2014中考课外文言文阅读方法指导
2014中考课外文言文阅读方法指导
2014中考课外文言文阅读方法指导第一篇：2014中考课外文言文阅读方法指导老城中学2014年中考备考语文复习资料课外文言文阅读方法指导一、词语的理解方法1、迁移法。
所谓迁移法，即将学习过的课内文言文中的常见实词的含义加以记忆、积累，在遇到课外文言选段中相同的实词时，直接将其含义迁移过来的方法，它是理解文言文实词含义最基本的一种技巧。
2、组词法。
现代白话文是由古汉语发展演变而来，故大部分词语的意思与古代“一脉相承”，加之古汉语往往具有“一字一词”的特点，所以直接使用组词的方法，不失为理解文言文实词含义的一种有效马将胡骏马而归人皆贺之”，是断在“胡”后还是断在“人”后，是断在“归”后还是断在“人”后，颇费思量。
根据语境，“胡”应为胡地，“归”意为自己家里，与后文“人皆贺之”意义关联。
如果“归人”的话，就谈不上“贺”了。
再从句式上看，“人皆吊之”与“人皆贺之”，句式整齐对称。
根据以上分析，即可正确断句。
2、虚词断句法。
古人的文章没有标点符号，为了明辨句读，虚词就成了重要的标志。
尤其是一些语气词和连词的前后，往往是应该断句的地方。
我们只要抓住了这些虚词，了解它们在句中的位置，断句也就准确迅速了。
发语词和句首助词常出现于句首，有领起全句的作用，其前自可断句。
如：夫、盖、凡、故等。
句末语气词等常用在句末，其后往往能断句。
如：矣、乎、也、哉等。
连词如“以、于、为、而、办法。
所谓的“组词法”看似简单，但实际操作起来却并不容易。
因为一个字往往可以组成许多个词，究竟选择哪个词语才是正确的理解呢？这就需要在组词的过程中加以筛选。
3、推敲法。
“推敲法”即根据句式特点或上下文含义，推敲其中某个较难理解的实词的含义，也就是俗话说的“猜”。
比如《始得西山宴游记》中“日与其徒上高山，入深林，穷回溪”一句中，对“穷”字的解释就颇为困难。
但是观察整个句式不难发现，“上高山，入深林，穷回溪”属于排比性质，故“穷”和“上”、“入”一样为动词，由此不难得出其含义应理解为“穷尽，走到……的尽头”了。
中考课外文言文答题技巧指导
中考课外文言文答题技巧指导文言文阅读的考查，一般都立足于教科书，但又不拘泥于此。
所以，课外篇目的出现也就成为了该项考查的难点。
它重点考查的也无非是理解文言字、词和句子在文中的意义；从整体的角度理解并分析材料的基本内容；注重与现实生活的联系，汲取传统文化中的营养等。
针对课外文言文阅读题目，可以应用以下四招：一、结合语境推断法——词语解释题此法就是根据具体的语言环境（文章的时代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要内容和表达特点等）在字不离词，词不离句，句不离段的前提下，进行一系列的体味、判断、推导，以达到准确把握词义的目的。
如2007浙江湖州中考题：20.下列加点词语的解释，不正确的一项是（）A蔺相如徒以口舌为劳口舌：能言善辩B臣所以去亲戚而事君者去：离开C公之视廉将军孰与秦王孰：熟悉D 鄙贱之人，不知将军宽之至此也鄙贱：见识浅薄我们只要将每一句置于具体的语言环境中，答案就浮出水面了。
A是蔺相如官居廉颇之上后廉颇的抱怨，说相如只会说嘴却当了高官。
“口舌”的解释是对的；B是针对相如的退让手下人的埋怨。
“去”的解释也可知道是正确的；C出自“蔺相如固止之，曰：‘公之视廉将军孰与秦王？’曰：‘不若也。
’”的语境，可以看到并推断出句意：相如问：你看廉将军与秦王比哪一个(厉害)？手下人说：“廉将军没有秦王厉害。
”孰与,译为“跟……比较,哪一个……”；D乃廉颇负荆请罪之语，对自己的谦称。
毫无疑问，正确选项是C。
二、遵循原则连接法——句子翻译题文言文翻译题，在翻译时可遵循严复提出的外文翻译的三个原则，即“信、达、雅”，联系上下文，逐字解释，即把文言词语逐一解释为现代汉语，特别要注意句子中关键词意思的落实；然后再串词成句，即把词语的解释串结、连缀成句。
最后调整润色，对判断句、省略句、倒装句等特殊句式更应做到这一点，使之尽可能符合现代汉语的规范。
还是2007浙江湖州中考题：21.翻译句子。
吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
课外文言文阅读方法指导
二、“圈划”文本
前面提到阅读中要整体把握，这 是针对短文的大致意思，要准确理解 人物形象和文章主旨，局部和细节也 是不容忽视的，甚至一些看似平淡的 叙述性语句也不能马虎，否则会出现 理解的偏差。基于此，同学们们在短 文中做好以下几方面的圈划工作，可 使阅读获得事半功倍的效果。
7
1、关注注释，圈划适当
12
小 结
• • • • • • • • • • 一、 “读”文本 1、速读全文，整体感知 2、精读语句，正确停顿 3、品读细节，把握人物 二、 “圈划”文本 1、关注注释，圈划适当 2、关注人物，圈划言行 3、关注议论，圈划中心 三、 疏通文本 功夫在平时;语感
13
以上是对如何提高初中同学们课外 文言文阅读水平的一些建议，这些方法 在具体的阅读过程中并不是割裂的，而 是综合运用的。同学们在学习中不能心 浮气躁，而应掌握正确的方法，沉入文 本，认真阅读，积极思考，那么对古人 的文字的理解和感悟也能水到渠成了。
初中课外文言文 阅读方法指导
1
初中文言文是同学们学习中的难 点,而课外文言文的阅读和理解又是 近年来中考的考点。如何把握文言文 的主要内容，真正体会古人的思想情 感，领悟文章的时代意义和指导意义， 感受中国古文化的博大精深呢？
2
一、 “读”文本
“读书百遍，其义自见”，可见读 书的重要性，对于课外文言文更是离不 了“读”，通过不同方式的“读”，由 易到难，由整体到局部，由现象到本质 地把握文本，领悟主旨，并从中获得启 示。
中考课外文言文阅读答题方法
中考课外文言文阅读答题方法课内文言文，只要学生肯下工夫，多读多记一般都能解决问题，而课外文言文阅读则是课内文言知识的拓展和延伸，必须掌握一定的技巧，才能顺利解答。
一、阅读文本“读书千遍，其义自见”，对于课外文言文更是离不了“读”。
通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。
1.速读全文，整体感知许多同学在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，做题目时，再回头看文本、找答案。
这样做既浪费时间，又抓不到要点。
所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。
2.精读语句，正确停顿面对一篇陌生的文言课文，许多同学缺乏耐心来疏通文本内容，尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。
如何正确处理停顿？当然首推朗读。
采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。
3.品读细节，把握人物课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节后，要想进一步体会文章的主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节描写往往能传达出人物的本质和用心。
因此在阅读中要注意揣摩人物语言的语气，关注人物神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。
二、圈画文本前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物的形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。
基于此，同学们在短文中做好以下几方面的圈画工作，可使阅读事半功倍。
1.关注注释，圈画适当课外文言文一般会给出人名、地名、时间或疑难字、词、句等的注释，通过这些，帮助学生疏通文意、理解主旨。
但学生往往在阅读中迅速浏览，一带而过，等到语意理解不清时，再返回重新参照注释。
中考文言文阅读解题思路四步法
中考文言文阅读解题思路四步法
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。
面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办?在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。
我们根据教学实践总结出解题四个步骤。
第一步快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步仔细分析标题
一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。
教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身。
课外文言文阅读的方法指导
初中学生课外文言文阅读的方法指导一、“读”文本“读书千遍,其义自见”,可见读书的重要性,对于课外文言文更是离不了“读”,通过不同方式的“读”,由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本,领悟主旨,并从中获得启示。
.1、速读全文,整体感知许多学生在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣,抓到题目，再回头看文本，找答案。
事实上这样做只能是事倍功半,既浪费时间,又抓不到要点。
所以，学生拿到一篇课外文言文,要进行整体的速读，感知全文内容。
一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事,可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如:时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。
2、精读语句，正确停顿面对一篇陌生的文言课文，许多学生缺乏耐心来疏通文本内容。
尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。
如何正确处理停顿?当然首推朗读,采用一定的朗读方法反复朗读,感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系,从而深入了解文意。
3、品读细节，把握人物课外文言文以故事取胜,了解了文章的主要情节内容后,要想进一步体会文章主旨,自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写,尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。
此时要耐心品读这些细节，如:揣摩人物语言的语气,关注神态的变化,注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。
例如语段１：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。
贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也,穷极无赖，愿以易米数斗。
”主人大笑,嗤其愚妄,挥叱之去，竟不取视。
登堂，则所悬赵子昂画失矣。
这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气,仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。
如此,再结合结局,短文的启示意义就凸显而出了。
因此,品读人物言行,人物的性格、为人也就了然于心,对文章主旨的把握也必然顺理成章了。
二、“圈划”文本前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思,要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。
如何指导初中生的文言文阅读
如何指导初中生的文言文阅读近年来，“文言文”作为一个比较古老但却十分重要的学科已经逐渐引起大家的关注，特别是对于初中学生来说，开展文言文的学习无疑是提高语文素养的好途径。
如何指导初中生的文言文阅读，这个话题非常重要，特别是对于那些初学文言文的学生来说。
为了更好的解答这个问题，我将在以下几个方面介绍指导初中生的文言文阅读的方法。
一、教学方法在进行文言文阅读教学时，我们应该采用的教学方法是情境教学法和互动教学法。
首先，当阅读一篇文言文时，我们可以通过给出一个背景的情建立一个文化背景，以更好地帮助学生理解文言文的含义。
在此基础上，我们可以选择适当的阅读材料，让学生在阅读过程中了解文言文的基础语言和文化背景，并结合学生已有的知识增强其理解。
另外，互动式教学也是一个非常有效的教学方法。
在文言文的阅读中，我们可以选择个别或小组活动，让学生在学习、分享和教学互动的环境中掌握文言文的语言特点，并进一步加强其语言应用的能力。
这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以放松学生的紧张情绪，为学生的学习带来更好的效果。
二、解读文言文的方法解读文言文主要有三个方面：字、词和句。
其中，字是最基础的一重要部分，所以要引导学生养成仔细分析每个汉字和它们之间联系的好习惯。
在此基础上，学生需要逐步掌握文言文的词汇和语法结构，进一步分析其含义。
另外，教学应该注重录音和朗读文言文正确的音调。
因为文言文中的多个字在汉语中可能有相同的发音，学生一定要学会注重发音，以防止发生发音错误的情况。
在学习阶段，学生需要培养自己的口语和听写技能，多听多读，从而提升自己的语言应用能力。
三、练习文言文的方法练习文言文的方法主要是语境、背景和理解。
在阅读过程中，我们应该注重学生的思考和理解能力，帮助他们理解文言文的背景和语境，进一步扩大词汇量，加深学生对文言文语言及其差异性的理解。
另外，我们也可以鼓励学生使用图例、概括和综合语言分析的方式，以进一步提高学生阅读理解的能力。
2014年中考语文总复习课件：文言文阅读方法突破
相关知识归纳
在古代汉语中，虚词一般包括代词、连词、介 词、副词、助词、叹词等。要掌握常用文言虚词的 意义和用法，可从以下几个方面着手： (1)识记常用文言虚词的基本意义和用法； (2)结合语句翻译确定文言虚词在句中的含义； (3)根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代 汉语中的词语来替代； (4)先多朗读，体会语气，再进行判断。
2.以音猜义法。 根据读音，可以发现通假关系，然后由本义去解 释借义，再根据本义推断通假字的意思。例如“便 要还家，设酒杀鸡作食 ”(《桃花源记》)一句中， “要”(yāo)与“邀”同音通假，由此可推断“要” 的意思是“邀请”。有些字的读音比较特殊，可以 找出用了这个字(读音不同)的句子进行比较。例如 《爱莲说》“陶后鲜有闻”的“鲜”字，应读作 “xiǎn”，是“少”的意思；与《桃花源记》中的 “芳草鲜美”中的“鲜”进行比较可知，“鲜”作 “鲜嫩，味道鲜美”解释时读作“xiān”。其他如 成语“鲜(xiǎn)为人知”“鲜(xiān)艳夺目”等。
返回目录
考点二 文言虚词
考点解读
文言虚词的考查注重理解与运用，重点考查虚词在 语境中的意义和用法。常见的题型有：比较不同句 子中相同的文言虚词意义和用法的异同；选择不同 的文言虚词，比较他们在句子中的意义和用法；选 项给出解释，选出正确的或错误的；题干给出例句， 要求从选项中找出与题干中加点虚词意义和用法相 同或不同的选项。
增删法：将文言文中的单音节变成双音节词或补出省 略成分等，如“齐师伐我”，译为“齐国的军队攻打 我们”，“乡为身死而不受”译为“从前(为了礼义)， 宁可死也不接受(施舍)”；对少数文言虚词不译或删 去，如“夫环而攻之”中的“夫”在译文时删去。 又如“不以物喜，不以己悲”，倘直译为“不因为外 物的变化而高兴，不因为自己的得失而悲伤”显然不 符合语境，此处作者采用互文的修辞手法，因此要意 译为“不因外物的好坏和自己的得失或喜或悲”。 返回目录
2014年中考语文 第二章 课外文言文阅读
重点考查学生活用文言文知识，拓展理解的能力。主客观题兼有，
题型主要有六种：词语解释、断句、句子翻译、内容理解、人物 分析和评价感悟。总题量只有 3 道。其中第 1 题解释词语近几年
都有考查，比较稳定；第2题从断句和翻译中选择，2011年到2013
年都是考句子翻译，但 2014 年可能会换为翻译的选择题；第 3 题 内容理解近几年都有考查，比较稳定。预计 2014 年课外文言文语
益着想，陈述利害，入情入理。
(2)从惠王的角度看：善于听取别人的建议。
【探究】
1．热门考点
综合近五年的广东省中考真题，课外文言文考查的热门考 点有：词语解释(2009～2013 年)、断句(2009～2010 年)、句子
翻译(2011 ～2013 年) 、内容理解(2009 ～2013 年) 、人物分析
4．选文最后“异时鸟雀巢不敢近人者，以人甚于蛇、鼠之 类也”一句引发了你怎样的思考？(3 分)
示例：人类不能以自然之长的居高心态来欺压其他动物，
要与其他动物相互信任，和谐共处，不能以恶毒的方式或态度 来伤害其他动物。
三、(2013 年广东省卷)阅读下面的文言文，完成后面的题。 (10 分) 赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌 方出曝，而鹬①啄其肉，蚌合而箝②其喙③。鹬曰：‘今日不雨，
(2009～2010 年)和评价感悟(2011～2013 年)。
2．答题思路 (1)词语解释题。解此类题可先从课内搜索答案。以 2013 年广东省卷附加题的第 1 题为例，“且”在《愚公移山》中就 出现过，“年且九十”中的“且”可解释为“将近、将要”，
二、(2012 年广东省卷)阅读下面的文言文，完成后面的题。 (10 分) 程氏爱鸟 吾昔少年时，所居书室前，有竹柏杂花，丛生满庭，众鸟
初中课外文言文系列一：文言文阅读答题技巧
初中课外文言文系列一：文言文阅读答题技巧在初中语文学习中，课外文言文阅读是不少同学感到头疼的部分。
但只要掌握了一定的答题技巧，就能轻松应对，提高阅读理解和解题的能力。
一、通读全文，把握大意拿到一篇课外文言文，首先要静下心来，从头到尾通读一遍。
在阅读过程中，遇到不认识的字词先不要着急，继续往下读，根据上下文来推测其大致意思。
读完一遍后，对文章的内容有一个初步的了解，比如文章的主题、人物、事件等。
有些同学一看到不认识的字词就去查字典，这样不仅浪费时间，还容易打断阅读的思路。
其实，很多字词的意思可以通过上下文来推断。
比如“而乡邻之生日蹙”中的“蹙”，结合前文“殚其地之出，竭其庐之入”以及后文“号呼而转徙，饥渴而顿踣”，可以推测出“蹙”是“困窘、窘迫”的意思。
二、结合注释，理解文意在一些课外文言文的题目中，会给出一些注释。
这些注释往往是对文中较难理解的字词、人名、地名、典故等的解释，一定要充分利用起来。
注释能够帮助我们更好地理解文章的意思，千万不要忽略。
比如“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”，如果题目中给出“谪”的注释是“降职或远调”，那么我们就能更清楚地知道滕子京当时的处境。
三、分析题目，明确要求在阅读完文章和注释后，要仔细分析题目，明确题目要求回答的是什么。
是解释字词、翻译句子，还是理解文章的主旨、分析人物形象，或者是比较不同文章的异同点等等。
只有清楚了题目要求，才能有针对性地答题，避免答非所问。
比如题目要求“解释下列加点字的意思”，那么我们就要把注意力集中在加点字上，准确地写出它们的含义。
四、字词解释，注意方法1、课内迁移法很多课外文言文中的字词，在我们学过的课内文言文中都能找到相似的用法。
可以通过回忆课内学过的知识，将其迁移到课外文言文的理解中。
例如，“微斯人，吾谁与归”中的“微”，在《岳阳楼记》中学过是“没有”的意思，如果在课外文言文中遇到“微闻有鼠作作索索”中的“微”，就可以联想到课内的用法，解释为“隐隐约约地”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课外文言文阅读方法指导一、词语的理解方法1、迁移法。
所谓迁移法，即将学习过的课内文言文中的常见实词的含义加以记忆、积累，在遇到课外文言选段中相同的实词时，直接将其含义迁移过来的方法，它是理解文言文实词含义最基本的一种技巧。
2、组词法。
现代白话文是由古汉语发展演变而来，故大部分词语的意思与古代“一脉相承”，加之古汉语往往具有“一字一词”的特点，所以直接使用组词的方法，不失为理解文言文实词含义的一种有效办法。
所谓的“组词法”看似简单，但实际操作起来却并不容易。
因为一个字往往可以组成许多个词，究竟选择哪个词语才是正确的理解呢？这就需要在组词的过程中加以筛选。
3、推敲法。
“推敲法”即根据句式特点或上下文含义，推敲其中某个较难理解的实词的含义，也就是俗话说的“猜”。
比如《始得西山宴游记》中“日与其徒上高山，入深林，穷回溪”一句中，对“穷”字的解释就颇为困难。
但是观察整个句式不难发现，“上高山，入深林，穷回溪”属于排比性质，故“穷”和“上”、“入”一样为动词，由此不难得出其含义应理解为“穷尽，走到……的尽头”了。
再如《小时了了，大未必佳》的故事中，“了了”二字很难理解，但根据下文“大未必佳”的意思则很容易判断出“了了”与“佳”相对，即“聪明”。
4、拆字法。
中国的汉字多为形声字，即构成字的不同部首或表其意或表其音。
根据这一特点，当遇到较为生僻的文言实词时，不妨将其“拆分”，根据偏旁对其含义进行推测，即是“拆字法”。
5、不求甚解法。
如果确实个别字句不甚理解，要学会放弃。
【训练】范仲淹二岁而孤，家贫无依。
少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。
既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。
乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。
仲淹刻苦自励，食不重肉，妻子衣食仅自足而已。
常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。
”在阅读上文时等词我用了“迁移法”；等词我用了“组词法”等词我用“推敲法“；等词我用了“拆字法”二、断句的方法1、实词断句法。
即在读懂全文，了解所点断文章的大致内容的基础上，通过找名词与动词来组句，先断开能断的句子。
如果是叙述性的文章，就要弄懂故事的基本情节；若有人物对话，就要弄清谁与谁对话，讲的什么话。
如是说理性文章，则要弄明白谈了哪些问题，表明了怎样的观点。
同现代汉语语法一样，古文中的主语、宾语一般是名词（代词），谓语多是动词，主语、谓语与宾语是句子的主干，而谓语是句子的核心。
因此，抓住谓语动词，分析动词与它前后词语之间的关系，就能正确断句。
比如①马无故亡而入胡\人皆吊之。
句中动词有“亡”“入”“吊”，因此可区分出两个句子。
②其马将胡骏马而归\人皆贺之，句中动词有"将""归""贺"，也可区分出两个句子。
动词断句法的难点在于介于两个动词之间的名词或名词性短语，它们属上作前一动词的宾语还是属下作后一动词的主语，这要结合具体语境，反复推敲。
如上句“马无故亡而入胡人皆吊之”“其马将胡骏马而归人皆贺之”，是断在“胡”后还是断在“人”后，是断在“归”后还是断在“人”后，颇费思量。
根据语境，“胡”应为胡地，“归”意为自己家里，与后文“人皆贺之”意义关联。
如果“归人”的话，就谈不上“贺”了。
再从句式上看，“人皆吊之”与“人皆贺之”，句式整齐对称。
根据以上分析，即可正确断句。
2、虚词断句法。
古人的文章没有标点符号，为了明辨句读，虚词就成了重要的标志。
尤其是一些语气词和连词的前后，往往是应该断句的地方。
我们只要抓住了这些虚词，了解它们在句中的位置，断句也就准确迅速了。
发语词和句首助词常出现于句首，有领起全句的作用，其前自可断句。
如：夫、盖、凡、故等。
句末语气词等常用在句末，其后往往能断句。
如：矣、乎、也、哉等。
连词如“以、于、为、而、则”等经常出现在句中，后面不能断开。
但如果表转折或者后面是完整的意思，要在前面断开。
3、表示人物对话的“曰、云、言”的后面必断。
4、古代是两个单音词，而现代汉语中是一个双音词的，分开读。
如：可/以一战。
【断句口诀】古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。
熟读全文前后看，先易后难细分辨。
以于而则在句中，夫盖凡故在句前。
矣乎也哉常在后，对话多用曰云言。
断句之后再默读，培养语感读经典。
热炼三伏冷三九，断句也要常锻炼。
三、文言文翻译方法指导（一）遵循三条原则：1、信：要使译文准确无误，忠实原文意思，如实恰当地运用现代汉语把原文翻译出来。
2、达：就是要通顺畅达，要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。
3、雅：就是指译文要优美自然，要使译文生动、形象，完美地表达原文的写作风格。
（二）熟悉六种方法：1、留——凡是有古今意思相同的词语，以及专有名词，如国号、年号、帝号、冠名、地名、人名、器物明、书名等都可以保留下来，没有必要作变动。
2、对——将已由单音节发展成双音节的词对译出来。
对译时主要有下面两种情况：(1)在原来的单音词前面或者后面加一个同义词或者近义词，合成一个双音词（原来的词语作为语素之一）。
（2）换为完全不同的另一个词。
3、拆——文言中有两个单音词，在白话文中恰好有一个双音词，对这类词语，需要拆成两个单音词来翻译，而不能用白话中双音词的词义去翻译。
例如：如古语里面的“无论”、“地方”、“虽然”等。
4、增——增补句子的省略成分。
5、删——文言文中的一些虚词没有实在意义，或者为语气助词，或者表示停顿，或者是凑足音节，或者起连接作用，在翻译时候可以删去，而不必硬译。
6、调——把文言文中的倒装句子调整过来，使之符合现代语法的习惯。
四、中考模拟训练：（一）大臣出使【甲】使至塞上王维单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
【乙】秦王怫然怒，谓唐雎曰：‚公亦尝闻天子之怒乎?‛唐雎对曰：‚臣未尝闻也。
‛秦王曰：‚天子之怒，伏尸百万，流血千里。
‛唐雎曰：‚大王尝闻布衣之怒乎?‛秦王曰：‚布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
‛唐雎曰：‚此庸夫之怒也，非士之怒也。
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。
此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
‛挺剑而起。
秦王色挠，长跪而谢之曰：‚先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
‛【丙】晏子将使楚。
楚王闻之，谓左右曰：‚晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?‛左右对曰：‚为其来也，臣请缚一人，过王而行。
王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也，王曰：‘何坐?’曰：‘坐盗。
’‛晏子至楚王赐晏子酒酒酣吏二缚一人诣王。
王曰：‚缚者曷为者也?‛对曰：‚齐人也，坐盗。
‛王视晏子曰：‚齐人固善盗乎?‛晏子避席对曰：‚婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何?水土异也。
今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?‛王笑曰：‚圣人非所与熙也，寡人反取病焉。
‛1、对下列加点词解释不正确的一项是（）A、大漠孤烟．直（烽烟）B、休祲．．降于天（吉凶的征兆）C、长跪而谢．之（感谢）D、叶徒．相似（只）2、下面加点词的意思和用法相同的一项是（）A．臣请缚一人，过．王而行人恒过．然后能改B．何为．者也或异二者之为．C.吾欲辱之，何以．也以．其境过清，不可久居D. 要离之．刺庆忌也甚矣，汝之．不惠3、对【甲】诗赏析不正确的一项是（）A、“蓬草”随风飞转，古代诗文中常用它来比喻漂泊不定的行踪。
诗中的“征蓬”表达了诗人怀念故乡，热爱故乡感情。
B、诗人以简练的笔墨写了此次出使的经历。
“单车欲问边”，写自已轻车简从，要前往边境慰问将士。
“属国过居延”，是要到远在西北边塞的居延。
C、颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道，“直”和“圆”准确地描写了沙漠的景象，而且表现了作者深切感受。
“直”字荒凉孤独中透着挺拔雄伟，“圆”字苍茫壮阔中显现柔和温暖。
D、尾联用典流露了向往建功立业的心情，这个典故隐含在“燕然”两字中。
4、对【乙】文理解不正确的一项是（）A、文段选自《战国策》主要通过对话描写来反映人物性格。
B、唐雎是一个不畏强暴、敢于斗争的有识之士；秦王色厉内荏、阴险狡诈的寡德之君。
C、唐雎引用专诸、聂政、要离行刺的故事，是想恐吓秦王，逼他就范。
“挺剑而起”也只不过是吓唬秦王。
D、文中唐雎和安陵君的胜利只不过是暂时的胜利，弱国无外交。
安陵国最终摆脱不了灭亡的命运。
5、对【丙】文理解正确的一项是（）A、晏子是齐国的大臣，出使到楚国。
主要是解决一个齐国人在楚国因盗窃罪而被捕入狱的事。
B、因为听说晏子是一个能说会道的人，所以楚王想刁难他，使他难堪。
C、楚王把犯人抓到晏子前面，说齐国人善于偷盗。
晏子以“橘生淮北则为枳”作比，否认盗窃者是齐国人。
D、从这件事我们可以知道晏子是一个聪明、爱国的大臣。
楚王却喜欢嫁祸于人。
6、（3分）请用三个“/”线给下面的句子断句。
晏子至楚王赐晏子酒酒酣吏二缚一人诣王。
7、用现代汉语翻译下列句子。
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
（二）、风光无限【甲】观沧海东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中; 星汉灿烂,若出其里。
幸甚至哉!歌以咏志。
【乙】答谢中书书山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
【丙】钴鉧潭西小丘记即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。
嘉木立,美竹露,奇石显。
由其中以望，则山之高云之浮溪之流鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。
枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。
不匝旬而得异地者二，虽古好事之士，或未能至焉。
1、对下列加点词语解释不正确的一项是（）A.山岛竦．峙（高） B .夕日欲颓．（坠落）C.未复有能与．其奇者（和）D. 沉鳞．竞跃（鱼）2、选出下列加点词的词意相同的一项（）A.之：实是欲界之仙都吾妻之美我者B.其：为复有能与其奇者其如土石何C.欲：夕日欲颓从民欲也D.跃：沉鳞竞跃浮光跃金3、下面对甲文赏析有误的一项是（）A.本诗写于公元207年，是曹操南征乌桓时所作。
B.诗歌是一首写景抒情诗，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
C.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
”是虚写，想象丰富，创造出宏伟的意境，表现出博大的胸襟。
D.全诗意境开阔，气势雄浑，与一个雄心勃勃的政治家和军事家的身份很相符。
4、下面对乙文的理解有误的一项是（）A.文章表达了作者沉醉于山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。