教育知识管理：教育技术学研究的新视角
总结教育技术的前沿研究方向
总结教育技术的前沿研究方向引言教育技术是指利用现代科技手段对教育进行改革和创新的一门学科。
随着信息技术的快速发展，教育技术也在不断地进步和拓展。
本文将总结当前教育技术的前沿研究方向，探讨未来教育技术的发展趋势，以期为教育改革和教学实践提供参考。
一、人工智能与教育人工智能（Artificial Intelligence，简称AI）是目前最具影响力的技术之一。
在教育领域，人工智能可以用于个性化教育、智能化评估、作业自动批改等方面。
未来，人工智能将会进一步应用于教育智能化管理、学生行为分析和预测、教育内容生成等领域。
1. 个性化教育传统教育模式往往采用一刀切的方式，无法满足不同学生的个性化需求。
而人工智能可以通过分析学生的学习情况和学习习惯，提供个性化的学习内容、学习路径和学习资源，从而更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 智能化评估传统评估方式往往依赖于教师的主观判断和经验，容易受到人为因素的影响。
而人工智能可以通过分析学生的学习数据和行为，自动化地评估学生的学习情况和能力水平，提供客观、准确的评估结果，从而为教师提供更有效的教学指导。
3. 作业自动批改传统的作业批改方式耗时费力，并且容易出现批改不公平的问题。
而人工智能可以通过自然语言处理和机器学习技术，自动分析和评估学生的作业，提供即时反馈和个性化建议，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
二、虚拟现实与增强现实在教育中的应用虚拟现实（Virtual Reality，简称VR）和增强现实（Augmented Reality，简称AR）是两种新兴的技术，已经在教育领域取得了一定的应用。
1. 虚拟实验室和场景模拟通过虚拟现实技术，学生可以在虚拟实验室中进行各种实验操作，无需真实的实验器材和场地，降低实验成本，提高实验安全性。
同时，虚拟场景模拟也可以帮助学生学习和理解抽象概念，提高学习效果。
2. 三维交互式学习通过增强现实技术，学生可以将学习内容与真实场景结合，实现三维交互式学习。
教育行业的知识管理技术研究
教育行业的知识管理技术研究第一章绪论随着经济水平的提高和科学技术的发展，知识已成为推动社会发展的关键。
而对于教育行业来说，知识赋能更是教育工作者的本职。
在这个信息化和网络化的时代，如何更好地利用知识资源和管理知识已成为教育行业的一大难题。
因此，知识管理技术在教育行业中的应用愈发重要。
本章将围绕“知识管理技术在教育行业中的研究”这一主题，探讨知识管理技术在教育行业中的意义和作用，为后续的具体内容打下基础。
第二章知识管理技术在教育行业中的应用现状知识管理在教育领域中的应用可以追溯到1990年代后期。
知识管理技术在教育行业中的应用可分为以下两个方面：1.教育信息化系统目前，教育信息化系统中普遍集成了知识管理技术。
以学校信息管理平台为例，该平台包括学生管理、教师管理、课程管理、成绩管理、课表管理等多个管理模块，并通过知识管理技术将这些管理模块进行数据整合和信息共享。
2.教育知识管理平台教育知识管理平台是针对教育领域的特殊需求而设计开发的一个管理系统。
这一平台以现代计算机、网络技术及软件工程技术为基础，通过知识管理技术实现教育领域知识的高效管理。
该平台能够实现教育行业重要知识资源的透明化、可持续性管理，提高教育企业或相关组织的竞争力。
第三章知识管理技术在教育行业中的作用知识管理技术在教育行业中的应用可带来以下几个方面的益处：1.知识库的完善知识管理技术可实现对各种知识资源的统计、整合和最大化利用，进而帮助学校建立并不断完善各类知识库，比如文献、案例等。
通过实现知识全面、精细的管理，不仅能够实现教育资源的高效利用，进而实现教育信息的快速传播和共享。
2.信息交互与共享知识管理技术在教育行业中，可以通过网络、计算机等先进技术实现教育信息的交互和共享。
实现信息的高速传输和共享，不仅能够方便教育工作者验收、使用、反馈教育资源，提高信息传递效率，同时也可以便于进行合理分工、协同工作，提高教育组织的效能。
3.知识管理的监控与评估知识管理技术可实现对知识库的监控和评估等工作。
知识管理在教育机构中的应用与创新实践
知识管理在教育机构中的应用与创新实践教育机构一直以来都在寻求适合自己的知识管理方式，以提高教学质量、促进学生学习效果的提高。
知识管理是指对组织内的知识资源进行有效的收集、组织、传播和应用，以实现组织目标的一种管理活动。
本文将探讨知识管理在教育机构中的应用与创新实践。
首先，知识管理在教育机构中可以促进教学质量的提高。
教育机构作为一个知识密集型组织，拥有大量的教师和学生所产生的知识资产。
通过有效的知识管理，教育机构可以对这些知识资产进行整理和归纳，形成完善的知识库，为教师和学生提供方便快捷的知识获取途径。
教师可以根据自己的教学需要，在知识库中查找相关的教学资源，提高教学效果。
学生则可以通过知识库的学习资料，对知识进行深入的理解和掌握。
同时，知识管理还可以促进教师之间和学生之间的知识共享和合作，进一步提高教学质量。
其次，知识管理在教育机构中可以促进创新实践的开展。
教育机构需要不断推陈出新，开展教育教学的创新实践。
通过知识管理，教师可以及时了解到最新的教育教学研究成果和经验，从而及时应用到自己的教学实践中。
同时，教育机构可以将教师和学生的创新实践经验进行归纳和总结，形成创新实践的案例库，供其他教师和学生参考和借鉴。
这样可以激发教师和学生的创新热情，推动创新实践的开展。
另外，知识管理在教育机构中还可以促进教学方法的创新。
教育机构需要根据学生的需求和时代的变迁不断改进教学方法，以适应教育发展的需要。
通过知识管理，教育机构可以及时了解到学生的变化和需求，了解到最新的教学方法和工具，并及时对教学方法进行更新和改进。
同时，教育机构可以将教师和学生使用的有效教学方法进行归纳和总结，形成教学方法的知识库，供其他教师和学生参考和借鉴，进一步推动教学方法的创新。
此外，知识管理在教育机构中的应用也可以促进教师和学生的终身学习能力的提高。
知识管理强调对知识的获取和应用，要求个体对知识进行不断更新和学习。
在教育机构中，通过知识管理，教师和学生可以不断学习和掌握新的知识，及时了解到最新的教育教学理论和实践，提高自己的终身学习能力。
高校青年教师教学能力发展：知识管理的视角
高校青年教师教学能力发展：知识管理的视角随着社会的快速发展和教育环境的不断改变，高校青年教师的教学能力发展显得尤为重要。
作为高等教育的主要承担者和教育者，高校青年教师应具备一定的教学能力，以完成自身的教学任务，并为学生提供有效的学习指导。
知识管理是指通过科学的方法和手段对知识进行创造、获取、传输、应用和整合的过程。
知识管理强调对知识的价值、有效性和可重复性的管理，以提高组织或个人的绩效和创新能力。
在高校青年教师的教学能力发展中，可以运用知识管理的视角来进行分析和研究，寻求提升教学能力的有效方法和途径。
高校青年教师可以通过知识管理的方法来提高对教育理论知识的掌握和应用能力。
教育理论知识是教师教学的基础，只有深入理解和应用教育理论，才能更好地指导学生的学习。
高校青年教师可以通过阅读相关教育专业书籍和期刊，参加学术研讨会等途径，不断更新和深化自己的教育理论知识，并将其应用到实际教学中。
高校青年教师可以通过知识管理的方法来提高自身的教学技能。
教学技能是指教师在教学过程中所运用的各种方法和技巧。
高校青年教师可以通过观摩其他优秀教师的课堂教学，与他们交流和学习，借鉴其成功的教学经验和技巧，以提高自己的教学水平。
还可以参加一些教学培训或教师技能提升的课程，不断提高自己的教学技能，使自己能够更好地解决教学中的实际问题。
高校青年教师可以通过知识管理的方法来发展自己的创新能力。
创新能力是指教师在教学过程中能够灵活运用知识、方法和技能，提出新的教学模式和教学方法，以适应不断变化的教育需求。
高校青年教师可以积极参与教育科研项目，开展教学改革研究，探索适合自己和学生的创新教学方式和策略，以提高教学效果和学生的学习成果。
高校青年教师的教学能力发展可以从知识管理的视角来进行思考和实践。
通过提高对教育理论知识的掌握和应用能力，提高教学技能，发展创新能力，高校青年教师可以更好地完成自己的教学任务，并为学生提供有效的学习指导。
高校也应在教师教学能力发展方面提供支持和培训，为青年教师的成长与发展提供良好的平台和条件。
第六章 教育技术学的新兴研究方向
此应运而生。
一、知识与知识管理
富有洞察力的知识，在了解多方面的知 识后，能够预见一些事情的发生和采取 行动 智慧 Wisdom 有意义的信息，表现为信息和信息之间 的关系
知识 Knowledge 信息 Information
经过格式化、过滤和综合处理的数据，强 调的是数据和数据之间的联系。 包括事实、声音和图像，表达的是一个没 有制定背景和意义的描述。
返回
20世纪末和21世纪初，IT技术的兴起与应用，使知识管理的可操 作性大为提高，知识管理的发展进入了全盛时期。这一时期的主 要推动者是国际知名的IT企业（如IBM和惠普）和咨询公司（如 安达信与普华永道），而一些世界顶级企业的成功（如通用和福 特）也起到了相当有影响力的“标杆效应”。 在这一切的推动下，许多企业，特别是世界著名企业，都纷纷为 自己导入知识管理系统。且发展迅速。 但我国开始的晚，比较落后。
隐形
体化知识 (embodied knowledge)
植入知识 (embedded knowledge)
(Tacit)
1990年，圣吉的这部代表 作在美国出版，它成为了 知识管理发展的一个重要 里程碑。
什么是知识管理？
知识管理 所谓知识管理的定义为，在组织中建构一个量化与质化的知识系统， 让组织中的资讯与知识，透过获得、创造、分享、整合、记录、存 取、更新、创新等过程，不断的回馈到知识系统内，形成永不间断 的累积个人与组织的知识成为组织智慧的循环，在企业组织中成为 管理与应用的智慧资本，有助于企业做出正确的决策，以因应市场 的变迁。
二、知识管理的应用
教育领域的知识管理
知识管理的应用
企业环境中的知识管理实践
IBM的知识管理
教育领域的知识管理研究发端于图书馆管理学及早期信息系统的管 理。 目前，学术界对教育知识管理的认识有一部分定位于“运用技术工 具对知识进行数字化、加工处理、存储，并通过电子网络广泛传播、 利用的过程”（Jermy Galbreath,2000);即知识的显性化及对显性知 识（如教学资源库）进行管理的过程。此认识可是同图书书馆学的 一种延伸，过分依赖信息系统处理资源的能力，并将资源视同为知 识本身。 也有一部分人充分借鉴了企业领域的知识管理实践，认识到知识与 信息的联系及区别，认识到隐性知识和显性知识的不同区别，认识 到教育知识管理不仅仅是对教育领域数字资源的加工、存储、传播、 利用等管理过程，而且是通过网络营造实践社区、建设非正式学习 环境、营造学习型组织、充分发展人的创造和革新能力的教学管理 理念及方法。
知识管理在教育技术学领域中的应用
摘
要： 知识管理给教育技 术学带来很 多新的启示 ， 教育技 术学为知识管理 的应用提供支持 ， 知识管理和教育
技 术 学相 互作 用、 互渗 透 ． 识管 理作 为一种 管理 思 想和技 术 在教 育技 术 学 中具 有广 阔 的应 用领 域 。在 分析 知识 相 知 管理基 本 理论 的基 础 上 ． 讨 了知识 管理 与教 育技 术 学 的相 互 关 系 。 面论 述 了知 识 管理 在 教 育信 息 资 源建设 、 探 全 教
术学研 究 的新 视角 。知识管理 的理论 与实践研 究为解决 信息 时 代 教育技 术学 面临 的新 问题提 供 了有 益 的借鉴 。
记 载 ， 供人 们 交 流 的有 形 的 、 构化 的知识 ， 可 结 比较容 易 理解 、
获得 和交 流 。 隐性 知识 是 专家 和知 识员 工头脑 中具有 的实 践经
１ 知 识 管 理 的 涵 义
知识 在 《 海》 辞 中被定 义 为 人们 在社 会 实践 中积 累起 来 的
经验 ， 从本 质 上说 ， 知识 属 于认识 的范畴 。９ ６年 ， 界经 济 合 １９ 世
验 、 想和 思维方 法 ， 脑是 其载 体 ， 思 人 具有 高度 个性 化 和难 以格 式 化 的特 点 。 性 知识 可 以通过 口头传 授 、 显 教科 书 、 考 资 料 、 参 报 纸期 刊 、 听媒体 、 件 、 视 软 电子数 据库 、 ｂ信息 等获 得 。 Ｗｅ 隐性
学设计 、 代远 程教 育等 教 育技 术 学领域 中的应 用。 现 关键 词 ： 育技 术 学 ： 教 知识 管理 ； 信息技 术
中图分类 号 ： ４ ４ Ｇ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ２ ７ ０ （０ １０ — ０ １ ０ １７ — ８ ０ ２ １ ）９ ０ ７ — ３
知识管理在教育领域的应用
知识管理在教育领域的应用作者：常淑娟来源：《中小学信息技术教育》2007年第07期知识管理是当前企业管理领域的研究热点。
进入21世纪，在信息化浪潮的冲击下，涌现出越来越多的知识型企业，他们应用知识管理对其所拥有的知识资源进行管理，研究如何高效地识别、获取、开发、分解、储存和传递知识，从而使每个员工在最大限度贡献出自身积累的知识的同时，也能享用他人的知识。
尽管目前对于知识管理的研究与实践多存在于管理学的范畴，但知识的运用存在于人类社会的各种组织，如企业、学校等，所以，知识管理是一个具有普遍适用意义的概念，它的理论与实践对于教育领域同样具有指导意义。
一、知识管理在教育领域的研究教育是一个典型的知识密集型行业，教育教学活动是典型的知识传播、应用和创新的动态过程。
随着教育信息化进程的加速，信息技术不断渗透到教育领域的方方面面，在教育中发挥着越来越重要的作用。
在信息化教育中，知识管理往往被看做是信息管理的延伸，通过对知识生成、编码、转移的控制来管理一个动态的知识系统，以促进某个具体的教育组织内信息的共享，通过各种先进的知识管理理论和技术促进信息的流动。
目前国内对于知识管理理论和技术在教育领域的研究，主要集中在以下几个专业范畴。
1．从教育管理或教育组织行为学的视角对教育领域的知识管理进行探索研究在这些专业领域内，主要从教育行政管理的角度出发，把知识管理作为一种管理方法和手段，侧重于从知识管理重视“以人为本”和“组织创造”的角度为教育事业的经营和管理提供新的思路和改革启示，提高学校的绩效，重视知识管理理论的研究。
2．从教育技术学专业角度对教育领域知识管理的探索研究在教育技术学领域内，不仅重视对知识管理理论的研究，更加注重对其技术的实践与应用。
主要用知识管理理论来指导解决教育信息化过程中出现的宏观问题和微观问题。
宏观上用知识管理理论指导教育信息化中的知识共享和创新问题；微观上的大部分研究着眼于教育资源建设这一角度，探讨应用知识管理的理论和技术来优化教育资源的建设与管理。
教育技术学研究的新视角
教育技术学研究的新视角作者：石新茂来源：《教学与管理(理论版)》2006年第09期一､审视教育技术的学科性质要想确定教育技术学的学科性质首先要明确两个问题,即学科划分的原则和教育技术学的本质｡1.学科划分的原则目前,由于高度的分化和综合,学科之间的边界已经十分模糊,而学科之所以成为学科又必须有其相对的独立性｡为了正确地对学科进行分类,必须贯彻一个基本的分类原则,并以此把一门学科的本质特征与它的一般属性区别开来,把一门学科的核心内容与它的边界条件区别开来｡对学科本质的把握就是对其研究对象特殊性的分析,这是我们学科分类的基础｡需要注意的是,这种特殊性是在学科体系中的特殊性,综合考察学科之间的相互联系是学科特征分析的前提｡只有将分析和综合的方法结合起来,才能从学科体系的普遍联系中准确地把握学科的本质特征｡2.教育技术学的本质在我国,教育技术学的理论构建有不同的流派,主要体现在以西北师范大学南国农教授和以北京师范大学何克抗教授为代表的研究中｡考察分析他们关于教育技术的代表性定义,对认识教育技术学本质有着重要的意义｡南国农教授关于电化教育的代表性定义有三个:85定义､98定义和04定义｡在04定义中南教授将“电化教育”改名为“信息化教育”,并明确说明“信息化教育就是电化教育,是电化教育的新阶段,是信息时代的电化教育”｡定义认为,“信息化教育,就是在现代教育思想和理论的指导下,主要运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”｡[1]其中指明了信息化教育两个主要的领域:开发教育资源和优化教育过程｡显然,这两个领域都是“做什么”､“怎么做”层面的问题,也就是说南教授的教育技术观,其实就是现代化进程中优化教育､教学活动的工程观｡何克抗教授认为AECT的94定义,不仅反映了当时美国教育技术界对教育技术的看法,而且也基本反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的看法｡[2]AECT94定义是:Instructionzation,management,and evaluation of processes and resources for learning[3]｡何教授主张译作:“教育技术是对学习过程和学习资源的设计､开发､运用､管理和评价的理论与实践｡”何教授曾明确地表达过自己的观点:“我对教育技术本质的理解,可以用一句话来概括:就是应用技术手段来优化教育､教学过程”｡[4]可见他对教育技术的理解和南国农对教育技术的理解在研究的层次上是一致的,都是对教育､教学活动和过程的关注,应用技术手段是为了优化教育､教学过程,即研究的核心是优化教育､教学活动和过程,而不是技术､手段本身｡这显然是工程学层次的研究｡综上论述,可以得出结论,教育技术是工程学层次的学科｡这样的结论,和目前我国教育技术界关于教育技术学学科层次的认识是不相一致的｡要明确认识,必须找出目前我国教育技术界对教育技术学学科认识中存在的问题｡二､面对教育技术学科认识中的问题1.没有科学学研究依据任何学科的研究,都要明确学科的地位､学科的性质｡学科的地位是学科在学科联系中的定位,学科的定位是以科学体系的整体性为前提的｡所以,要准确把握学科的地位､性质,必须依据科学学,特别是其中的科学体系研究的相关成果,作出客观的分析｡这样不仅使学科研究具综合性,尊重了科学分化与综合中的主要方面,而且便于成果的交流,统一认识,提高科研质量｡关于教育技术学的定位,教育技术界一方面表现出紧迫感,另一方面又带有几分无奈｡上海外国语大学教授梅家驹和北京师范大学教授刘美凤对教育技术的定位研究,基本上代表了教育技术界目前的认识,他们都将教育技术定位于技术,将教育技术学定位于技术学层次｡[5]但是,他们的论文里,关于学科定位的把握都没有参照科学学研究的成果,从教育技术的概念到教育技术学的定位,缺少了学科定位研究的理论依据,忽视了定位的方法原则｡2.没有区分工程和技术教育技术界对于教育技术学科定位的无奈主要来源于对于技术的理解｡刘美凤教授在《教育技术的定位:中国学者的观点》中也明确表示:“技术定位给我们的启示是,如何正确地理解技术的涵义是正确定位教育技术的关键”｡这似乎已经意识到技术定位的问题｡可惜的是,没有将这一问题从分析中加以综合,找到问题的症结｡问题的症结到底在哪里?就是过于宽泛地理解技术,没有将技术作学科性的限定,没有按照科学学中技术的概念把握技术,结果只看到了工程和技术的紧密联系,看不到技术和工程的相对独立性,让技术掩埋了工程,自然不可能将教育技术学定位于工程学层次｡技术在学科研究中的特征主要是多元性和中介性,中介性即技术总是处于科学到生产或生产到科学的中介位置上｡技术科学以基础科学为理论基础,针对工程技术中带有普遍性的问题,即普遍出现于几门工程技术专业中的问题,统一处理,从而形成自己的知识体系｡工程是设计､研制和发展的过程,是技术转化为生产力的最后阶段｡没有不依托于工程的技术,也没有不运用技术的工程｡技术是工程的支撑,工程是技术的载体｡正是由于工程和技术的密切联系,人们经常把工程和技术的区分模糊化了｡举例来说,如果研究某种草药的各种物质成分及其含量属于基础科学研究,那么研究这种草药可用于治疗何种疾病就属技术科学的研究,而如何针对病人的症状开出一个组方(一般包含好多味药)就属工程学的研究｡3.没有区分技术和工程技术通过上面的论述,可以比较清晰地理解技术的涵义,要分析它和工程技术的关系就得正确理解工程技术｡工程技术既可以理解为联合词,指工程和技术,就如同科学技术指科学和技术一样,还可以理解为一个偏正词组,指工程中使用的技术,工程化的技术｡分清了这两种理解,就可以回答为什么教育技术也研究技术,但它不是技术学层次的学科｡这是因为它所研究的技术是工程中的技术,而不是从一般的技术学角度去研究技术｡技术学角度研究技术,出发点是“为它们所用”,“它们”就是各行各业的工程,工程学的角度研究技术是“为我所用”,显然研究的出发点就不一样｡4.没有区分学科和专业将教育技术定位于技术,还在一定程度上反映了许多学者在研究中没有分清学科和专业｡学科这个词是一个在不同语境不同场合有不同含义的概念｡大至学科门类,如教育学科､哲学学科､医学学科､管理学科,小至高校开设的一门课程,如有机化学学科､古代文学学科｡而专业则是一个更广义的概念,顾名思义是指专门业务｡学科建设与专业建设作为高校的两项重要工作,从理论上讲虽是一种相互依存､相互促进的关系,但由于两者各有侧重,分别体现着高校的研究职能和教育职能,所以又相对独立｡学科研究是知识体系的构建问题,而专业建设是培养符合社会所需人才的问题｡为了培养社会需要的合格劳动者,高校的专业不可能只教一种学科的知识,而是往往需要许多学科来支撑,比如基础学科､专业基础学科和专业知识学科等｡一般专业按学科来划分,一个学科可以有好多个专业｡教育技术学专业的学生由于专业的特点,一般要学习许多与技术相关的学科,因此容易让人误解,将教育技术学定位到技术学｡综合上面的论述,教育技术学该从工程学的视角来重新认识｡这样又要重新探讨许多最基本的问题:教育技术的名称问题是否反映了它的本质,目前我国授予教育技术专业理学和教育学学位是否科学,教育技术的哲学基础到底是什么,教育技术专业该如何建设等等｡或许,这些问题的解答都需要教育技术界坚定一个信念:我创造,我使用,故我在｡参考文献［１］南国农．信息化教育概论．北京：高等教育出版社，２００４，６．［２］何克抗，李文光．教育技术学．北京：北京师范大学出版社，２００２．［３］巴巴拉·西尔斯，里塔·里奇．教学技术领域的定义和范畴．乌美娜，刘雍潜译．北京：中央广播电视大学出版社，１９９９．［４］曾兰芳．关于教育技术的本质及其学科的发展——访我国教育技术著名专家何克抗教授．开放教育研究，２００３（２）．［５］刘美凤．研究教育技术及其学科定位问题之必要性．中国电化教育，２００３（１）．（责任编辑付一静）。
学校管理的新视角----知识管理
学校管理的新视角----知识管理学校管理的新视角----知识管理21世纪是知识经济唱主角的新时代。
经济形态的重大变革，给社会生活的方方面面都提出来了新的重大的课题，学校管理也面临着新的要求。
20世纪末，知识管理理论的兴起及运用为学校知识管理提供了思考的方式与背景，学校知识管理真正的本质应当是对信息与人员的管理，其目的在于对教育知识的创新、生产、储存、转移和共享，从而提高管理绩效。
本文就这一问题谈一些粗浅的认识。
一、学校知识管理的含义及特征学校知识管理（以下简称知识管理）是指通过知识共享，运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。
它的出发点是把知识看作最重要的资源，把最大限度地获取和利用知识作为提高学校总体实力的关键。
知识管理是一种全新的管理思想，体现了未来学校管理发展的必然趋势。
知识管理本身有其不同于以往管理的独特之处，其基本特征主要表现为以下几方面：1、知识管理重视对教职工的精神激励。
学校中的教职员工之所以重要，并不是他们已经掌握了某些秘密知识和技能，而是因为他们拥有不断创新和创造新的有用的知识的能力，即他们是学校创新的主体。
因此，如何采取适当的激励机制激发教职员工的创造力，在知识经济背景下的学校改革和发展中就显得异常重要。
在传统的学校管理中，虽也强调精神激励，但更多的是物质激励。
在知识经济时代，学校管理尤其重视精神激励，不只是那种给予赞赏、表扬或荣誉的传统式精神激励，而是一种新的强有力的导向和精神激励，即赋予更大的权力和责任，使教职工意识到自己也是管理者的一员，进而更好地发挥自己的自觉性、能动性和首创性，充分挖掘出自己的潜能以实现其自身的人生价值。
对知识分子来说，精神激励尤为重要。
2、知识管理重视知识的共享与创新。
未来知识经济下的学校之间的竞争取决于学校的整体创新能力，即运用集体的智慧提高应变力和创新力，增强学校的竞争能力。
因此，有效的知识管理所要求的远不止仅仅拥有合适的软件系统和充分的培训。
教育知识管理：知识管理的新角色
教育知识管理：知识管理的新角色[摘要]知识经济时代要求教育领域引进知识管理的方法，新的信息技术的发展为教育知识管理提供了有效的技术支持。
本文在知识管理概念的基础上提出了教育知识管理的必要性，介绍了教育知识管理的相关因素，并探讨了教育知识管理的三维模型。
[摘要]教育知识管理教育知识管理模型信息技术21世纪是知识经济时代，信息技术的迅猛发展带来了这个时代的“信息爆炸”。
在信息化发展的同时，数字化教学资源的出现使得原有的教育信息处理手段不再适应教育信息化的发展：人们不满足于简单接受信息，而更期待信息向知识的转化，这就促使了将知识管理引入到教育领域中来，我们称其为“教育知识管理”。
一、知识管理概念界定对于知识管理的概念，国内外的许多实践家和理论家都从各自的观点出发给出了不同的界定，Jashapara从各学科交互的观点提出：知识管理是为提高一个组织的智力资本和绩效而利用适当的技术和文化环境的有效学习过程，该过程联合了人类知识（隐性的和显性的）的探索、开发和分享。
（“the effective learning processes associated with exploration, exploitation and sharing of human knowledge(tacit and explicit) that use appropriate technology and cultural environments to enhance an organization’s intellectual capital and performance.”）还有观点认为：知识管理就是对有价值的信息，即知识加以管理，包括知识的识别、获取、保存、传递、共享、保护及知识的资本化和产品化。
虽然不同角度的观点不尽相同，但从这些观点可以得出，知识管理有如下特征：有系统的哲学观和方法论；为了增强团体或组织的绩效和竞争力；管理团体或组织的学习、文化、人力资源；采用适当的技术（信息技术）；有体系并有专门的操作方法。
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教育知识管理：教育技术学研究的新视角教育知识管理：教育技术学研究的新视角詹青龙刘光然天津职业技术师范学院计算机系天津300222 Email:qlzhan@摘要：伴随着信息技术的发展和知识经济的成熟，教育信息管理已经上升到教育知识管理阶段。
本文在界定教育知识管理概念的基础上，提出了教育知识管理已成为教育技术的重要组成部分和未来的研究热点，探讨了教育知识类型的重新划分所引起的教育变革和涉及到的关键技术。
关键词：教育知识管理知识分类教育技术知识发现联机分析挖掘二十一世纪是知识经济时代，也是社会各个领域特别是教育全面信息化的时代，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量已成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是二十一世纪教育的生命线。
数字化教学资源是实施教育信息化的重要基础，而数字化教学资源的丰富程度和有效利用以及在多大程度上转化知识，又取决于知识管理在教育领域中的全面应用，我们称之为“教育知识管理”。
教育知识管理和数字化时代的许多高新技术一样，日益引起教育技术工作者的关注。
本文拟就教育知识管理的概念，教育知识类型的重新划分所引起的教育变革，涉及到的关键技术进行探讨。
一、教育知识管理概念的界定知识管理的概念产生于90年代初，最初出现在管理学领域。
从教育的角度来看，教育知识管理作为知识管理的衍生，也可算得上为新生事物。
目前，对于究竟什么是教育知识管理，尚无统一定义，现选取教育技术界有关专家的观点进行表述。
Jeremy Galbreath先生认为，教育知识管理就是运用技术工具对知识进行数字化、加工处理、存储，并通过电子网络广泛传播、利用的过程，知识和智慧的持续创造和传递贯穿于整个教育领域。
黎加厚先生认为，从社会和教育信息化发展的角度来看，教育知识管理是研究人类获取、传播、共享、利用和创造新知识的活动规律，管理有关知识的各种连续过程，以促进经济和社会发展的理论与实践。
笔者认为，教育知识管理就是利用现代信息技术捕获教育或与教育相关的各种来源的信息进行加工、处理、组织、创造，进而转化知识和智慧，并通过网络传播以促进全球教育知识共享和知识创新的理论与技术。
教育知识管理不同于教育信息管理，前者是后者在知识经济时代的延伸与发展。
二、教育知识管理是教育技术的重要组成部分教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
管理范畴包括计划管理、资源管理、信息管理和传输系统管理。
根据以上定义，我们可以看出，教育信息管理是教育技术的组成部分。
教育信息管理的实质对各种标准化和非标准化的教育信息进行搜集、加工、处理、组织，促进学习者有效地利用信息进行学习，这些信息究竟能否内化为知识，取决于学习者的信息素养，特别是信息意识和信息能力。
因此，教育信息管理基本上不涉及隐性知识的显性化、新知识的创造或知识的创新。
人类已经进入信息时代，现代信息技术特别是INTERNET已经把全世界的信息资源连接在一起，形成了全球最大的信息资源库，为学习者的学习提供了令人难以置信的丰富的教育信息来源，如何准确、有效、迅速地对大量的教育信息进行科学、有效和富有个性化特点地加工、处理、组织、创造，挖掘隐藏在信息背后的知识已经成为一个不容忽视的问题。
也就是说，教育信息管理的内涵已经不适应知识经济时代和信息化社会的需求，学习者渴望借助于某种技术将教育信息转化为知识，进而上升为智慧。
因此，教育知识管理应运而生，教育知识管理是教育信息管理在知识经济时代和信息社会的延伸和发展。
教育知识管理不等于教育信息管理，或者说，前者包括后者，它不仅关注教育信息的搜集、加工、处理、组织，强调从获得信息到知识的转化，更强调新知识的创造、知识的创新、隐性知识的显性化和共享化。
通过以上分析，我们认为，教育知识管理是教育技术的重要组成部分，随着其理论和技术的成熟，它将在教育技术中居于举足轻重的地位。
三、教育知识的类型划分与教育变革㈠教育知识的分类教育知识根据不同的划分标准会有不同的类别。
目前，比较典型的分类方法有两种。
⒈ 根据知识的获取方式，可分为显性知识和隐性知识⑴显性知识显性知识是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知识等。
外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。
其传播和复制的成本较为低廉。
⑵ 隐性知识隐性知识是指很难用语言、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。
隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等5个要素共同组成，可细化为个人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识。
隐性知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来。
由于隐性知识具有非结构化和专有属性，其传播成本较高，范围较小。
⒉ 根据教育知识的数字化形式，可分为非数字化知识和数字化知识⑴ 非数字化知识非数字化知识包括教师的教案、学生的笔记、论文集、教材、学习手册等参考资料，专家讲学、学术报告，纸介期刊杂志、模拟视频、音频、存储在教育者和学生大脑中的解决问题的能力、技巧和经验，以及其他各种非数字化形式的知识源。
⑵ 数字化知识数字化知识包括WEB信息、电子演示文稿、CD－ROM、电子化文档资料、数字化期刊、电子图书、数字化视频、数字化音频、电子数据库、BBS和其他数字化形式的信息源。
在以上两种分类方法中，人们已经广泛认同了把知识分隐性知识和显性知识，下面地讨论将以此分类为基准。
㈡基于教育知识类型划分的教育变革教育知识类型的重新划分是教育领域的一场革命，它将对教育观念、教学模式、教学方法、教学评价乃至整个教育体制产生深刻的影响。
教育观念的变化。
广大教育工作者要充分认识到显性知识和隐性知识是构成知识的不可分离的有机组成部分，要正确处理显性知识和隐性知识的关系。
与显性知识相比，从某种程度上说，隐性知识比显性知识对学习者的学习更重要。
例如，为什么世界各国科学家和工程师都知道物理、化学、微电子、生物、工程技术等方面的科学原理（显示知识），但在芯片设计与制造、医药生产等方面却只有少数国家远远超在前面？问题的答案在于隐性知识。
教育隐性知识的挖掘方法和学习规律已成为一个国际热点问题。
教学模式的变化。
传统的教学模式基本上是以显性知识为基础构建的，在教学模式上以教师为中心，比较注重学生显性知识的获得，强调学生获取知识的系统性和整体性。
但该模式忽视了隐性知识的学习，忽视了学生学习隐性知识所必须的主动精神和自主探究能力的培养。
伴随着现代信息技术在教育过程中的全面应用，数字化教与学环境为学习者自主地获取隐性知识创造了条件，与隐性知识相适应的教与学模式也日趋多样化，如基于项目的学习、基于过程的学习、协作性学习、研究性学习、问题情景式学习等都是学习者有效获取隐性知识的教与学模式。
教学方法的变化。
长期以来，教师和学生都习惯了“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”为基础的“传递－接受”教学方法。
在教学过程中，教师居于主宰地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位，是外部刺激的接受器。
客观地说，这种教学方法在显性知识的教学中发挥了重要的作用，能帮助学习者在短时间内系统、扎实地掌握事实、原理等知识，但在帮助学生获得隐性知识方面，其缺陷是不言而喻的。
学习者必需通过亲自体验、实践才能获取隐性知识，而不能通过语言表述、多媒体演示和动作示范等教学方法获得，因此，体验性教学、实践性教学将显得日益重要。
教学评价的变化。
对于同一个问题，可能存在多种多样的解决办法，因此，教学评价不仅仅关注问题答案的对错，关注学习的结果，更应该重视学生解决问题的过程，特别是学生解决问题的技巧、方法、经验和体会，加大隐藏在学生解决问题中的隐性知识的评价。
四、教育知识管理的关键技术教育知识管理是为发现、管理和分析教育信息资源所提供的一条综合途径。
教育知识管理的实现离不开现代信息技术的支持。
教育知识管理涉及到的信息技术主要有：Internet、intranet、extranet、存贮结构技术、多媒体数据库管理系统、元数据技术、数据收集与获取技术、发布技术、通讯技术、推技术、拉技术、检索技术、群件技术、中间件技术、联机分析挖掘技术、知识发现技术、知识共享技术，其中Internet、intranet、extranet构成教育知识管理的信息技术平台，是教育知识管理的基本条件，知识发现和联机分析挖掘技术等相关技术是教育知识管理的关键技术。
1. 联机分析挖掘技术（OLAM）联机分析挖掘技术是联机分析处理和数据挖掘相结合的产物。
联机分析处理（OLAP）是建立在多维视图的基础之上，重在根据已有的模式将直接源自数据仓库中的不同信息源的大量相关信息联系起来，以给分析人员一个清晰、一致的视图，强调执行效率和对用户的快速响应，而且其直接数据源一般都是数据仓库。
挖掘技术建立在各种数据源的基础上，重在发现隐藏在原始数据深层中的对学习者有用的模式，一般并不过多考虑执行效率和响应速度。
因而联机分析挖掘技术（OLAM）具有多维分析的在线性、灵活性和数据处理的深入性。
OLAM通过WWW技术的结合，特别适合数据量巨大、信息类型复杂、表现形式繁多的网络信息资源的组织。
OLAM技术的实现过程如下图所示。
MD 和DMWEB服务器DWMS浏览器网络用户请求httpAPI SQL标准化数据网络信息自动捕获数据非标准化数据网络信息自动捕获仓库2.教育知识发现技术教育知识发现（EKDD）就是利用机器学习的方法从数据库中提取有价值知识的整个过程，是数据库技术和机器学习两个学科的交叉学科。
EKDD是一个多步骤的处理过程，在处理过程中可能会有很多次的反复，主要包括以下一些处理步骤：① 教育目标理解：教育目标理解是对知识发现的教育领域及学习者的目标理解，包括应用中的预选知识和学习目标；② 创建一个目标数据集：选择一个数据集或在多数据的子集上聚焦。
③ 数据整理和预处理：去除无关数据、空白数据域，考虑时间顺序和数据变化等。
④ 数据换算和转换：抽取数据的特征表示，用维变换或转换方法减少有效变量的实际数目或找到数据的不变式。
⑤ 确定挖掘目标和算法：数据挖掘的目标是数据分类、回归、聚合、汇总、关系模型化、检测数据变化和误差等，并采用与系统目标一致的数据挖掘算法。
⑥ 数据挖掘：利用一种或多种技术，相继地挖掘已转换的数据，抽取感兴趣的信息，并以特定的形式挖掘期望或与模型相匹配的数据集合，完成诸如归类、回归、聚合等任务。