单元整合式教学下的教材阅读方法
大单元课堂阅读教学的整合策略和教学基本范式
大单元课堂阅读教学的整合策略和教学基本范式
一、大单元课堂阅读教学的整合策略
1、内容整合
(1)将多种内容进行有机结合，实现阅读内容的整合。
具体可以将文学
常识、语言知识、社会文化研究与文章的情节等内容融入阅读教学，
使学生在理解文章、探究文章等过程中，得到更多的提升。
(2)大胆涉猎其他学科知识，在拓展阅读内容时，可以根据文章的内容，联系到其他学科的相关内容，来进行大单元课堂阅读教学，可以帮助
学生理解和探究文章，拓展自己知识面。
2、技能整合
(1)强化阅读理解能力，可以综合运用多种阅读技能，如全文阅读、略读、精读等，有助于帮助学生深入理解文章的内容。
(2)激发学生的思考能力，在文章的阅读、理解、分析等过程中，要引
导学生发散思维，思考问题，动手百度，观察实际，来获取信息，从
而扩大知识面。
二、大单元课堂阅读教学的教学基本范式
1、引入阶段
(1)了解学生知识背景，有助于给学生更多开放性的教学任务，更明确
的课文阅读方向。
(2)给学生分配读书任务，来帮助学生更好地理解课文，建立联系，进
行知识整合。
2、阅读讨论阶段
(1)对文章进行详细的讨论，讨论文章、理解文章、分析文章等，增加学生的理解深度和阅读能力。
(2)分析文章，如从笔法、文学表达等方面，从课文或他类文章中研究和了解文学元素。
3、归纳总结阶段
(1)以课文阅读为核心，进行思维导图总结，整理学生解读文章理解过程中形成的思维网络，加强文学思考能力。
(2)结合文章内容作出分析，将讨论的内容总结整理，实现文学知识的融汇与运用，提升学生的阅读能力。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
单元整合群文阅读第一组我爱阅读人教新课标五年级上语文优秀教学案例
3.通过案例分析、小组讨论等方式，让学生感受文本的魅力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以选取一些典型的文章，让学生分析其写作特色和语言风格，培养他们的文学鉴赏能力。
（三）学生小组讨论
3.创设互动情境，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作交流能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，促进彼此的相互理解。
Hale Waihona Puke （二）问题导向1.设计具有启发性的问题，引导学生深入思考文本的内涵。例如，在教授《草原》一文时，可以提问：“作者为何用‘风吹草低现牛羊’来形容草原？”让学生通过思考问题，理解文本的深层含义。
3.在讨论过程中，教师要引导学生深入文本，抓住问题的关键。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以提出问题：“你们觉得作者为什么喜欢阅读？”引导学生关注文本中的细节，理解作者的写作意图。
（四）总结归纳
1.对本节课的学习内容进行归纳总结，帮助学生形成知识体系。例如，在教授《草原》一文后，可以总结文章的主题思想、写作手法等，让学生对文章有一个全面的认识。
3.小组合作能够培养学生的沟通能力和团队协作能力。例如，在教授“我爱阅读”单元时，可以让学生分组进行阅读分享，每个小组选择一篇自己喜欢的文章进行推荐，并说明推荐的理由。通过小组合作，培养学生的表达能力和说服力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获。例如，在教授《草原》一文后，可以让学生反思：“我在学习这篇课文的过程中，学到了什么？还有哪些需要改进的地方？”通过自我反思，帮助学生形成自主学习的能力。
“单元整合.群文阅读”让阅读更高效
“单元整合.群文阅读”让阅读更高效发布时间：2021-11-28T12:32:09.971Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：叶冬兰[导读] 在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被人们所认识和接受。
重庆市永川区红河小学校 402160摘要：群文阅读是结合多个文本进行结构化教学，让学生在教师引导下，运用所学方法阅读本单元其他课文和相关阅读材料，共同讨论阅读、互相学习的过程。
单元整合的群文阅读通过单篇带多的篇阅读，以达到在阅读中学习阅读方法，促进阅读与写作能力的提高。
关键词：单元整合；群文阅读；方法策略一、“单元整合.群文阅读”提出的背景在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被人们所认识和接受。
然而在具体实施的过程中还存在很多问题：1、学生课外阅读缺少指导。
2、课堂内外阅读脱节。
3、学生阅读材料比较缺乏。
面对着四年级学生贫瘠的阅读量，我们年级组的老师通过讨论，决定带着孩子阅读，培养他们的阅读兴趣，于是决定把“单元整合，群文阅读”作为我们年级的微型课题进行研究，把“群文阅读”纳入课程，每周一节课，将群文阅读教学的方法策略有效地融合在小学语文教学中。
二、实施这个模式的积极意义1．适应主题单元教学。
2．适应学生实际情况。
3．使课内、课外、生活得到有效的衔接。
三、“单元整合?群文阅读”的特点：“单元整合教学”即小学语文教学中以一个主题单元为基础，由整体出发，统筹安排，对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。
“群文阅读教学”就是师生围绕着一个或多个议题阅读一组文章，以群文拓展主题，以主题整合单元，进行集体建构，实现了递进式语文教学，最终达成共识的过程。
四、“单元整合.群文阅读”操作步骤（一）把握文章之间的联系，巧妙萃取文章教学群文阅读，第一步就是要挑选好文章，把握好主题后将挑选的文章进行组合。
在进行课堂教学之前，结合单元的语文要素、学生的学习能力、针对性训练项目等问题来制定教学目标，然后根据制定的教学目标再确定课堂主题，结合文章的内容、创作背景、表达形式、作者等方面，多元化地萃取文章，然后再重新排列组合，最大程度地促进学生阅读能力和语文素养的提高。
初中单元整合阅读教案
初中单元整合阅读教案年级学科：初中语文教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作探讨的学习习惯。
3. 提高学生的文学素养，丰富学生的情感世界。
教学内容：1. 教学文本：本节课以人教版初中语文八年级上册第一单元为例，包括《新闻两则》、《藤野先生》、《我的老师》等课文。
2. 教学目标：通过阅读本单元课文，了解作者的生平事迹、作品背景，把握文章主旨，提高阅读理解能力。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的学习内容，引导学生关注本单元课文的主题和作者。
2. 学生分享预习过程中对课文的理解和感悟。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，了解作者生平事迹、作品背景。
2. 学生通过勾画关键词、句，概括文章主旨，提高阅读理解能力。
三、合作探讨（10分钟）1. 教师组织学生分组讨论，引导学生从不同角度分析课文，深入理解作者的思想感情。
2. 各小组派代表分享讨论成果，全班交流学习。
四、课堂讲解（15分钟）1. 教师针对课文内容进行讲解，解答学生疑问。
2. 教师通过案例分析、示范阅读等方式，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
五、课堂练习（10分钟）1. 学生根据本节课所学内容，完成课后练习。
2. 教师针对学生练习情况进行讲解，巩固所学知识。
六、总结拓展（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
2. 学生分享学习收获，提出改进措施。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、练习等情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生课后作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生阅读理解能力：通过课后练习、课堂提问等方式，评估学生的阅读理解能力。
4. 学生合作探讨能力：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作探讨能力。
单元整合阅读策略在小学语文的应用
单元整合阅读策略在小学语文的应用语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要途径之一、在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读策略对于提高他们的阅读水平至关重要。
单元整合阅读策略是一种有效的教学策略，旨在培养学生综合运用各种阅读技巧和策略来理解和分析文章的能力。
下面将介绍如何在小学语文教学中应用单元整合阅读策略。
其次，单元整合阅读策略强调学生在阅读过程中进行交互。
学生可以通过阅读时提问、订正误解、进行合理解释等方式来主动参与到阅读过程中。
教师可以设计一些问题或思考点，要求学生在阅读过程中回答并解释自己的答案。
这样可以帮助学生提高思维能力和语言表达能力，同时促进他们对文章内容的深入理解和分析。
第三，单元整合阅读策略注重学生在阅读过程中的归纳、总结和提炼。
在学生阅读完文章后，教师可以引导学生一起对文章进行归纳总结。
学生可以将文章的主要内容和观点用自己的话表达出来，同时提炼出关键词和关键句子。
这样可以帮助学生加深对文章的理解，并培养他们对文章的整体把握能力。
最后，单元整合阅读策略鼓励学生在阅读过程中进行扩展阅读。
学生可以通过查找相关材料、进一步探究和扩展对文章中感兴趣的内容。
教师可以提供一些相关的阅读材料，让学生进行延伸和拓展。
这样可以帮助学生提高自主学习和自主思考的能力，同时培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
总之，单元整合阅读策略在小学语文教学中的应用可以提高学生的阅读能力和思维能力。
教师可以根据学生的实际情况和文本的特点来选择合适的策略，并引导学生有效地运用这些策略。
通过预读、交互、归纳总结和扩展阅读，学生可以提高阅读理解和表达能力，从而更好地理解和分析文章。
因此，单元整合阅读策略在小学语文中的应用具有重要意义。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计
教学理论与实践◎李莉人价值的主要阵地和途径。
教师在阅读教学设计中,要帮助学生建构基于单元主题的结构化知识网络,实现整合性输出,提升核心素养。
2.教材分析2.1基于单元,整体把握He Studies Harder Than He Used to.是人教版九年级Unit4I used to beafraid of the dark.中的阅读语篇。
对于该语篇的教学,教师首先要通过引导学生关注单元的标题和图片等来把握单元主题;进而在整个单元的主题背景下,分析单元中的每个语篇与单元主题之间的关系,再明确该语篇的主题意义。
本单元的话题是“我们经历的改变”,通过分析各语篇内容,从单元教材上位概念进行整体解读,结合学生的认知逻辑和生活经验,从“变化”的不同角度对单元教学内容进行整合、补充、重组,提炼出“积极改变引领成长”的单元主题。
本单元的主题是“人与自我”,涉及“自我认识,自我管理,自我提升”。
教师具体从“识变—析变—求变—应变”四个层面开展主题意义的探究。
本单元最后设计向学校青年杂志“我的成长变化”专栏投稿的写作任务,积极分享变化的过程和应变的经验。
写作的过程也是同学们自我认识和自我反思的过程,实现语言学习和课程育人的有机融合。
2.2深入语篇,开展研读语篇研读是教学设计的逻辑起点,整体上要服务于学生的语言学习,服务于学生的文化理解和意义表达,服务于学生核心素养的形成与发展。
What:本语篇主要围绕“人与自我”主题范畴,引导学生探究分析主人公心路变化的成长历程。
具体介绍了一个乡村男孩,在父母进城打工后,从“几乎不会闯祸”到“心理孤单、逃课、考试不及格、决定退学”,状态由好到坏。
在与父母一番长谈后,理解了父母的苦心和不易,解开心结,状态由坏变好,实现成长。
Why:本文的写作目的可以从唤起学生对留守儿童的理解和关爱,使学生体会到亲情的可贵,注重学生成长道路上的心理健康等多方面切入。
基于“积极改变引领成长”的单元主题,教师可以着重引导学生探究心路变化实现23成长的主题意义,该主题意义的确立可以促进单元教学的整体性,提升单元教学效率。
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究
小学语文「单元整合」群文阅读教学策略研究随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学语文教学也在不断探索创新。
其中，群文阅读教学作为一种全面提升学生语文素养的教学策略，逐渐受到了教育界的重视。
本文将探讨小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的研究和实践。
一、群文阅读的概念群文阅读是指在教学中，教师组织学生一起阅读一段或多段文字，通过学生间的合作与交流，共同理解、分析和评价所读内容的过程。
相比于传统的独立阅读，群文阅读更注重学生之间的互动和合作，有利于拓展学生的思维，提高语文素养。
二、小学语文「单元整合」的概念小学语文「单元整合」是指将语文教学中的各个单元内容进行整合，形成一个完整的教学体系，促进知识的联结和融会贯通。
通过「单元整合」，可以使学生更好地理解语文知识的内在联系，提高学习效率和学习成效。
三、群文阅读教学策略在小学语文「单元整合」中的应用1. 制定整合计划：教师应该根据教材内容和学生实际情况，合理制定群文阅读的整合计划，确定整合的内容和方法。
2. 确定整合主题：在群文阅读教学中，可以选择与当前语文单元内容相关的文学作品或实践性文章作为整合主题，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 进行阅读活动：教师组织学生进行群文阅读活动，引导他们共同阅读、讨论和思考，培养他们的合作意识和批判性思维能力。
4. 开展拓展活动：在群文阅读教学过程中，可以结合实地考察、文学赏析、角色扮演等形式，开展丰富多彩的拓展活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
5. 进行评价反馈：教师应该及时对学生的学习情况进行评价和反馈，引导他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
四、小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的效果评价通过对小学语文「单元整合」群文阅读教学策略的实施与研究，可以评价其效果。
主要从学生的语文素养、学习兴趣、合作能力等方面进行评价，同时也要考虑到教师的指导水平和教学资源的支持程度。
综上所述，小学语文「单元整合」群文阅读教学策略是一种有效的教学方法，可以促进学生语文素养的全面提升。
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单元整合式教学下的教材阅读方法
作者：张红花
来源：《中文信息》2014年第03期
摘要：单元整合式教学对学生的阅读教材能力提出了更高的要求。
目前学生的阅读水平制约了其自我探究的水平与效果。
帮助学生提高阅读教材的水平，不仅利于学生加深对知识的理解，提高学生的自我探究能力，也利于提升课堂效率。
立足教学实践，笔者初步提出教材阅读“三步走”。
关键词：单元整合政治教材阅读三步走
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0261-01
教材是最重要的教学资源和教学平台，学生的自我学习就是要从教材获取知识。
当下许多学生的阅读教材能力不足严重制约了学生主体作用的发挥。
如何帮助学生对教材进行有效阅读，是广大教师面临的亟需研究的课题。
在教学实践的基础上，笔者初步提出“阅读教材三步走”的构想。
一、识体
所谓识体，就是认识教材的体系和知识结构。
教材内容是按照一定的逻辑构建的，在把握教材体系和知识结构的过程中，对教材知识进行梳理、分析，建立基于自身理解基础上的知识
架构，有助于培养学生的独立思考能力，判断选择能力和知识迁移能力。
抓住教材体系的设计特点，就是送一把自学的钥匙给学生。
以南京市采用的人教版思想品德教科书为例，简述教材的体系结构。
1.单元的构建体系
教材是按“单元→课→框→目→具体内容”的顺序，步步展开、层层细化。
一般地，教材包括四个单元，每个单元围绕一个教育主题展开，下设二至三课，每课分成二至四框，单元的主要内容则分散在各框之中，以目统领各段内容。
下图即是人教版八年级下册第二单元的体系结构如：
2.单元的内容结构
每个单元的内容比较固定，通常包括以下五项：
2.1标题：包括单元标题、课的标题、框的标题、目的标题，标题都用醒目的加粗、黑体字标识，比正文的字号大，言简意赅，突出主题。
2.2主题探究：置于单元标题下方，一般在3—4个自然段，主要包括探究主题，学生自主探究的方案设计及探究的过程、要求、建议等，对学生的实践活动有重大的指导作用。
2.3导读：置于课的标题下方，一般就1个自然段，往往在简述一個与本课内容密切相关的现象后，抛出问题，再点明主题要旨，起到统领和引导下文的作用。
2.4正文：是教材内容的主干，知识点大多分布其间，是阅读分析的重点。
正文以文字形式、自然段呈现。
2.5辅读材料：包括案例、现象、相关链接、名言、警句、谚语、诗句、图片、漫画、表格等等，这部分材料形式多样，有助于加深学生对正文内容的理解，把理论知识和生活现实相衔接，也改变了传统政治教材古板僵硬的风格，使版面结构变得生动活泼，增添趣味性和设计美感。
二、分析
分析，顾名思义，就是对课文内容进行分析解读，归纳重主要内容，突出中心内容。
单元知识的整合是在把握整个单元知识的基础上进行的，没有具体分析就谈不上单元内各个知识点之间的横纵交织的网络化整合。
毋庸置疑，“分析”是“三步走”中最基本最重要的一环。
如，八年级第二单元第五课第二框《尊重和维护隐私权》，
第一目：尊重隐私是道德的期盼
尊重他人隐私，就要做到树立隐私意识。
明确每个人都是独立的个体，破除我国传统文化中“父为子纲、夫为妻纲”这类宣扬人格依附的陈旧观念；不干涉他人私人空间；不搬弄是非、揭人短处、扰人安宁；不因好奇而热衷于打听别人私事、传播别人的秘密。
我们要矫正不尊重他人隐私的若干陋习。
尊重他人隐私，需要强化责任意识和信誉意识。
个人隐私权里无不包含着两种最忠实的守护——责任和信誉。
亲人、朋友、同学之间常常会分享一些个人的秘密，这是基于彼此的信任。
此时，我们要承担起对这份隐私的责任和信誉，这不但能保护自己的隐私，也是对他人隐私的保护和尊重。
人与人之间要互相尊重彼此的隐私。
保护公民的隐私权，是道德的呼唤，有助于树立良好的社会道德风尚。
第二目：依法维护隐私权
个人隐私权受法律保护。
侵扰他人私生活、公开他人隐私的行为，既是违反社会道德，也是违法行为。
监视、窥视他人私生活，以偷看日记、私拆信件等手段千方百计刺探他人的秘密，道听途说传播他人的隐私，非法利用他人的古人信息等，都属于侵害隐私权的行为。
当然，为了生活公共利益，执法机关依法调查和公开当事人的有关信息，则不属于侵权行为。
侵犯他人隐私权的行为，要受到法律的追究。
当隐私权受到侵害时，我们应勇敢地拿起法律武器，采用自行与侵权人协商、请求司法保护等方式，要求侵权人停止侵害、赔礼道歉；若因此造成较大的精神痛苦，还有权要求精神损害赔偿。
我们在增强法制观念，依法律己，尊重他人隐私的同时，还要增强自我保护意识，给自己的隐私上把锁。
例如，在向熟人敞开心扉同时，要认真选择倾诉对象。
因为并非所有的人都具有保守秘密的能力，有的人没有出卖朋友的意图，但他的性格特质却决定了他难以保守秘密。
另外，在互联网日益普及的今天，我们在上网时要掌握网上安全运行的知识，以避免个人隐私在网络中被浏览和扩散。
能够自觉地尊重和维护隐私和隐私权，是现代文明的标志，是社会进步的体现。
保护隐私不等于自我封闭、与世隔绝。
当自己遇到麻烦、产生困惑、出现烦恼时，应学会与值得信任的人沟通和交流，以获得成长所需的理解和帮助。
第一目共有三个自然段，第1、2自然段为一层次：尊重他人隐私的要求；第3自然段为一层次，强调人们应该相互尊重彼此的隐私。
本目的共同思想或者说核心观点是：我们应尊重他人隐私。
第二目共有四个自然段，第1、2自然段为一层次：法律保护公民的隐私权，公民要敢于依法维权；第3自然段为一个层次：增强自我保护意识，避免自己的隐私权被侵犯；第4自然段为一个层次：处理好保护隐私和积极交往之间的关系。
本目的中心内容，就是善于维护自己的隐私权，一则要善于运用法律武器维权；一则要增强自我保护意识和能力。
至此，本框的主旨要点已然是水到渠成：学会维权。
三、设问
设问就是指在学生阅读全课内容之后，把知识点以问题的方式呈现出来，由学生自行探究解答。
这一步是对前一步阅读分析教材的效果的检验，是对所学知识的整理，是构建知识架构的关键步骤。
围绕一个知识模块，教材一般会从四个方面来阐述：
1.是什么。
通常指某个现象的定义、表现。
2.为什么。
一般指某现象产生的原因、背景。
3.怎么样。
某现象的产生所导致的影响，可能是积极的，也可能是消极的即危害。
4.怎么办。
一般指某主体面临一定的情境时，应该采取的行动、办法等。
以第二单元为例，我们可以这样设问：
（1）本单元，我们学习了哪些人身权利？其中首要的人身权利是什么？（2）侵犯人身权利的现象有哪些？（3）侵权会导致怎样的后果？（4）我们应该如何维护自己的人身权利？如何对待他人的人身权利？
学生平常做的《伴你成长助你成功》中的练习题以及试题，尽管题型不同，有选择、判断改错、材料分析等，但是都不外乎从以上四个角度来设计，掌握了问题设计的规律，我们就掌握了解题的钥匙，万变不离其宗嘛。
当然，阅读能力的提高不是一蹴而就的，应该循序渐进。
教师在这一过程中应该适时做好方法指导。