时 调 整 ，将 来 势 必 造 成 重 大 的