全国中小学网络学习空间应用案例网络学习育沃土 线上教学助花开
网络空间自己创(教案)2021-2022学年五年级全一册中图版
第四、课堂中有师生互动，注重生生互动，培养学生合作解决问题的能力；课堂中有竞争和奖励，注重给学生展示的机会，创造成功体验。课堂中有文明操作提示，注重提升文明上网的信息素养。
3.尝试通过网络空间文章和相册等方式呈现信息、表达观点，参与信息交流，激发学习兴趣，提升对网络的技术应用能力和文明上网的信息素养。通过自主探究和组内合作的学习方式，促进情感交流同时培养学生合作互助解决问题的能力。
教学重点
会使用网络空间与同学进行交流，包括：发布文章、发布相册、能够进行评论、回复和转载。
课后作业部分
探究：如何直接在空间里留言。
总结本课学习内容，学生可通过学习单查看自己对学习内容的掌握情况。
板书设计
网络空间自己创
教学反思
第一、导入自然，创设的学习情境合理，较易吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发学生的心智，从而调动学生求知的主动性和积极性。
第二、整节课有主题、情节性强，能突显天津地域文化特色，任务的设置贴近学生生活实际需求，任务间过渡自然。
教学难点
1.在网络空间中发布特定主题的相册。
2.使用文明用语评论、回复等方式表达观点，参与信息交流，并合理使用网络。
教学准备
多媒体网络教室、教学课件、教材
教学过程
二次备课
1.创设情境 激趣导入 1分钟
教师活动：ppt展示十里桃林的情境，创设同学们寻找天津桃林并分享的情节。
师：三月份是桃花盛开的季节，在电视剧《三生三世十里桃花》中浅浅拥有美丽的十里桃林，在我们的现实生活中其实也有这样美的桃林。你们知道是哪里吗？
芜湖市中小学网络空间教学-教学设计参考样例
芜湖市中小学网络空间教学---教学设计参考样例5 七律·长征教学设计【教材分析】这是一首七律诗。
全诗以精炼的语句、豪迈的语势，概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概，以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险，全无惧色，顶天立地、从容不迫的自豪感。
短短八句诗成为了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。
【学情分析】1、学生情感特点和认知特点：六年级的学生对于阅读的基本方法、能力都有一定的基础，但体现在他们身上直观性仍然是比较强的。
因此教学本课一定要有直观的视频及音乐加以渲染。
2、学生学习本课存在的困难点：学生对文中隐含的历史事件不够清楚，且时间比较久远，再加上学生的生活经验与诗中情境有距离，要与诗人产生情感共鸣有较大的难度。
例如对“寒”“暖”的理解较难，因此教学中要补充适当的资料，观看有关的教学视频让学生产生身历其境的感受，通过反复朗读品味语言，体验情感。
【教学目标】1、朗读课文，读出磅礴的气势。
2、理解课文，背诵课文。
3、体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
【教学重难点】重点：理解诗句含义，有感情地朗读诗歌。
背诵课文。
难点：通过重点词句体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
【教学环境分析】本节课利用了芜湖智慧教育应用平台，在师生网络空间开展线上教学。
根据语文的学科特点，学生根据导学案上的学习要求，自主学习教学视频、微课等多媒体资源，激发学习动机，提高教学效率，增进理解和感悟。
采用课内翻转模式，借助平台自主学习、在线检测练习、发起问题探讨等技术在教学中创新应用，将语文教学与网络平台有效整合，为学生高效学习服务。
【教学方法】网络导学法。
【教学资源】教师在芜湖智慧教育应用平台提供的优质资源和第三方应用中选择合适的教学视频、检测习题等资源，并上传导学案、电子教材、微课等。
【教学过程】一、了解历史和作者，激发学习兴趣1、利用智慧平台发送电子课本，学生通过自读其中的《资料袋》，了解这首诗的写作背景。
提交一份A11教师网络空间设计方案
提交一份A11教师网络空间设计方案教师网络空间应用案例是指教师个人应用国家数字教育资源公共服务体系内的网络学习空间开展备课、教学活动组织、作业指导、辅导答疑、学情分析、网络研修等教育教学活动效果突出的案例。
一、内容要求教师网络空间应用案例需充分发挥网络学习空间在教育教学、课程资源建设、师生教学互动、学生核心素养提升等方面的作用，形成特色网络学习空间建设与应用整体推进的典型经验做法。
以学校、教研组、学科组等名义集体开展应用的案例，不在作品报送范围之内。
二、制作要求1.教师网络空间应用案例申报书：按模板（见附表）要求撰写，语言精练、内容准确，尽可能图文并茂，附上图片、表格、链接等材料。
2.案例介绍演示文档：综合反映该空间的日常应用情况和应用效果，要求图文并茂，并使用音视频、网页链接等展示。
3.案例视频：针对案例特点，提供能展示该空间建设与应用情况的视频，可以是具有代表性的单节课教学实录、多节教学片段剪辑、专题介绍视频等多种形式；要求能够反映该空间的整体和详细应用情况。
若应用案例时间较长，则仅需对几个关键教学或应用环节进行视频录像剪辑。
视频文件格式为MP4（H.264编码格式），视频分辨率不得低于720p，时间总计不超过40分钟，文件大小控制在500MB内。
案例视频片头要求时长5秒，包含案例名称、学段、学科、年级、作者姓名和所在单位等信息。
要求视频图像稳定、画面和声音清晰、过渡自然，主要教学环节应有字幕或文字提示。
4.相关材料：与该教师网络空间密切相关的教学资源、软件应用、学科工具、教学课件、习题、活动照片、学生作品等综合反映空间建设情况、日常应用情况和应用效果的辅助资料。
以上材料，力求提升案例材料整体的逻辑性和可读性。
三、报送材料清单及要求1.作品登记表，PDF格式（签名并盖章扫描后提交）；2.教师网络空间应用案例申报书，WORD格式；3.案例介绍演示文档，PPT格式；4.案例视频，文件格式为MP4（H.264编码格式）；5.相关材料，分类保存在“相关材料”文件夹。
有效应用“人人通”空间转变学生数学学习方式
基金项目：本文系甘肃省2019年度武威市“十三五”教育科学规划一般自筹课题“应用‘人人通’空间转变学生学习方式的研究（课题立项号:WW[2019]GH097）研究成果作者简介：张小英（1984－），女，甘肃民勤人，二级教师，从事数学教学与研究。
在数学教学中，教师要通过网络打造多样化的教学平台，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，助力学生的学习与发展。
有效应用“人人通”空间，能实现网络空间与课堂教学的深度融合，实现学生的智能化、移动化、自主化学习，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
一、“人人通”空间在数学学习中应用的内涵“人人通”空间的应用将资源、服务、数据融为一体，构建了共享、交互、创新的网络学习平台，深度发掘了学生的内在学习潜力，实现师生的共同发展和进步。
依托“人人通”空间，教师可对教学资源进行整合梳理，为学生推送优质的教学资源；依托“人人通”空间，教师可优化教学设计和教学活动，加强与学生、家长之间的交流互动；依托“人人通”空间，教师可对学生学情进行分析，根据学生的学习情况，对教学方式方法进行优化，提高教学的针对性和目的性；依托“人人通”空间，能让教师和学生做到“面对面的教”和“面对面的学”，教与学全面互动，将教学实践落实到日常学习生活中，使学生、学校、家长、教师相互联结，促进学生多方面发展，提高学生的自主学习能力。
二、应用“人人通”空间，转变学生数学学习方式1.制定合理的教学目标，促进学生自主学习在数学教学中，教师应制定合理的教学目标，根据学生认知特点和学习能力注重阶段性和渐进性，让学生在学习的过程中取得进步，获得成就感。
教师要注重培养学生的自主学习能力，在网络空间教学中，通过制定阶段性、任务性目标，引导学生自主发展。
在学生达成目标后，教师要对学生的学习特点、兴趣爱好、学习效率进行分析，在线上与学生进行沟通交流，对学生进行及时引导。
在线上教学中，教师可把学习内容设置成闯关小游戏，增强学习的趣味性，发挥学生的主体作用。
发挥网络作用促进区域间教学合作交流--北京市润丰学校段晓斌
发挥网络作用，促进区域间教学合作交流北京市润丰学校段晓斌各位领导、专家、老师们：大家好！我是来自北京市润丰学校的语文教师段晓斌，很荣幸加入了“十二五”教育科研规划重点课题“网络条件下区域间校际协作与互动策略的研究”课题，并于今年5月份前往吉林省通榆县参加了课题交流活动，执教了人教版三年级下册的第21课《太阳》。
在参与课题学习研究及备课的过程中，我不断更新观念，逐步成长。
当前，我国教育信息化建设正从普及期向整合期迈进，需要大力促进信息技术与教育教学过程的融合，在教育教学中我们利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平，促进信息化教学方式的创新与扩散，这些尝试都迫切需要开展跨越学校和区域边界的协作与交流。
现就《太阳》的设计思路与参与交流互动活动的意义与大家进行分享。
《太阳》是人教版小学语文三年级下册第六组第一篇课文，是一篇说明文，全文分为三大部分，采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系，最后总结没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。
我的教学设计分为两课时，第一课时在学生预习的基础上，解决生字新词，还要初步了解课文内容，梳理文章的基本结构。
第二课时通过品读语言文字，了解说明方法的特点，体会太阳与人类密切的关系。
第一课时，我做了如下安排：一、自由朗读课文，做到把字音读准确，读不好的地方多读几遍。
目的就是帮助学生了解课文内容，提示学困生读准字音。
二、以小组为单位交流自习单的预习情况。
在这个过程中，集中提取重点教学的生字：“繁”“抵”“蔬”“稼”后，指导学生结合生活实际和课文内容理解：寸草不生、庄稼、繁殖、漂浮等词语的意思。
之后梳理同学们在预习中提出的不懂的问题，在小组内能解决的就不再说了，集体交流的，是在组内无法解决或有争议的问题。
基于网络学习空间的“三个课堂”应用研究——以肇庆市德庆县为例
告教岈究2〇21年第4期 教育信息技木基于网络学习空间的“三个课堂”应用研究#—以肇庆市德庆县为例颜斌，陈荣见(广东省肇庆市德庆县教师发展中心，广东肇庆526600 )【摘要】随着我国教育信息化的不断发展，网络学习空间的建设与应用对于区域教育质量提升具有重要作用，针对当前农村存在的服务支持少、落地实施难等问题，文章以肇庆市德庆县为研究对象，围绕利用网络学习空间实现 区域纽带联结、资源共享与课堂创新的研究目标，设计网络学习空间应用框架，并提出基于网络学习空间的“三个课 堂”应用模式，试图推进区域网络学习空间的深入应用，以助力我国城乡教育信息化事业的协调发展。
【关键词】网络学习空间；三个课堂；教育信息化；教育均衡一、研究背景近年来，我国在教育信息化不断深入发展，先后印 发了《教育信息化2.0行动计划》《教育部关于数字教 育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》以及《教 育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》等 一系列指导文件，旨在加快促进网络学习空间创新应用，推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互 联网+教育”新生态。
2020年，教育部启动编制了《教 育信息化中长期发展规划（2021-2035年）》和“十四五”规划，探索5G在教育领域的应用，以网络学习空间为 基础的信息化教育环境将得到进一步强化，缩小区域教 育水平差距。
同年，为有效改善农村地区因地理条件、经济发展等诸多要素影响教育发展水平，《中国教育现 代化2035》明确指出，在实现县域内义务教育基本均 衡基础上，进一步推进优质均衡，大力推进“三个课堂”应用。
空间的联通升级、“平台+资源”的网络体系等 信息化变革成果将使“三个课堂”的应用更具针对性和 有效性。
因此，本文以广东省肇庆市德庆县为例，通过 构建网络学习空间应用框架，探究基于网络学习空间的 “三个课堂”应用。
*二、文献综述(一）网络学习空间2018年教育部发布的《网络学习空间建设与应用指 南》提出明确定义，网络学习空间是指教育主管或学校 认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所W。
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网络学习育沃土线上教学助花开——漯河市郾城初级实验中学网络学习空间建设王晓涛2020年春节前后，一场突如其来的新冠疫情肆虐华夏大地。
这场疫情对于整个中国是一次考验，也是一次照见，更是一次涅槃。
为阻断疫情向校园蔓延，教育部提出利用网络平台“停课不停学”的建议。
面对疫情带来的挑战，漯河市郾城初级实验中学化挑战为机遇，立足我校多年教育信息化探索实践形成的“翻转双课堂，小组促成长”教学育人模式，积极探索利用“网络学习空间”开展教育教学活动，开辟出线上教学和在线学习的新天地。
下面，就让我们一起去遨游这片新天地吧！一、筑基——网络学习空间的初建不积跬步，无以至千里。
近年来，我校始终在坚持走教育信息化道路，特别是“双课堂教学班”(现实课堂与虚拟课堂结合)的学生们日常学习就在线上虚拟课堂开展，通过探索实践在全校范围内形成的“翻转双课堂，小组促成长”教学育人模式更是为疫情期间的线上学习提供了帮助。
当“停课不停学”的战役打响之后，我们快速梳理了自己学科目前可有效使用的网站和应用，比微信、QQ群、阅写通、爱米云助教、洋葱数学、小七学伴等（如图1），与此同时，河南省也开展了名校直播课堂，因此老师们就利用省名校直播课堂，结合学科特点，选择合适的网站和应用，开始了从未有过的线上教学，真可谓是八仙过海——各显神通啊！图1但没过两天，老师们就发现了各种各样的问题：省名校直播课堂因同时段观看人数过多视频时有卡顿；部分学科教材和我校使用教材不一致；部分学生不听课；缺少有效课堂互动，学生学习效果差；各个班级的教师、学生因年龄、家庭等问题，对线上教学的接受程度参差不齐。
发现问题是为了更好地解决问题，当各年级教研组正在为各类问题苦恼时，校领导们和上级部门也在积极地寻找应对之策。
最终确立了以“移动和商务直播”录课和钉钉直播为基础，其他教学类工具和资源为辅助的网络学习空间建设。
我们首先从组织架构、应用培训、强化沟通三个方面做了大量工作，以此保证后续线上教学能够有条不紊的推进。
（一）夯实基础建小组既然要实施线上教学，就要有线上的组织架构。
让线上网络学习空间拥有和线下一致的领导团队、班级架构、技术保障团队等，这是网络空间建设的基础。
因此我们结合学校以往信息化探索中的小组建设经验，以钉钉软件的团队组建和管理功能为依托，在庞校长的督导和技术人员精准帮助下，成立了线上教学领导小组、线上学习管理指导小组、线上教学工作组、班级教师工作组、技术保障小组，以及班级内为家校沟通、学生学习建立的线上班级、学生学习小组、班委课代表小组、学科小组等（如图2），全方位助力保障“停课不停学”的开展落实。
图2（二）厚积薄发精技术因疫情开始的“停课不停学”活动开始后，相信大家都知道身为教师的我们有了另一个称号——“十八线网红主播”。
不过，如果你问老师们“十八线网红主播”好当吗？相信无数的老师们都是给你一个眼神让你自己体会。
虽然我校双课堂班的师生们之前接触过爱米云助教、精准教学通等应用，但大部分师生对此还是陌生的，尤其是钉钉、阅写通、移动和商务直播、CCtalk等工具随着线上教学蜂拥而来，如果只是一味把这些工具扔给师生，却不管消化吸收，只会让很多师生无从下手。
俗话说，磨刀不误砍柴工。
想要成为合格的“网红主播”，就必须要具备较高的教育信息技术素养。
而教学的双向性也要求师生双方都要熟悉上述应用工具的操作和使用，从而能够精准的为线上的教与学服务。
为此我们进行了一系列的工作：1.精编内容，多样呈现。
学校领导组织信息技术水平高和学习能力强的老师，深入研究爱米云助教、阅写通、学科网精准通、钉钉、移动和商务直播、CCtalk等工具的操作使用流程及注意事项，将之编制成有步骤的操作说明，再将这些说明制成电子文档形式（如图3），或根据需要拍成短视频、做成美篇图3 以方便师生学习使用。
2.全员培训，小组互帮。
教师熟悉主要软件的使用后，由班主任组织各班首轮全员培训。
首次培训是最难的，因为牵涉的全是流程问题，从平台软件的下载、安装，到平台账号的注册申请、正确登录入班，怎样参与学习，如何连麦挂断，如何开关摄像头，如何观看课程回放，如何处理在线作业，如何正确打卡等。
借助操作说明引导和老师们细致的集中讲解，每个小组中基本都会有过半人数可以达到要求，通过后续组内互帮，大部分学生都能掌握基本的工具操作。
在这一环节，线下学习中的小组建设可谓功不可没，小组中学习能力强的学生“一对一”帮助接受慢的学生，让整体学生能够快速熟悉各种线上教学应用工具的使用。
3.多轮强化，不漏一人。
学科特点决定了不同学科线上教学需要灵活选择适合本学科的线上教学应用工具。
比如语文学科的阅写通，数学学科的洋葱数学等。
班主任培训更过针对是各学科通用的教学应用工具，如钉钉、学科网精准教学通。
之后各科老师需要在本学科的教学中再进行后批次培训，对于个别学生在使用本学科教学应用工具中的的疑难问题，由小组长和任课老师共同解决，以确保每位学生都能对基本信息技术工具掌握到位，不会在线上学习中问题频出。
这看似繁琐的应用工具学习和技术培训，是我们后续顺利开展线上教学的重要一环。
（三）砥砺前行重沟通组织架构和信息技术培训为线上教学夯实了基础，但是面对网络条件、家庭环境、学习时空、疫情发展等诸多的不确定性，老师们又发现不听课、不交作业、学习效果差等问题时有发生，因此保障校内管理团队、教学团队、家庭和学校之间、师生之间的信息畅通是组织好线上学习的关键前提。
接下来，我们又依托钉钉、微信和校讯通打造了一个无缝沟通渠道（如图4）。
多途径多渠道的线上沟通，让全校师生更紧密的联系在一起，为及时发现和解决线上教学中的问题提供了强有力的保障，也大大提高了工作效率。
图4比如疫情期间学校都要进行的健康申报工作。
最开始，学校把任务布置到年级，年级再通知班主任，班主任们用尽浑身解数提醒家长让学生按时上报，最后拿着差强人意的结果再逐级上报，过程繁琐让师生不胜其烦。
但有了组织架构和无缝沟通之后，由学校负责人直接在钉钉中发布给每一个学生家长，家长每日填写反馈后，系统自动生成班级报表，自动提醒没有提交的学生，自动筛选需特别关注的学生。
没有了从学校到年级再到班级到家长的繁琐流程，让数据跑腿，极大的提高了工作效率。
再比如整体的课程设置和安排。
一开始因为缺乏有效的沟通，同年级不同班级之间，除统一的直播课外，课程安排上五花八门，教学进度的也不一致，也影响了教学效果。
因此，在班主任和学生、家长沟通后，校领导和老师们又通过钉钉视频会议，共同制定了线上课程安排表（如图5）。
线上学习因为学生自律性的欠缺，我们一开始就意识到通过家校沟通，由家长加强对孩子的监管尤为关键。
这一点做不好，可以说其他方面做得再好实际效果都会大打折扣。
所以我们把家校沟通作为网络空间建设的重中之重，从学校层面、班主任层面、任课教师层面分别建立了和家长的沟通渠道，把疫情期间健康申报、网上学习的意义和方法，课程安排、监管的注意事项，还有学习任务不能及时完成的学生学习情况向家长通报，协同家校共育。
试想一下，如果网络空间建设缺乏行之有效的沟通渠道，那么遇到的问题就会像滚雪球般越来越大，最终网络空间建设只是徒有其表而已。
而便捷高效的沟通渠道则对线上授课、教师教研、家校沟通等各类问题的解决起到了极大的辅助作用。
图5二、应用——网络空间教学听完上面介绍的那么多前期准备，到现在，大家肯定迫不及待想一睹我校线上教学的真面目了吧，接下来，我将从晨读和常规授课来介绍我们的线上教学。
（一）晨读一日之计在于晨，所以美好的早晨当然不能虚度。
6:40——7:20是早读时间，一般早读负责老师会在前一晚在班级微信群和钉钉群同时发布早读任务，第二天6:30之前借助钉钉软件——家校互联——班级打卡，新建钉钉打卡任务，要求学生拍早读照片或视频进行早读打卡，以此来督促学生按时参加早读。
在早读中通过钉钉家校本功能让早读任务以视频或默写形式呈现，老师可以便捷的查看作业提交情况并进行批改，及时表优促差。
（二）上课按照前面的课程安排时间表，除上午的体育锻炼时间和中午的作业、午休时间外，其余时间都是满满的干货。
前面已经说过，我们的线上授课主要通过“移动和商务直播”录课和钉钉直播相结合。
先来看一下我们的一周轮流直播课表，（如图6）有人看完后一定纳闷了：难道你们学校每天只有一个班上课吗？当然图6不是这样，仅七年级一个年级就有20个班。
那我们是如何实现同时给20个班授课的呢？这就不得不提到钉钉群直播里的强大的多群联播功能。
直播课老师们提前加入要授课的20个班级钉钉群，需要授课时，选择任意一个要直播的群，点击发起直播图标，进入之后，输入直播主题，点击创建直播（为了更好地直播效果，我们一般在此界面会选择直播保存回放，支持连麦，禁用点赞），进入直播准备界面之后，点击多群联播，添加同时需要直播的另外19个群，最后点击开始直播，就可以实现一个老师同时给20个群直播了。
钉钉群直播目前可以支持48个群联播，等于一个老师可以同时给大约两三千的学生上课。
这样就可以让每周直播课的老师有充足的准备时间，使教学效果达到最优。
另外，从课程表上也能够看到，直播课老师可以在钉钉直播中按照自己的备课方案和课件直播，也可以选择用区里“移动和商务直播”录好的课（如图7）。
但无论哪一种方式，我们都认真地做好课前、课中和课后的一系列工作：图71.课前可千万别小瞧一节直播课的课前工作，比起线下教学的准备工作，为达到最佳的直播效果，这些琐碎的准备工作可是一样都不能少。
（1）授课老师至少提前30分钟，做好直播工具的准备，如：网络联通、电脑（电量、系统速度、查杀病毒、广告屏蔽等）、耳麦（减少声音干扰，杜绝电流声）、摄像头、拍摄背景减少视觉干扰、手写板等。
教学资源的准备，如：课堂应用的ppt、教学视频上传到直播平台，课堂检测提前录入设置答案与解析等）。
（2）提前在班级群进行课前预告，提醒同学们做好课前预习，完成自主学习任务并提交，准备好学习用具如课本、练习册、笔记本、自制学具等。
（3）提前10分钟进入线上课堂，任课教师和班长、小组长要提前组织学生利用钉钉或微信群在线考勤打卡，确保所有学生按时听课。
组织具有一定趣味性的课前活动如课前游戏、小比赛、歌曲欣赏等，营造属于自己的“网红课堂”，吸引学习“粉丝”。
同时注意给学生留出进入课堂的时间，把注意力关注到本节课的内容，调动学生进入学习状态。
2.课中既然线上教学一开始老师就被称为“十八线主播”，那么我们的目标很明确——成为“网红主播”。
在每一节直播课的设计上，我们从教学的趣味性、互动性、主体性入手，争取让每一次的线上教学都能成为吸引学生目光的“网红直播”。
（1）注重线上教学的趣味性各种网红现象其实归根究底就在于——用创意让自己在庞大的互联网品台上脱颖而出。