小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思
《用26的乘法口诀求商》数学教学反思
《用2-6的乘法口诀求商》数学教学反思《用2-6的乘法口诀求商》数学教学反思「篇一」排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
为落实新课程的理念，根据教材和学生实际，我组织许多与教学内容紧密相连的活动，运用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，通过观察、猜测，实验等活动，向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为此，将采取以下教学策略：1、创设生活情境，激发学习兴趣。
2、动手实践体验，探究解决问题。
3、关注合作交流，引发数学思考排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。
出于这样的考虑本课教学中我在改变学生学习方式方面做了些尝试，同时训练学生的数学思维。
1、创设生活情境，激发学习兴趣。
在教学《排列组合》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。
创设“游数学广角”的故事情境，穿衣服——吃早点——游数字乐园（数字搭配）——游活动乐园（线路选择）——游游戏乐园（跑道问题，词语搭配）一系列的情境。
内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。
学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。
2、动手实践体验，探究解决问题。
问题空间有多大，探究的空间就有多大。
在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究衣服的几种不同的搭配方法，通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节，充分展开探究过程。
BS北师版 二年级数学 上册第一学期(教学设计 教案与教学反思)第八单元 6~9的乘法口诀(全单元 分课时)
第八单元6~9的乘法口诀第1课时有多少张贴画教学内容：教材第78、79页。
教学目标：1、使学生在摆一摆，说一说的活动中感受6的乘法口诀的含义，能独立整理6的乘法口诀，并与同伴交流整理的过程和结果。
2、培养学生选择有用的信息进行简单的归纳、整理的能力。
3、让学生在合作中感受数学的乐趣。
教学重难点：重点:编制6的乘法口诀。
难点:正确运用口诀解决实际问题。
教学准备：课件。
教学过程：一、情景创设师：同学们你们仔细观察这图，你发现了有多少张贴画？你是怎么知道的？二、体验感悟1、在学生汇报的基础上，引导学生利用2～5的乘法口诀的编写经验，编出6的乘法口诀。
2、组织学生记忆6的乘法口诀。
3、用二种方法计算6乘7的结果。
三、实践应用1、组织学生独立完成P79的第1题到第5题。
2、找朋友游戏，设计成卡片，分发给学生，是朋友的两人走到前台。
3、灵活应用，第5题，先让学生独立算出用几个圈，再组织交流。
如学生没想出方法，师可适当引导。
四、课堂总结你今天学会了什么？你对自己的表现满意吗？想一想，6的乘法口诀还可以用于生活中的哪些地方？板书设计：有多少张贴画1×6=6 一六得六 2×6=12 二六十二3×6=18 三六十八 4×6=24 四六二十四5×6=30 五六三十 6×6=36 六六三十六6×7=42 六七四十二 6×8=48 六八四十八6×9=54 六九五十四教学反思：创设情境,营造良好的学习氛围。
在探索6的乘法口诀的过程中,要体会新旧乘法口诀的联系,逐步学会从已知寻求未知的思想方法。
创造机会,让学生自主探索,参与研究。
前面学生已具备推导、编写口诀的能力,所以教师在本课中采用小组合作的形式,让学生自己探讨6的乘法口诀,培养学生的合作意识与自主探究的能力。
在独立思考的基础上,进行交流,体验算法的多样化与数学的灵活性。
第八单元6~9的乘法口诀第2课时一共有多少天教学内容：教材第80、81页。
二年级上册数学教学反思-7.2 《用6～9的乘法口诀求商》 ︳青岛版
《用6～9的乘法口诀求商》教学反思新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究,要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围,让学生成为学习的主体,成为学习的发现者、研究者、探索者,真正成为学习的主人。
这样,学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
这节课的设计就体现了这些思想。
首先,巧妙地创设问题情境,激发学生探究的欲望。
古人说:“学起于思,思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的,它产生于对未知事物的探索,只有主动探索才会有创造,问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力,是引导学生自主学习的重要措施。
在教学中, 我发现一部分孩子已经会用6～9的乘法口诀求商，有一部分孩子不会，因此在复习设计中，我采取了大步走的方式，先让学生口算练习用2～5的乘法口诀求商，然后出示四道用6～9的乘法口诀求商的计算，当有的学生说出正确的商以后，我没有草草过去，而是让孩子说说用的是哪句乘法口诀，顺势复习6～9的乘法口诀，从而让学生都能掌握用口诀求商的方法。
这样巧妙的设计,给学生提供了一个广阔的、自由的空间,让每个学生都大胆尝试、探索,感受数学的趣味、品质,体验到成功的喜悦。
其次,创设了交流平台,展示了学生个性的价值。
在师生、生生之间的学习交流中,学生在经历获得知识的过程中,既可以获得情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质,又可以养成与人沟通,倾听他人意见的习惯。
因此,教师给学生提供交流的平台尤为重要。
在教学中,我为学生创设了交流学习的机会,学生先独立思考,然后在全班内交流，学生在这多元性、丰富性和主动性的学习交流中,明白了乘除法之间的关系,形成了比较牢固地用一句口诀计算两道除法算式的认知结构。
这样既张扬了学生的个性,展示了个性的价值。
最后,巧妙设计习题,激发学生学习的兴趣。
学习新课后大脑容易出现疲劳状态,学生的注意力也不集中了,所以习题的配备一定要融入具体的情境中,要能激发学生的学习兴趣,达到复习、巩固的目的。
《乘法口诀表》教学反思9篇
《乘法口诀表》教学反思9篇《乘法口诀表》教学反思篇1教学目标1．对乘法口诀进行归纳整理，列出乘法口诀，找出规律。
2．熟练地把握乘法口诀，计算表内乘除法。
3．培养学生的归纳推理能力。
教学重点乘法口诀表的结构和规律。
教学难点乘法口诀表的结构和规律。
教具和学具乘法口诀表。
教学过程一、整理乘法口诀表。
1．老师谈话：过去我们已整理了1～6的乘法口诀表。
出示口诀表。
同学们还记得，第一横排是1的乘法口诀，只有1句；第二横排是2的乘法口诀，有2句；第三横排呢？……第六横排呢，6的乘法口诀有几句？2．这个阶段我们又学了7、8、9的乘法口诀，7的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（7的乘法口诀有7句，应排在第七横排）8的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（8的乘法口诀有8句，应排在第八横排）9的乘法口诀有几句，应当排在哪里？（9的乘法口诀有9句，应排在第九横排）整理出完整的乘法口诀。
3．同学们还记得，在整理1～6的乘法口诀时，我们可以横着背，竖着背，还可以拐弯背，由学生横着读一遍，竖着读一遍，谁还记得什么叫拐弯背。
（如一二得二，二二得四，二三得六，……，二九十八）原来1的乘法口诀只有一句，2的乘法口诀有两句，3的乘法口诀有三句，……，9的乘法口诀有九句，拐弯背以后，同学们发觉了什么？（每部分乘法口诀都有九句）由学生拐弯读乘法口诀，两人互相背，指名学生背，争取1分钟内背完全部口诀。
把乘法口诀的得数盖住，任意指一句口诀，由学生很快说出得数。
把乘法口诀里任意一句的乘数或被乘数盖住，指名学生很快背出这句口诀。
二、找规律。
1．斜着看，也就是“一一得一、二二得四、三三得九、……、九九八十一”这九句口诀有什么特点？（每句口诀的被乘数和乘数一样）以上每句口诀只是计算几道乘法算式和几道除法算式。
（只能计算一道乘法算式和一道除法算式，如七七四十九，7×7＝49，49÷7＝7）其余的口诀能计算几道乘法算式，几道除法算式？（其余的口诀能计算两道乘法算式和两道除法算式）在每句口诀的下面，写出两个乘法算式和两个除法算式。
小学数学二年级《用2-6的乘法口诀求商》教学反思
小学数学二年级《用2-6的乘法口诀求商》教学反思1、小学数学二年级《用2-6的乘法口诀求商》教学反思《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深奥的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。
在一阵“无措”之后，我明白了：语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
当一位语文老师真正具备了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的课文，我们的心灵都可以和孩子们在课堂是共舞。
一、抓主线，帮学生理清思路本文记叙的是常见的生活小事。
内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读一开始，自由读文，检查生字认读；然后听看动画片读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读（走进文本）---多形式地悟（理解文本）---再带着感受读（表现文本）”这一最基本的语文教学理念，根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读（读玲玲和爸爸的对话时）、推前想后体会读（如读玲玲“哇”地哭了起来的句子时，凭借老师提供的句式劝玲玲，帮玲玲）、加提示语读（如读玲玲哭着说话的句子时）、抓重点词理解读（如理解“端详”一词时）、背诵爸爸意味深长的话等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心读得意味无穷，读得“爱不释口”。
课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟语言，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
掩卷深思，这次授课给自己带来的启示很多：多看语文教学专家的论著，将理论和实践恰好地结合，才会使课堂生花；抓住一切向名师、向周围的人学习的机会，不断丰富自我，只有这样，才能使课堂上的自己更加游刃有余；继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力；时刻不忘语文教学的本，不忘记在语文课堂上扎实培养孩子的“听、说、读、写“的能力……对于徜徉于语文课堂的那份自如，那份美丽，自己是那样地痴迷，那么，就让自己带着这些启示、这些教学中宝贵的财富继续完美自己的语文课堂吧。
巧妙设问善用激励——苏教版教材二年级上册“6的乘法口诀”的教学反思
巧妙设问善用激励——苏教版教材二年级上册“6的乘法口诀”的教学反思作者：何洪炜来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第12期乘法是加数相同的加法的简算升级形式。
乘法的要诀是学会运用加数和加数的个数来计算和值。
而背记乘法口诀是乘法计算的重点内容。
因此，教学“6的乘法口诀”伊始，笔者就让学生熟记一些简单的口诀，让其在此基础上追问乘法的意义，这样学生不仅能够深刻理解乘法的意义，而且能够正确运用它来简算加法。
一、因势利导，将错就错【教学片段1】师：刚刚学完了6的乘法口诀，谁会背？生1：我会背。
六七四十二。
五六三十。
师：谁能根据“六七四十二”这句口诀推算出五六的积？生2：42里减去2个6就可以了。
即42减去6等于36，36……师：停！（做出暂停手势）生1，你能接着说下去吗？生1：36减去6等于30，“五六三十”。
师：很棒，一点就透。
上述教学中，当学生口误背错时，教师并没有粗暴、武断地否定，而是因势利导，把改错的机会交还给犯错的学生。
这样的启示与协助浑然天成，效果奇佳。
二、解除禁锢，启发思维【教学片段2】师：看到6×5，会勾起你对哪些知识的联想？生3：6×5与5×6的积相同。
生4：既能代表6个5连加，又能代表5个6连加。
生5：它能写成2×12+6。
因为2个12相当于4个6，再追加1个6刚好得5个6。
生6：也能写成12×3-6。
3个12相当于6个6，去掉1个6正好是5个6。
生7：我认为“6×5”还可变式为2×5+4×5，2个5和4个5合起来刚好是6个5。
生（齐）：不对！生7：怎么不对？别忘了“6×5”还可以表示6个5，这不就是6个5吗？师：说得好！生7从另一个角度来变形，很有创意！除了变形，我们还想到什么？生8：还可以创设情境赋予数据实际意义，便于我们理解。
譬如，一件啤酒有6瓶，5件啤酒一共有多少瓶？（教室里顿时炸开了锅，学生纷纷创编题目，赋予数据实际意义）一个简单的数学问题引发相关知识的爆发式增长，学生的思路被打开，思维的禁锢被解除，发散性思维得到锻炼。
二年级6的乘法口诀教学反思700字
二年级6的乘法口诀教学反思700字1500字乘法口诀是数学中非常重要的一部分，也是学生们在学习乘法运算时必须要掌握和运用的基本技能。
对于二年级学生来说，掌握6的乘法口诀不仅可以提高他们的计算速度和准确性，还可以培养他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
然而，在教学过程中我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现在教学中，我过于偏重于传授知识，忽略了学生的实际操作和实践。
我更多地是通过讲解、背诵口诀等方式来教授乘法口诀，而忽略了学生的互动和参与。
这样的教学方式很容易让学生产生枯燥和乏味的感觉，进而影响他们的学习兴趣和积极性。
因此，我需要改变教学方式，更注重学生的实际操作和实践，通过游戏和活动等方式激发他们的学习兴趣。
其次，我也意识到我在教学中缺乏巩固和反馈环节。
在教完一部分内容后，我没有及时进行巩固和复习，也没有给予学生及时的反馈。
这样会导致学生的学习内容容易遗忘和混淆，进而影响他们的学习效果。
因此，我需要在教学中加入巩固和反馈环节，及时检测学生的掌握情况，并根据学生的需要进行相应的辅导和指导。
同时，我还发现在教学过程中，我没有充分发挥学生的主体作用。
我过于注重教师的角色，而忽略了学生的主动性和创造性。
这样会限制学生的思考和自主学习的空间，影响他们的学习效果和成长。
因此，我需要改变教学观念，强化学生的主体作用，在教学中注重激发学生的思考和创造能力，让他们成为学习的主导者和参与者。
此外，我还需要注意教学内容的组织和安排。
在教乘法口诀时，我没有循序渐进地进行教学，而是单纯地按照口诀的顺序进行讲解。
这样学生可能会难以理解和掌握口诀的规律性，影响他们对乘法口诀的整体理解和运用能力。
因此，我需要更合理地组织和安排教学内容，将乘法口诀与实际生活和实际问题相结合，帮助学生更好地理解和运用口诀。
总之，通过反思我发现，二年级6的乘法口诀教学中存在着一些问题，需要进行相应的改进和提高。
在教学中，我需要更加注重学生的实际操作和实践，加强巩固和反馈环节，发挥学生的主体作用，合理组织和安排教学内容。
小学二年级数学《用2~6的乘法口诀求商》教学反思(二篇)
小学数学《用2~6的乘法口诀求商》教学反思（一）《用2-6的乘法口诀求商》例2主要是.能从具体的生活情境中提出数学问题并用多种方法解决问题。
2．能运用除法解决生活中的问题，培养应用意识。
3．在游戏中巩固知识并激发学习兴趣。
3、让孩子经历除法的求商的过程，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。
这节课是一图三式的'提问题并计算课，如果都采用单一的练习，就容易让孩子产生枯燥无味的感觉。
在课堂上，我出示挂图一下子抓住孩子的兴趣，并介绍3月12日是植树节，瞧，小朋友们也行动起来了！这样自然而然的引入到例题上来了，也有利于调动孩子的积极性。
再由孩子自己根据故事情境的信息提出问题，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
之后再让孩子分组合作来解决问题。
特别关注让孩子在交流分析想商的方法，让孩子在交流中了解不同的求商方法，在比较中选择简便的方法。
这样既使孩子在教学活动中体会探索的快乐，又增强了合作意识。
在练习的设计中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；让孩子在送信游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！最后联系4、5、6题起到首尾呼应的效果，整节课形成一个整体。
通过教学，孩子对用口决求商都掌握得不错，计算的速度需要今后进一步加强！小学数学《用2~6的乘法口诀求商》教学反思（二）《用2---6的乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生掌握了平均分、认识了除法之后学习除法计算题的开始，是计算方法的教学，对于学生学会除法具有十分重要的意义。
教学目标就是让学生经历用乘法口诀求商方法的探索过程，能根据具体算式正确地用乘法口诀求商。
在教学时我根据教材实质，结合学生实际，设计了教学的各个环节：1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。
低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。
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小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思1 1、教学设计到达预期的效果在这节课的实际教学中，我感到到达了本课的预期教学目的：上课的时候，课堂气氛非常活泼，学生争先恐后的发表自己的意见，实现了本节课的教学目的。
2、让学生在学习中感受数学，学会运用数学解决生活中的数学问题。
数学于生活而又效劳于生活，老师要擅长结合学生已有的知识和生活经历设计教学活动，激发他们的兴趣，让学生亲身去感受数学，并萌发一种“数学真有趣，我要学好数学”的心理。
课堂教学的开场，我设计用我们北国冬天最常见最美丽的雪花引入，学生通过观察知道了雪花有6个瓣，学生在学习2～5的乘法口诀的根底上，借助雪花图案，积极主动的编制6的乘法口诀。
对二年级的学生来说，由于学生之间的智力、生活经历与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，老师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。
我还安排了智慧屋，介绍奇妙的6，拓展学生的视野，让学生知道自然界除了雪花有六个瓣以外，还有很多与6有关的自然现象和科学知识。
因此，应让学生感到数学来于生活，生活中处处有数学，增加学生的直接经历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察才能和初步解决实际问题的才能。
小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思2 本节课为学生提供了很多自主探究的时机，让他们经历编写6、7的乘法口诀的过程，感受数学考虑过程的合理性，进一步开展学生的数学思维，同时让他们在学习活动中获得成功的体验。
课后我对自己的课进展了反思。
成功之处：1、处理好了数学知识的掌握与灵敏应用的问题就教材而言，显得很枯燥，以前我会简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的形式，这次我在教学中给学生提供很多很多的生活中的与6、7有关的话题。
2、处理好了情景创设的`问题本课开场引出小朋友喜欢的逛商店画面，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，初识6、7的乘法口诀。
3、在本课中表达合作学习本课在指导学生编写口诀的时候，采用了合作学习的方式。
小组合作，编写的口诀并让记录最快的同学整理下来，每个人都很投入，争取以小组第一获胜。
在指导学生记忆口诀时，又采用了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生分享别人的思维结果，请学生讨论假如忘记了其中一句口诀你可以有什么方法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么方法记住它，让学生在说明的过程中使其他学生跟着记住了。
缺乏之处：1、课堂教学要强调知识之间的联络，本课是学习6、7的乘法口诀，在学习6、7的乘法口诀之前已经有了2-5的乘法口诀的学习经历，完全可以将学习2-6的乘法口诀的一些学习方法迁移过来，这堂课上没有表达出这一点来，下次教学要深化考虑。
2、这节课的设计运用了很多集体备课中老师的设想，自己创新的地方很少。
虽然是擅长学习了，但是也要自己尝试改革创新。
小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思3 6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。
[新课程人教版三册第44页]。
它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开场，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开场就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的根底。
教材非常重视数学来于生活及学生实际操作，首先通过学生比拟熟悉而又非常喜欢的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。
接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。
从中我们可以明晰地得出二个知识点：一是初步认识一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。
通过以上对教材的理解和分析^p ，我确定以开放式的课堂教学本课。
教学情景：1、谈话导入：星期天，同学们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。
画外音：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。
把学生的注意里引向画面。
让学生观察画面，提出问题。
2、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所房子和一棵树。
3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告诉你的同桌。
摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。
摆小树、小伞、房子、亭子。
想摆什么，就摆什么。
看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。
4、学生摆图形。
5、汇报交流。
师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。
并把算式写在纸上。
个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。
生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。
生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。
生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。
生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。
师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清楚。
后开展讨论完成乘法的意义。
反思：回忆本节课，觉得在不少环节上没有处理好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深化人心。
在教学设计中，能尽量表达“以学生为本”的教学理念。
比方用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的时机。
但是问题是在教学理论中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。
对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，〔当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间〕致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。
其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正施行新的课程标准。
回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。
课堂是生成的，是不能被预设的。
况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。
老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。
因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式决定。
因此课堂教学中老师应该根据学生的课堂反应，及时调整教学构造。
2、教学的放与收做得不理想。
学生摆小棒并列出许多一样加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出一样加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生答复准确，也不能准确列出乘法算式。
就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。
第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使局部学生列出了加减算式。
从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探究，收得太紧不利于学生学习才能的培养，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。
3、教学难点把握不好。
本课的教学难点是识别一样加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。
而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。
这节课使我认识到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。
总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学构造、组织动态化的教学过程、施行鼓励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进展沟通与对话，真正表达学生学习的主体性。
这就是当今老师所必须做到的。
小学二年级数学上册《6的乘法口诀》教学反思4 二年级上册利用乘法口诀解决问题.情境图是地里种了4棵玉米，每棵玉米上结了3个玉米，小熊掰走了一个，小天使提出问题“还剩几个?”三只青蛙分别想出了三种算法(1)3+3+3+3+3+2=11(2)3×3+2=11(3)4×3-1=11这样的编排打破了以往呆板、机械、每个问题都有现成结论的思维形式，注重了算法多样化，保护学生自主发现的积极性.同时启发老师不要急于对学生的多种计算方法过早的选优.老师正是借助教材这一知识的载体和根据，对类似这样的内容作了恰当的处理.如本节课的教学，老师在引导学生观察图意后设计了这`样的问题“要求还剩几个玉米棒，你准备怎样解决这一问题?“说说你的想法”，结果学生的奇思妙想令老师始料不及.(下面是学生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11，我是把4棵玉米上的玉米个数全加起来.”“3×3+=11，我先把左边3棵算出来，再加上右边1棵上的2个.”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2个玉米，再加上多出来的3个.”“3×2+5=11 我先把左边2棵算出来，再加上右边2棵的5个.”更令老师没想到的是有的学生做出了这样的答复“1×4+7=11 我想一棵玉米只能结一个，就用1×4，多结的7个可能很小就加7.”……教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材实验带来的课堂变化，不仅使学生体验了向别人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学知识自己发现或再创造的重要意义，也使老师又一次领悟了要尊重每个孩子思维的个性、支持、鼓励他们用自己的方法解决问题，从而到达培养孩子创新意识的重要意义.。