小学数学概念教学难点突破例谈
小学数学教学难点突破策略论文
小学数学教学难点的突破策略摘要：教学难点是教学研究和突破的永恒主题。
在小学数学教学中不同的教学难点可采用不同的教学策略解决。
小学数学教学中巧妙利用直观演示法、联系生活法、温故知新法、数学游戏法和比较法等教学方法，对教学难点突破均有很好的效果。
关键词：小学数学教学难点教学策略一、教学难点的含义教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点。
有些内容既是难点又是重点。
难点与学生总体实际水平前期基础有关，可以说因学生而异。
同一个教学问题对不同班级里不同学生，就不一定都是难点。
通常所说的教学难点，往往是教学内容与学生已有的认知水平存在较大的梯度，分析这个梯度，能搭建合适的台阶，这就是教学艺术。
攻克教学难点，最重要的原则就是循序渐进，如一个5m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登，而泰山高1524m，一般的人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般健康人都能接受的台阶。
可见，循序渐进的重要性。
教学也是这个道理，无论教科书的编写，还是教师教学课件的制作，都要遵循循序渐进的原则。
二、教学难点的产生现代认知发展理论认为，学生认知结构的发展是在学习认识新知识的过程中，伴着同化和顺应，使原有的认知结构不断进行建构的过程。
用认知发展理论来分析：小学数学教学的新内容，能通过学生的思考加工整理，把外在的信息纳入到自己已有的认知结构中去，对已有的思维倾向和行为模式起到丰富和加强的作用，这样的学习内容就更容易理解。
相反，新内容和信息与学生已有的认知结构产生冲突，势必引起原有认知结构的调整，需要改造原有认知结构，建立新的认知结构，这种通过顺应而建立新的认知结构的内容学习则比较困难。
因为认知结构本身也有一种定式，这种定式的消极作用会阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识学习的困难，形成教学难点。
因此，教学难点的产生与三个因素有关：一是作为认识客体的教材内容，二是作为认识主体的学生，三是在教学中起主导作用的教师。
小学数学教学中如何有效的突破重难点
小学数学教学中如何有效的突破重难点一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一和枯燥，容易导致学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理。
学习兴趣的缺失不仅影响学生的学习积极性，而且制约了他们对数学知识的深入理解和掌握。
（1）教材内容与生活实际脱节：教材中部分内容远离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式单一：教师在教学过程中，过于依赖讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使学生感到枯燥乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对数学知识的记忆和重复训练，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在面对新的问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
（1）过度依赖公式和定理：学生在解答问题时，习惯于套用公式和定理，缺乏对问题本质的理解和探索。
（2）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量的题目进行训练，使学生陷入题海战术，忽略了思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养的一个重要因素。
学生对数学概念的理解停留在表面，不能很好地把握概念的本质属性，从而影响了他们在实际问题中的应用。
（1）概念教学过于简化：教师在教学过程中，对概念的引入和解释过于简单，导致学生对概念的理解不深刻。
（2）缺乏有效的概念巩固方法：学生在学习过程中，缺乏对概念的巩固和应用，导致对概念的理解逐渐模糊。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，将数学教学与学生的全面发展相结合。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的思维能力、解决问题的能力和情感态度等多方面的发展。
- 思维能力：通过设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考，培养他们的逻辑推理、批判性思维和创新能力。
小学数学教学的难点与突破
小学数学教学的难点与突破一、小学数学教学的难点1.学生兴趣不高。
对于小学生而言，数学是一门比较枯燥、乏味的学科，抽象性、逻辑性都很强，这使得小学生在学习数学时很容易失去兴趣，难以主动学习，这给数学教学带来了很大的难度。
2.学生能力不同。
每个学生都是一个独立的个体，他们在智力、思维能力、数学基础等方面存在很大的差异，小学数学教学并没有兼顾到不同层次的学生，使一些学生“跟不上班”，进而失去学习兴趣，产生厌学情绪。
3.教学方式单一。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用单一的讲授式教学方式，即通过讲解例题——学生模仿做题的方式进行教学，这种教学方式无法发挥学生的主体性，使学生处于被动接受知识的状态，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。
二、小学数学教学的突破1.激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
因此，在小学数学教学中，教师要采取多种手段激发学生的学习兴趣，如利用多媒体教学、创设生活情境、组织游戏活动等，使学生对数学知识产生好奇心，从而积极主动地进行学习。
例如，在教学“图形的平移与旋转”时，教师可以用多媒体展示一些生活中的平移与旋转现象，如电梯的上下移动、风扇叶的旋转等，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，进而产生学习的兴趣和动力。
2.关注学生差异。
教师要关注学生的个体差异，采用分层教学的方法，使不同层次的学生都能得到发展和提高。
首先，教师要对学生的学习情况进行摸底调查，了解学生的数学基础、思维能力、接受能力等方面的差异；其次，教师要根据学生的差异制定不同的教学目标、教学计划和评价标准，使每个学生都能在原有的基础上得到提高；最后，教师要注重对学生的个别辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
3.丰富教学方式。
教师要不断探索和创新教学方式，改变传统单一的讲授式教学，使教学方式更加多样化、生动有趣，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用情境教学、游戏教学、探究式教学、合作学习等多种教学方式进行教学；可以利用多媒体教学、微课、翻转课堂等现代教学手段进行教学；可以组织开展数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在活动中体验数学的乐趣和魅力。
小学数学教学中重难点的突破方法
小学数学教学中重难点的突破方法在小学数学中，学习新的一课时，都有重难点，每课的重难点有难有简单，有的时候很容易就确定了，但是有的课就不同，课难上的，它的重难点就确定，难以把握，下面我将说几点突破数学中重难点的方法。
一、抓住教材，认真备课我们知道小学数学教学必须使学生既长知识，又长智慧。
因此，我们在加强基础知识教学的同时，要着眼于学生智力的发展和能力的培养上，教给他们学习的方法。
为此，教师在上课之前要充分钻研教材，抓住教材中每一课的重点和难点，认真备课，根据数学本身的知识特点，结合学生的知识基础、年龄特征以及认知规律的实际，精心设计教学过程。
有了充分合理的教学准备，才能为教学重点的突出和难点的突破提供有利件。
二、以旧知识为生长点老师要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，获得知识，掌握方法。
小学数学是一门系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后继知识的基础。
这些新知识和旧知识节节相连，环环相扣，纵横交错，形成知识网络。
学生只有认识新旧知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。
教学时，要引导学生以旧知识为生长点，从旧知识的复习中发现新问题。
新知识总是在旧知识的参与下获取的，脱离旧知识去进行教学，会给学生在理解上带来很大的困难。
在数学教学过程中，教师要注意从学生已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识之间的联系，从而突破教学重点和难点。
三、以板书设计为突破口板书是沟通老师、学生和授课内容之间的桥梁，老师要用很好的板书将书中的内容板书，图文并茂，适合小学生理解。
小学数学不仅比较抽象，而且逻辑严密，光靠老师的讲解是很难收到令人满意的教学效果的。
合理的板书不仅能高度地概括出教学内容，弥补口头语言的不足，而且，由于它具有具体性和形象性的特点，还可以起到帮助学生进一步深入理解和牢固掌握教材的重点，突破教学难点的作用。
因此，教师如何根据教材特点选择板书内容，合理设计板书格局是突破教学重点和难点的有效途径之一。
如何在小学数学教学中突破重难点
如何在小学数学教学中突破重难点一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
这种现象导致学生在课堂上注意力不集中，课后不愿意花时间复习，长期以往，数学成绩难以提高。
（1）原因分析：教学内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
（2）解决策略：结合生活实际，设计富有情境的教学活动，让学生在实际问题中感受数学的价值；运用多元化的教学手段，如游戏、竞赛等，增强课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
这种现象使得学生在解决实际问题时，难以运用所学知识进行灵活思考和解决问题。
（1）原因分析：教学评价体系过于注重分数，导致教师和学生过分关注结果；课堂教学缺乏有效的思维训练，学生思维能力得不到锻炼。
（2）解决策略：改革教学评价体系，关注学生的思维发展过程；在课堂教学中，设计具有挑战性的问题，引导学生进行探究、思考和讨论，培养学生良好的思维品质。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这导致学生在解决实际问题时，无法准确运用概念进行推理和判断。
（1）原因分析：教师对概念的讲解不够透彻，学生难以理解；课堂教学缺乏对概念的巩固和运用，学生容易遗忘。
（2）解决策略：教师应深入剖析概念，用通俗易懂的语言进行讲解，帮助学生理解；设计丰富的课堂练习，让学生在实际操作中加深对概念的理解和运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要超越传统的知识点传授，关注学生能力的全面提升，特别是在数学思维能力、问题解决能力和数学情感态度等方面的培养。
运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结
运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结1数学是旨在培养学生逻辑思维和数理思维的学科，其所表现出的学科特质为抽象性较强以及逻辑较为严谨。
尤其是一些重难点的知识，学生很难理解，教师教学过程中会遇到比较大的困惑。
为此，笔者认为，可以借助多媒体来突破数学教学的重难点。
此种教学模式并非教师仅仅利用现代信息技术完成教学内容，而是依托系统化、规范化的学科内容整合，使学生实现知识的效率化重整，借助视频、音频、图片的数字化工具对教学内容实现数字化信息处理，可以使学生由新型教学资源的感官刺激，进而提升其学习兴趣，突破重难点，从而对所学到的知识实现自我内化与灵活运用。
一、依托多媒体技术为学生展示相关概念的形成，进而使学生实现对相关概念的内化理解以往的数学教学中，教师通常以语言或者板书的形式帮助学生学习数学概念，在这个过程中，学生的学习多为机械记忆，效果十分有限，难以确保学生数学素养的全面养成。
但是如果依托多媒体技术则大有不同。
因为多媒体是集图文声像于一体的现代技术，它可以将抽象的概念与丰富的感性材料结合起来，帮助学生获取大量形象直观的感性认知，进而使学生在主动思考的基础之上透过现象看本质，概括总结出事物的本质属性，进而形成概念。
同时，多媒体还能够将概念的形成过程再现出来，使学生根据过程的观看，更为深入地了解概念的内涵与外延，从而对概念有更深层次的理解，进而突破重难点，打好数学基础。
二、依托多媒体技术为学生创设教学情境，轻松化解教学重点知识与教学难点知识在数学教学中，一些教学重点知识与教学难点知识通常具有较高的学习难度，使得学生在学习这些知识的过程中，难免产生畏惧心理，进而对数学学科产生抵触情绪，同时也会对自身能力产生否定性评价。
针对此种现象的存在，教师应当依托多媒体技术的应用，将数学教学中的重点知识与难点知识，通过多媒体图像等形式为学生进行直接展示，从而使学生通过直观的感官体验，轻松化解教学重点与教学难点，进而对数学知识的学习形成稳定的兴趣，使学生主动参与到教学活动中去，提高了学生对知识的汲取速度。
小学数学教学中如何突破重难点的点滴思考[教材]
小学数学教学中如何突破重难点的点滴思考[教材] 小学数学教学中如何突破重难点的点滴思考130团完全中学小学部王晓春教学重点是学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。
在小学数学教学中，我们经常会为重难点的处理费尽心思。
然而，虽然有时用心去做了，但效果不一定很好，那么，怎样处理教学中的重难点才能达到好的效果呢,下面我谈一谈对此问题的点滴体会和做法。
一、在实际操作、观察、归纳等活动中突破重点和难点。
给学生充分的实践机会，让实际操作、观察、归纳等活动中领会新知识。
如，在教学《摆一摆，想一想》时，设计了三次学生活动，一次是人人动手初步尝试摆数，一次是同桌合作学习，一人摆圆片一人写数，通过反馈与教师的引导让学生感悟只有有序的摆数，才能做到不遗漏，不重复。
第三次活动是观察摆出的数，发现规律，在这一活动中，根据一年级学生的认知能力，我没有问:“仔细观察，你发现了什么,”这样的问题，而是引导学生仔细观察，把问题细化，比如:看看我们摆出的数中，第一个是几位数，后面的是几位数?一位数与圆片的个数有什么关系?两位数十位上的数是怎么变化的,个位上的数又是怎么变化的,两位数十位上的数与个位上的数相加的和与圆片的个数有什么关系,让学生学会有条理的观察、思考和归纳整理规律。
二、在师生互动中采用启发式突破难点。
在数学教学中，有些知识难度大，光靠教师去讲解显得非常的枯燥乏味，教师若能抓住问题的症结，设计出精巧的问题，在师生互动中启发点拨，指导学生思维，学生就能豁然开朗。
如:在教学《轴对称图形》中，如何画出所给图形的对称图形是本节课一大难点，我设计了如下几个问题:所给图形是由什么组成的,(线段)一条线段有两个端点，在所给图形中你能找到几个点,这个点(指着其中的一个点)在对称轴的右边一定会有一个点与它完全重合，谁愿意上来指一指,你是怎么找到的,并配以课件演示，在教师的启发下让学生教学生，而不是老师直接告诉学生，这样更容易突破难点，并且最大限度地发挥了学生的潜能和主观能动性。
分数的意义和性质重难点突破
分数的意义和性质重难点突破一、理解分数的意义突破建议：1．多角度了解与揭示分数的来源，促进学生对分数本质的理解。
在小学数学里，认识分数是学习数的概念的一次重要扩展。
因此，教学中要从揭示产生分数的现实背景出发，帮助学生领会分数的含义，理解分数的意义。
从现实的角度来看，数是用来表示量的。
如6支笔、8个人等这些量的共同特征，可以用自然数6、8来表示。
但除了上面列举的有一些单位量合成的，可以用自然数表示的量之外，还存在许多可以分割的、无法用自然数来表示的量。
历史上，分数正是为了比较精确地测量这类需要分割的量而引入的。
另外，从数学的角度来看，分数的引入是为了解决整数集合里除法不是总能实施的矛盾。
比如，2÷3在整数范围内不能计算，引入分数就能记作2÷3=。
再引出分数概念之后，又通过分蛋糕、分月饼的实例，抽象出分数与除法的关系，使学生初步感悟：利用分数，可以解决整数除法除不尽的矛盾。
即从数学内部发展的角度，揭示了分数的来源。
总之，教学通过多角度呈现分数的来源，使学生感悟到分数是为了适应客观实际需要而产生的。
同时，为学生提供了较为丰富的理解分数意义的教学素材，从而为学生理解分数的本质意义提供了牢固的学习平台。
2．充分利用学生已有知识基础与学习经验，在学习活动中及时抽象概括分数的意义。
本单元的教学是学生在三年级学习“分数的初步认识”的基础上展开的，即学生已有将一个图形、实物等平均分可以得到分数的认知基础。
因此，本节课的研究对象是将一些物体看成一个整体。
但在实际的教学中，分数单位“1”的相对性与自然数“1”的确定性，在学生已有的知识经验中是相互矛盾的，进而导致分数的意义不为他们已有的认知结构所接受和同化。
也就是说，单位“1”它不仅表示一个物体，也可以表示由多个物体所组成的一个整体，如一个物体、一个图形、一个计量单位可以称作单位“1”，一些物体所组成的一个整体也可以称作单位“1”，即与单位“1”相对应的量是动态的，具有相对性。
如何突破小学数学教学中的难点
二、再现生活法
由于数学具有高度的抽象性，这就使学生在理解时常常是勉强知其然，很难知其所以然，运用时只能依葫芦画瓢，稍有变化就会出错。要突破这类教学难点，苏霍姆林斯基曾给我们提过一个建议，就是当学生不能解决某个问题时，只要带他到实地去看一看，那什么问题都会迎刃而解。虽然课上四十分钟的时间我们不可能带学生到实地去，但我们可以利用多种教学手段，给学生创设一个真实的情境，利用生活情景激活学生已有的生活经验，触发学生的思维灵感，通过情景、经验、思维的交融使学生产生顿悟，从而深刻理解抽象的数学知识。
三、巧打比方法
因为数学来源于生活，它是对现实世界的抽象概括。因此根据世间万物都是有联系的观点，在突破某些教学难点时，我们可以采用打比方的方法，借助学生在生活中经历过的、印象较深的事情，以简单明白的事理来说明抽象的数理，通过两者之间的共通性促进学生对数学知识的理解和掌握。
如学生学习减法的性质“从一个数里连续减去两个数，等于从这个数里连续减去这两个数的和”时，在观察、比较并得出这一结论后，我打了一个比方：从一个数里连续减去两个数，就好比老师现在要将脚上的两只鞋扔到教室外面，我可以用两种不同的方法：一种是一只一只地扔，第二种是先将两只鞋捆扎在一起然后一下子扔了，结果都一样，都是将两只鞋扔到了外面。通过这一比方，学生不仅明白了这样算的道理，在改变运算顺序时，运算符号和括号的使用，错误很少；而且在学习除法的同一性质时，我未开口，学生就能变换自如，有个学生当时还对我说：这简单，你不是说过扔鞋子的事吗？可见，小比方有时可以帮大忙，既可以突破教学难点，又使数学教学变得生动有趣。虽然数学具有高度的抽象性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的知识，学生才能掌握和运用。
小学四年级数学教学的难点与突破：教师探讨
小学四年级数学教学的难点与突破：教师探讨2023年，小学四年级的数学教学变得更加多元化和高效化，但仍然存在许多难点和挑战。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于小学四年级数学教学的难点，并提供一些突破的方法和实用技巧，以帮助教师实现更好的教育效果。
一、小学四年级数学教学中的难点1. 学科知识单一且内容抽象难懂：数学作为一门学科，其内容普遍较为抽象，而且小学四年级的数学课程内容相对较少，难以引起学生的兴趣和注意力。
为了更好地培养学生对数学的兴趣和学习热情，需要开发出更具吸引力和趣味性的数学课程和教学方法。
2. 数学能力差异较大：由于小学四年级学生的年龄和经验不同，他们的数学能力和理解水平也会有较大差异。
这种差异性可能导致某些学生无法跟上课程进度，或者出现“学渣”效应。
3. 教育资源不足：教育资源的分配也成为制约小学四年级数学教学的一大难点，一些贫困地区，学生仍然面临缺乏优质教育资源的问题，这也需要教育工作者和政府部门共同努力，加大对教育领域的投入，为学生提供更好的学习条件。
4. 数学教学方式单一：随着科学技术的飞速发展和教育方式的多元化，传统的数学教学方式也显得比较单一，更多的数学教育实践需要具有创造性和适应性，不断转变教学方法，以满足不同学生的需求。
二、小学四年级数学教学的突破为了解决小学四年级数学教学中的难点，我们可以从以下几个方面进行突破：1. 创新教学方法：为了更好地提高学生的学习兴趣，需要采取一些具有创新性的教学方法，比如游戏化教学、项目制教学等方式。
2. 满足不同学生的需求：教师应当关注到学生的差异性，并根据学生的不同需求，使用有效的教学策略，以满足他们的学习需要和兴趣。
3. 创造条件：教育部门和政府应当重视教育发展，为教学提供必要的资源和培训机制，为教师提供更好的技术、教学资源和支持。
4. 加强数字化教育：数学教育中的众多数学知识点可以通过数字化工具实现，学生可以在较短时间内获得更全面的知识和更深层次的理解。
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在 数学教 学 中， 对于 数学概念 的讲述是 非常重 要 的 ， 它不仅 自己的见解 。鼓励学生主动去检查 日常超市购物时购物单的消费
能够 帮助学 生更好地理解数学知识 的内涵 ， 同时对于学 生在数学 额 与所 买物品数 目是 否相 符 ， 从而加 深他 们对于小数运算概 念的
的实际应用 中也会有很大的帮助 。下 面我们简单介绍一下如何突 理 解 和应 用 。
张老师是借班上课 ，虽 然他也通过 电话 了解 了学生的情况 ，
多少年前 ， 马斯 洛提出 了五个需 求理论 ， 其 中一个 就是安全
例如 ， 在学 习小数 的 四则 运算时 ， 我们 可 以给学生 多 出一 些 相对 规律的小数计算题 ，找出其 中的相 同点及其不 同的地 方 ， 例 如， 对小数点在相乘后应该点在哪里等问题进行探究和总结 ， 形 成
［ １ ］ 李承柔． 小学数 学要重视 发现教 育． 福 建教 育， ２ ０ ０ ３ ．
破小学数学概念教学中的难点。
一
三、 通过 复习旧知的方式引入概念
我们在 引入新 的概念 的时候 ， 可 以通过 复习旧有知识 的方式 我们应该鼓励学 生学会 自主学 习 ， 教会 学生如何进行课 前预 来对新知进行诠释 ， 使前后知识之间 的递呈关 系更 为清晰 、 明确 ， 习， 并在预 习中将 自己即将学 习的部分进行概念整理 。作为教师 ， 使学生 的头脑里有一个相对完整 的框架 ， 在头脑 里形成一种螺旋
［ ２ ］ 胡重光． 活动教 学与小学数 学创新教育． 教 育探 索， ２ ０ ０ １ ．
（ 作 者单位
四川省 宜宾市 长宁县 老翁镇 大湾 小学 ）
练 习密 度 ， 便 于教 师辅 导重点 项 目， 而且 克服 了场 地 、 器 材的不 泄 ， 他们要玩 ， 在应试教育搞得扎扎实实 的今 天 ， 我们要 理解学生
、
自主 学习。 探究总结 ， 并将概念与 实际相结合
我们可 以给 出一部分相 应的提示 。例如 在时间的教学 中 ， 可以给 学生 多出一些加 减运算 ， 并 与加减混 合运算作 对照 ， 找 出其 中的 共同点及不 同点 ， 并让学生 自行探 究其 中的规律 。在课堂 练习中
鼓励 学生联系生活 实际相互 出题 ， 以便促进学生 对于数学概念 的
“ 数字 １ ２除 ６等于 ２ ” 等不能判断正误； 在对应用题进行解答 时， 有 些学生还会用 百分数对数 量单位进行解答 。针对这 一现象， 简要谈
一
下小学数学教 学 中如何 帮助 小学生突破难 点以， 使 他们更好地 学 习数学知识。 关键词 ： 自主学 习； 拓展 知识 ； 复 习旧知
点， 能解 决多个问题 ， 不是更好吗？我校 运动队正是在这一正确理 参 与进去 ， 有没 有 主动 学 习 、 练 习 。被 动的学 习是对 生命 的不
念 的指导下 ， 走“ 技 术与素 质” 并重之路 ， 取 得 了多项 比赛 的团体 尊 重 。
总分第 一名 ， 我校每年初 三中考 ， 都有多 个班级 中考平均分 在 ２ ９
分 以上 。
时间一 瞬即逝 ， 永不 回头 。珍惜每一秒钟 ， 与时间赛跑 ， 寸金
难买寸光 阴， 我们要 紧随时代大潮 ， 创设高效的教育。
三、 所 有的体 育课 堂都是基 于学 生、 教材、 生命 的课 堂
认 知规律告诫 我们 ， 快一点 对反馈 的信 息进行处 理 ， 不要 等
我们要的是快捷 的教育 。 我们 要把握 上课学 生的体育 素养 、 教材 的特点 、 学生对 教材 学生 的兴奋平息 了再处理 ， 人 生是有婴 儿 、 少 儿 、 儿童 、 少年 、 青年 、 成人 、 老年 等阶段 组 的“ 认识 ” ， 采取恰 当的措施 ， 合理安排课堂诸要素。
我们不能牺牲一个阶段来成就另外一个 阶段 ， 我 们应“ 功在 由于徐老师是 上的原来 自己教 的班级 ， 所以对学生 的情况 比 成 的 ， 课后 ， 精在课堂” ， 关注学生 的生命质量 ， 提高学生 的幸 福感 ， 让学 较了解 ， 特别是排球传垫有什 么技术缺憾 的 ， 不用 观察就知道 了 ， 可直接对症下药 、 技术指导 ， 提高了效率…… 生舒适点吧 ！
四、 高瞻远瞩 。 努 力创设“ 自主 、 高效 、 快捷 、 舒 适、 安全” 的体
王老师认 为： 张老师的课学生练的项 目太多 ， 一节课解决 １ ￣ ２ 学习情绪 。敬畏生命 ， 这样 的老师功德无量。
是 中考教学 展示课 ， 复习、 复习 、 再复 习 ， 并且离 中考 只有 一个半 育 课 堂 评 价体 育课堂 的一 个重要 依据 ， 就是 看学 生有 没有 主动 地
２ ０ １ ３ 年８ 月 ８日
鲰 学科教学
／ Ｊ ＼ 学娄 欠学 概 念 教 学 喔 点 突 破 例 谈
文， 魏 洪
摘
要： 在 多年 的教学生涯 中， 对 于小 学生总是会有这样 的疑 问： 为什 么许 多看似简单的题 目， 而小学生会犯这样或者那样 的错误
呢？例如 ： 在 判断题 中， 很 多孩子对于类似“ 百分数不一定是分母是一百的分数” “ 数字 ４ ， ７与 ７ ／ ４相乘等于 １ ， 那么 ７ ， ４与 ４ ／ ７都是倒数”
足， 课的容量大 ， 学生 的热情高 ， 练习效果 较好 。 个 问题就 够了 。我觉得 ， 如果是新授课 ， 王 老师说得没错 ， 但现在 月了， 是到 了少食 多餐 、 多练 与补 差的时候 了 ， 学生练 的项 目多一
的苦衷 ， 要建立体育教学 的双重功利 ： 中考高分 ， 缓解学 生紧张的
理解 。
式 的阶梯状 结构 ， 对知识有一个更准确 的认识。
总之， 在数 学教学 中对 于概念 的理解 是 至关重 要 的 ， 因此 ，
作为教 师 ， 我们要尽可 能去帮助学 生理解这些生 涩 的概 念 ， 从而
使其对数学 产生更为浓厚 的兴趣。
参考文献 ：
二、 拓展所学概念并形成能力