高等职业技术教育教学模式
国内外高等职业教育教学模式的比较研究
职 业 时 空
Ｃ 论坛 ＡＥＨ ＲＲＯ ＥＲＩ ＺＯＮ NhomakorabeaＯ
国 内外 高等 职 业 教 育 教 学 模 式 的 比较 研 究
朱敏 红 刘 峻
（ 江海职业技术学院，江苏 扬州 ２ ５ ０ ） ２ ｉ １
摘 要 ：发 达 国家 的高 等 职业 技 术教 育 已形成 较 果茨基 的心理 发展 理论 和 当代 的社 会建构 主义理论 。 为 完 整 的体 系和 各具 特 点 的教 学模 式 ，我 国的高 职 传 统教学理 念认为教学 过程主 要是教师授 课的过程 ； 教育虽然起步较 晚，但经过 １ ０多年的实践与探索 ，也 现代教学理念认 为教 学过程是教师 主导与学生主体相 初 步提 出 了一些 适合 国情 的高 职教 学模 式 。对 国 内 统一 的活动过程 ；后现代教学理念认 为教学过程主要 外 典 型 的高职 教 学模 式进 行 比较研 究 ， 吸取 其 中 的 是学 生主动学 习和建构的过程 ，也是指教学 主体之 间 合 理成分加 以改造 ，并结合 自身实 际，探 索 、总结 自 以精神 客体为 中介所 构成的交往活动 。如德 国职业培 己的职 业教 育 教 学模 式 ，有 助于促 进 我 国高 职 教 育 训现 代教学法——行 为导 向法 ，就是 以交往与互动 的 的可持 续发 展 。 理念指 导实施 的教学 过程 。行为导 向法表现在职教领 关键 词 ：高职 ；教 学模 式 ； 比较研 究 域里 ，就是把老师 当师傅 ，把学 生当徒弟 ，师徒之 间 始 终保持 沟通和 互动 的协调 关系 。 ５． 政府 及其 他权 益者要促 进 职业教 育 的可持 续 随着我 国经济 和科技的 发展 ，新技术得 到广 泛应 用 ，产生 了许 多技术含量 较高 的岗位 ，我 国也 由对 中 发 展 级 人才的需 求转 向对高层 次职业 人才 的需 求 ，这 种层 各 国政 府 在职 业 教育 中要承 担首 要 责任 ，这 种 次 的人才需求 ，决定 了我 国高等职业教育 发展 的必然 责任包括政 策制定 、提供 经费 、协调 关系、制定标准 性 。 中国正在举办 世界上规模最 大的职业教 育 ，在 发 等 。美 国早在 ｌ ９世纪 ６ ０年 代就颁布 了历史上的第一 展 的过程 中面 临诸 多的 问题和 困惑 。职业 教育在 西方 部职 业教 育法案 —— 莫 雷尔赠 地法 案 ，首 次认 可 发达国家很受重 视 ，被西 方一些人 喻为 “ 使社会 走向 了职业 教 育 的社 会地 位 与作 用 ，并 使之 正 式成 为 国 博 雅 的杠杆 ” ，它 们 的职业教 育都 很成 功发达 ，为 我 民教育 的重要组成部分 。随后 又通过 了 （ 防职业教 （ 国 们提供 了可资借鉴 的经验 ， 因此 ，研究 国外高等职业 育法 案 职 业教育法 》等。德 国早 在 ｌ ６ 、 ９年就颁 ８ 教 育对 我 国高职教 育 的发展具 有一 定借 鉴意义 。 布了 （ （ 强迫职业补 习教育法 ８ ，ｌ ９年又颁布 了 《 ８ 工 业法 典 ，以法 律 的条文 规定企业 学徒 培训必 须与 职 国 际 职 业 教 育理 念 业教育 结合 。ｉ ６ ９年颁布 的 职 业教育法 ） ９ ）正式把 １． 业教 育是 终 身教 育 的组成 部 分 ，是联 系社 职 业教 育 作为 国 家教 育 制度 确定 下 来 ，是 西方 国 家 职 会 和 基 础 教 育 的 系统 工 程 中比较严密和详 细的职业 教育法规 。 ｌ ｉ年制订 了 ８ ９ 联 合 国教科文 组织通 过 了 “ 纪展 望 ：技术 职业 教 育促 进法 ，对 双元 制 职业 教育 作 了进一 步 ２ｌ世 和职业 教育与培训 ”文件 ，提 出了职业教 育也是终 身 修订 ，以提 高职业教育立法 的适应性 。西方 发达国家 教 育 的一 部分 ，即不该 仅仅 由 “ 求驱动 ” 需 ，也应 由 颁布的一 系列 职业教育 的法 规 、法令 ，不仅对政府和 “ 发展 驱 动 ” ，这 实 际上是 以综合 素质 能 力培 养 为本 学校 的职 责、义务 、权 力有明确的界定 ，而且对管理 位 ，突破 了能力 本位 的局 限。… 发达 国家和地 区没 体制 、办学 形式 、经费 渠道 、拨款 数 目、专业开 发 、 有 把职 业 教育 仅 仅看 成 一种 单 一 的职 业培 训 ，而 是 专业培养方 案 （ 教学计划 ）和课程培养方 案 （ 教学大 把 它 当成 联 系社 会和 基 础教 育 的综 合 性 系统 工程 去 纲 ） 、毕业 生就 业等都 有详 细的规 定 ，使 得职业 教育 不 断构建 ，职业 技术教育摆脱 终结性色彩 ，与终 身教 的实施有法 可依 ，有章 可循 ，可 以说其法律 具有阶段 育 相结合 。对 于职 前教育 ，在 教学上 采取 “ 达车 ” 性 、系 统性 、可操作性 、科学性和超 前性等特 点。Ｉ 直 １ 的 设计 ，使 学 生 毕业 直 接升 学 或就 业 ；对 于 在 职培 发达 国家和 地 区 的管理 职 责是 中央政府 制 定有 训 ，在教 学上采取 “ 区间车” 的设计 ，为 公 民个人 随 关法规 政策 、提供 经费 ，明确 了政 府 、学 校的责 任 、 时返校 进修 创造 条件 。 义务 和 权 利 ，联邦 议 会通 过 立法 手段 和 财政 资助 实 ２． 业教 育 的主 体是 受培 训者 ，职 业教 育是 以 职 行 中央政府 引导 、州 和地 方分级管理 ，行业协会等外 互 动 为 基 础 的教 学 过 程 部组 织 的 参与 管理 、进行 质量 评 估 与监 控 ，形成 了 发达 国家把受培训者 看做是职业 教育的主体 ，因 “ 、教分 离 ”的管理 体制 。多数 国家是 州政府 负责 政 为职 业教育是要把 受培训者培养 成才 ，受 培训者 素质 管理 高等职 业教 育机构 ，少 数是 中央政府 直接管 理 ， 的提 高是职业教育 的出发点和 目的所在 。所 以，发达 由于 州 议 会拥 有立 法 权 ，使 得 州与 州之 间 的高 等职 国 家职业 教育 过程是 培训者 与受 培训 者互 动的 过程 ， 业教 育 各具 特 色 。大 多数 国 家和地 区 已将 职 业资 格 而 不是 单 方面 的培训 者 对受 培 训者 的硬性 的 灌 输过 培训 内容融 人 到高 等 职业 教 育之 中，毕 业文 凭和 职 程 。这一 思想来源于 克林 伯格 的交互主体性理论 、 维 业资格 证 书两者 协调统 ～ 。从 层 次定位来 看 ，美 国 、
高职教学模式与方法
分四步进行： 第一步必须考虑五大问题： 一是课程内容怎样和能力标准相联系； 二是课程的教学目标是什么， 三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过 程； 四是学员的教育经验、工作经历和居住地区及 其对课程设计的影响； 五是哪些部门应参加课程设置工作。
第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技 能和工作态度，必须考虑三方面的问题： 一是学员在不同学习环境里应掌握哪些知识、 技能和工作态度去实现学习目标； 二是学员要掌握哪些必要的专业知识、技能和 工作态度，以适应将来发展和变化的社会环境； 三是用哪些参数可确定专业知识的深度和范围， 使学员掌握履行工作职责中所需要的技能，包括工 作技能、管理技能、处理意外情况技能和工作环境 的技能。
第四步是写出模块说明，主要说明项目有： 模块的整体目标是什么，它与其他课程及 能力标准怎样联系； 模块的学习目标和评估标准是什么，学员 在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们达 到了学习目标； 学员在什么条件下学习和接受评估；评估 各课程学习结果的最好方式是什么，几门课能 否同时评估； 最有效的教学培训实施模式是什么； 模块还包含哪些知识和技能等。
能力：指的是直接影响人们活动的效率，保证
活动顺利开展与完成的个性心理特征。 能力可分为两大类，即一般能力和特殊能力， 一般能力是完成任何事情都需要具备的能力， 如 记忆能力、观察能力、创造能力等；特殊能力是 完成特定任务所需要的能力，如双手协调能力、 音乐能力等。 个人能力的结构和水平是一般能力和特殊能 力有机结合的结果，有些能力先天成分较多有些 能力后天学习成分较多，个人能力是先天遗传和 后天学习相互作用的结果
（二）确定能力标准
依据职业能力分析的结果，一些国 家确定了各自的国家能力标准。所谓国 家能力标准，指的是按照就业中所必须 履行的工作职责和所必须执行的工作任 务，就其所涉及的知识、技能以及这些 知识、技能的应用所作的明确说明。
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式高等职业教育“1+X”人才培养模式是指在高等职业教育课程设置中，依据不同专业要求和学生发展需求，通过将通用能力课程“1”和专业能力课程“X”结合起来，根据学生的兴趣和特长开展灵活的选修课程，培养复合型、应用型技能人才。
这一培养模式突破了传统职业教育中对技能培养的单一模式，强调了对学生全面发展、个性发展和职业发展的重视，是一种符合时代潮流和社会需求的新型人才培养模式。
本文将从三个方面对“1+X”人才培养模式进行深入分析。
一、高等职业教育的转型升级需求随着社会经济的不断发展和科技的持续进步，对高素质、高技能、高素养的技术技能人才需求日益增长。
传统的高等职业教育模式以培养学生的职业技能为主，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
而且，现代社会对高等职业教育人才的需求发生着深刻的变化，不再仅仅需要具备一专多能的人才，更需要他们具备创新精神和跨专业的能力。
高等职业教育需要面临转型升级的挑战，必须积极创新人才培养模式，以适应社会的发展需求。
二、“1+X”人才培养模式的重要意义1. 培养多样化、综合素质的人才“1+X”人才培养模式将通用能力课程和专业能力课程进行合理结合，培养出具备丰富综合素质和多样化技能的人才。
通用能力课程包括语言文化、数理基础、思维方法等，能够培养学生的综合素质和创新能力；而专业能力课程则包括学科知识和实践技能，帮助学生掌握专业技能和专业知识。
这种多样化的培养模式，不仅有利于学生全面发展，还能够更好地适应社会的发展需求，提高学生的就业竞争力。
2. 强调个性化、灵活性的培养模式“1+X”人才培养模式还注重学生个性化的培养需求，允许学生根据自己的兴趣和特长选择相应的选修课程，有助于激发学生的学习积极性。
这种培养模式采用了灵活的教学方式，能够更好地满足学生的个性发展需求，为他们的职业发展打下坚实的基础。
3. 推动教育教学改革，促进学校与社会的深度融合“1+X”人才培养模式的实施，需要高等职业教育学校加强与产业界的合作，将社会需求融入到课程设置和教育教学中。
高等职业教育教学模式的创新——从学校本位学习到工作本位学习
二． 高等职业教育工作本位 学习的驱动因素：
１ 为了适应社会发展对高职 教育人才培养的需要 ， 这 主要表现 在以下几个方面 ： 一是社会对提高劳动 力技能和生 产率的要 求不断提高 。 业模式和工作组 织的变化对高级技能 的要求加大了， 就 人们期望 雇员更具 灵活性 ， 具备更多的技能 ， 能够管理 自己的职 业生涯与发展。 毕业 生 的技能 与资格在不断变化的工作场所中变得越 来越 重要 了 二是社会要求高职 。 教育提供更多的具备 实践动手能 力的 能够 适应工作实际的高职人才， 更加 就
握， 而且要求对经验进行审视和学习。 ２ 工作学 习认为学 习来 自 ， 工作情境的行动和 问题解 决， 核心是个人和机 构的真实挑战。 工作本位学习还将知识创造看作集体的共享 活动， 人们在其 中 讨论见解 ， 分享 问题以及寻找解决办法。
让学生在企业环境中学习、 实践 ， 在生产线上学知识、 学技 术， 在办公室 里学管理、 学财务， 真正做到校 企结合， 以企促校， 为学生从学校本位学 习到工
办学 ”
高职 学生 呈现 三个多样性 ： 学习能 力多样性 、 学习条件 多样性 、 业渠 就
需要 转变 目 的学习本 位模式教 学方式。三是 为了创造 和应用新的知识 的需 前 要， 知识 创造和工作场所 中新 知识的应用导致 人们将工作场所当作是学习和
作本位学习创造了条件。 将课堂办到企业中去， 是要充分利 用企 业的资金 、 就 设备、 技术 、 场所、 人力、 企业文化等资源， 实现 高职教育理论教学与生产实际紧密结合， 校内实
３ 工作 本位学 习不仅要求学生掌握 新知识 ， ， 而且要 获得学 习能力， 即学
高等职业教育的人才培养模式
高等职业教育的人才培养模式高等职业教育作为一种重要的人才培养模式，在中国得到了广泛的应用和推广。
它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求密切结合。
下面将从实践教学、专业化发展和产教融合三个方面，探讨高等职业教育的人才培养模式。
一、实践教学高等职业教育倡导实践教学，这是其人才培养模式的核心特点之一。
传统的教育模式往往注重理论学习，而忽视了实践能力的培养。
然而，在现实社会当中，应用能力和实践能力对于一个人的职业发展起着至关重要的作用。
因此，高等职业教育通过实践教学活动，让学生接触真实的工作环境，提前感受职业生涯，培养学生实际操作技能和解决问题的能力。
二、专业化发展高等职业教育注重专业化发展，这是其人才培养模式的另一个重要特点。
随着社会的发展和技术的进步，专业化程度越来越高，人才需求也越来越精细化。
因此，高等职业教育的学制相对短，着重培养学生的专业技能和实际操作能力，使其能够迅速适应职业发展的需要。
与此同时，高等职业教育也侧重于开设与市场需求相关的专业课程，为各行各业培养具备实际操作经验的人才。
三、产教融合高等职业教育强调产教融合，这是其人才培养模式的重要基石之一。
产业界经常面临着高素质人才的短缺问题，而高等职业教育正是为了满足产业发展的需求。
因此，高等职业教育与企业、工厂等合作，将产业需求直接融入到教学中。
这样一来，学生不仅能够接触到真实的工作环境，还能够学习到最新的行业知识和技能，提高其就业竞争力。
综上所述，高等职业教育的人才培养模式在实践教学、专业化发展和产教融合方面有其独到之处。
它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求紧密结合。
这种模式的应用和推广，为培养适应社会发展需要的高素质人才起到了重要作用。
希望未来高等职业教育能够进一步发展壮大，为社会培养更多的专业化、实践型人才。
高等职业技术教育教学模式的革新——关于理实一体化教学模式的探讨
交流 探 与讨
高等职 业技术教育教学模式的革新
关于理 实一体 化教 学模 式 的探 讨
■ 吴映辉
（ 西交通职 业技 术学院，江西 南昌 ３ ０ １ １ 江 ３０３ ）
一
、
职 业 技术教 育 的特点
目标是具 有 实践 和创 新 能力 的高 等 技 术 应 用 型 专 门
人 才 。 那 么 ，何 谓 职 业 技 能 呢 ？
是 职业 教 育的合 适 的对象 。
他们是 不 是人 才 ，能不 能 培 养 成 为 人 才 ？ 回答
应 该 是肯 定 的。 因 为 按 照 社 会 工 作 的过 程 和 目标 ，
人 才 可 以分 为 学 术 工 程 型 和 技 术 技 能 型 。 学 术 工 程
型 人 才 由普 通 教 育 培 养 。 技 术 技 能 型 人 才 由 职 业 技 术 教 育 来 培 养 。 人 才 的 外 延 很 宽 ，并 不 仅 指 科 学 家 、
可 以在 课 堂 上 进 行 讲 授 或 灌 输 ， 而 技 能 一 定 耍 在 具
接 受 ，而 大 多 数 学 生 听 起 来 昏 昏 欲 睡 ， 其 教 学 效 果
可 想 而 知 。 因 此 ，我 们 在 教 学 理 念 上 ，应 根 据 目 前
体工 作实 践 中或模 拟 条 件 下 的实 际 操 作 中进 行 训 练
能否 与抽 象思维 能力 较 差 而 形 象 思 维 能 力 尚可 的学
生 相 适 应 。如 果 一 味 用 传 统 的 普 通 教 育 教 学 模 式 讲 授 专 业 课 ，整 堂 课 从 头 到 尾 讲 授 听 得 见 、 摸 不 着 、 看 不 见 的 理 论 ，少 数 抽 象 思 维 能 力 较 强 的 学 生 尚 可
浅谈高等职业技术教育教学模式
浅谈高等职业技术教育教学模式[摘要]随着社会经济的高速发展，新技术、新产品的不断涌现，社会急需一批高素质应用型、技术型的人才。
高等职业技术教育作为我国高等教育的重要组成部分，填补了这一空白，但是，如何建立现代化高等职业技术教育的教学模式，是培养高素质应用型、技术型人才的关键，是推动社会进步、经济发展、技术提高的基础。
[关键词]现代化职业技术教育教学模式高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，是进行国民教育、提高国民素质的重要手段，更是培养应用型、技术型人才的主要途径。
发展高等职业技术教育是任何国家现代化初期的必要条件，也是启动教育现代化的关键。
从80年代以来，我国比较重视发展职业技术教育。
到目前为止，我国高等职业技术学校数量不小、类型较齐。
但是，缺少一套适应经济社会发展需要的高等职业技术教育的教学模式。
现代教育技术的核心是构建新型的教学模式。
发展高等职业技术教育首先要建立一套现代化的高等职业技术教育的教学模式，没有现代化的教学模式，要想培养现代化的高等职业技术人才是一句空话。
本文试从培养高素质应用型、技术型人才的视角出发，探讨如何建立现代化高等职业技术教育的教学模式。
一、高等职业技术教育教学模式的内涵一般来说，教学模式包括培养目标、教学计划、教学大纲、教学方法和手段、实践训练等内容。
培养目标处于核心地位，其他都是为培养目标服务的。
现代化高等职业技术教育教学模式的内涵，也就是培养目标的内涵。
对这一内涵的理解，一是“现代化”，二是“高等”，三是“职业技术教育”。
关于“现代化”中国在70年代末提出要实现“四个现代化”的目标。
在“四个现代化”中教育现代化是至关重要的，在整个现代化中起着关键作用。
本文所说的现代化，是指教育现代化，并且是指高等职业技术教育的现代化。
在现代世界发展史中，现代化的启动和发展都必须借助职业技术教育。
这是因为人类的先进知识、科学发明需要技术和技能才能转化为生产力，生产出产品。
高等职业教育探索
高等职业教育探索近年来，高等职业教育作为一种重要的继续教育模式，在我国大力推进。
其特点是经验与理论、实践与学习、技能与知识相结合，具有切实有效的教育效果。
一、高等职业教育形式多样1. 传统教学模式：以面授为主，采取实验训练、实习训练、调查报告、教学案例等教学活动。
2. 网络教学模式：将教育资源与平台联网，通过在线授课、在线课程和学习小组等实现教育目的。
3. 双师课堂：基于线上教育直播技术，采用两师一课堂等教学模式提高学习效果。
4. 虚拟实训：利用虚拟现实技术就实际技能特征对应虚拟技能模型进行模拟，提高实操能力。
二、高等职业教育的策略1. 能力建设：以职业技能为核心，围绕“让学生具备职业能力”这一目标，强化素质教育，提高学习能力。
2. 教育理念改革：从教育内容上提倡教学的实用性，从教师角度强调灵活地掌握新技能和新知识，从学习者角度提倡自主性学习和实践性学习。
3. 课程体系完善：适应社会需求，整合传统与现代教育资源，结合实践、说明和反思，将素质教育与专业课程结合，使课程完善、系统全面。
三、推进高等职业教育的思路1. 鼓励与引导：通过立法及相关政策，鼓励高等职业教育机构运行，实施包括企业、学校和学生在内的多方发展。
2. 资源整合：加强职业教育与继续教育机构的协同交互，拓宽资源整合范围，更好地充分利用资源。
3. 品牌构建：建立专业知名教育品牌，通过正确的社会形象宣传，使专业职业教育与专业就业更具有竞争力，随着就业时代的改变，更多的机会将被职业教育所及。
总而言之，高等职业教育作为一种重要的教育模式，不仅有利于培养最具影响力的职业人才，也有利于促进技术创新和社会发展，在我国推进教育改革的同时，要大力推进高等职业教育的发展，引导机构与企业共同探索、尝试和实践，以更充分的方式满足社会需求，从而使高等职业教育走上更高新台阶。
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高等职业技术教育教学模式发达国家的高等职业技术教育已形成较为完整的体系和各具特点的教学模式，我国的高职教育虽然起步较晚，但经过重10多年的实践与探索，也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。
为了使我国的高等职业技术教育可持续发展，对国内外典型的高职教学模式进行比较研究和创新研究，对于深化高职教学改革，进一步充实、完善和深入探索适合中国国情的高职教学模式是非常必要的。
一国内外高职教学模式的比较研究(一)模式概述1．CBE模式CBE(CompetencyBa—sedEducation)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。
该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。
主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。
CBE教学模式的原理：(1)任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；(2)不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件；那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
(3)教育工作者应该重视学，而不是重视教。
(4)在教与学的过程中，最重要的是学生接受指导的方式、方法和指导质量。
CBE模式的内涵：CBE教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。
GBE模式的特点：(1)以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。
打破，了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)。
这四个方面都能达到方构成一种专项能力。
一般以一个学习模块的形式表现出来。
这种职业分析工作，综合能力与专项能力的确定是由采自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会完成。
(2)以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，因此，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认，可以用较短的时间完成原定课程。
(3)强调学生自我学习和自我评价。
教师是学习过程中的管理者和指导者，负责按职业能力分析表所列各项能力提供学习资源，编出模块式的“学习包”一“学习指南”，集中建立起学习信息室。
学生要对自己的学习负责，按学习指南的要求，根据自己的实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师进行考核评定。
(4)办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。
课程可以长短不一，随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。
毕业时间也不一致，易做到小批量、多品种、高质量。
由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求有一套严格的科学管理制度，才能最大限度地满足教学的需要和发挥设备的作用。
CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引人中国，并在许多高职院校得到广泛应用。
2.“双元制”模式“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。
其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。
这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分，如果说职业技术教育是德国经济腾飞的“秘密武器”的话，那么，“双元制”教学模式则可以说是这一“秘密武器”的“发射机关”所在。
“双元制”模式的内涵：“双元制”是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式。
“双元制”模式的“双元”特性主要表现在：(1)职业培训是在两个完全不同的机构——企业和职业学校中进行的，并以企业培训为主。
(2)企业的职业培训由行会负责监督与管理，它受《职业教育法》约束；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的(学校法)或《职业义务教育法》。
(3)受训者兼有双重身份。
一方面受训者根据他与企业签订的培训合同在企业里接受培训，他是企业的学徒；另一方面，根据{学校法}，受训者在职业学校里接受理论课教学，他是学校的学生。
(4)教学文件由两部分组成。
企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。
(5)培训者由两部分人员担任。
在企业里实施实践技能培训的师资称为培训师傅，在职业学校里教授普通文化课和专业理论课的师资称为职校教师。
(6)职业教育经费采源于两个渠道。
企业及跨企业的培训费用大部分由企业承担，职业学校的费用则由国家及州、镇政府负担。
“双元制·模式的特点：(1)同生产紧密结合。
“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后即可投入工作。
(2)企业的广泛参与。
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。
没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。
(3)互通式的各类教育形式。
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了“双元制·职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训，目的是在上大学之前获得一定的职业经历和经验。
(4)培训与考核相分离的考核办法。
这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
“双元制”教学模式于20世纪80年代初由原国家教委引入中国。
当时主要在中等技术学校中进行试点，经过20年来“双元制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明，“双元制”教学模式对于我国的高等职业技术教育有许多可借鉴之处。
3．MES模式MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。
MES教学模式的理论基础：MES的开发完全建立在系统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论”思想的典型的职业教育培训模式。
MES模式的内涵：MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能(Function)，再把这些职能划分成各个不同的工作任务(Tasks)，以每项工作任务作为一个模块(ModularUnit简称MU)。
该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元(LearningElement简称LE)。
由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
MES有自己专用的教材形式——学习单元。
每个学习单元表示某个单项的知识或技能。
对职业分析确定出来的各模块，MES把每个模块再进行实际操作步骤划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知(Cognitive)、动作(Psychomotor)及态度(affective)几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材——学习单元。
每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。
MES模式的特点：(1)缩短了培训与就业的距离。
MES突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。
这就使培训更加贴近生产、贴近实际。
(2)有助于提高学习效率。
MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。
(3)有利于保持学习热情。
MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。
(4)具有开放性和适应性。
它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。
(5)具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。
MES模式于1987年通过国际劳工组织引人我国。
对于该模式，国家没有采取行政手段和财政支持，而是鼓励有关单位自行采用。
十几年来，我国在推广运用MES模式开展技术培训工作方面，取得了很大成绩。
4．国内高职教学模式从文献资料和有关报道来看，国内探索的高职教学模式大概有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。
在这些模式中，我们认为“五阶段周期循环高职教学模式”(简称：五阶段职教模式)较为科学、系统，具有一定的创新性。
下面主要对该模式进行介绍。
“五阶段职教模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，在全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，并运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学＼技术经济学、质量管理学等现代科学理论，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位高职教学培养模式。
这一模式分为五个基本阶段，具有周期循环提高的特点，我们称之为“五阶段周期循环职教模式”。
“五阶段模式”的理论基础：以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，运用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。
“五阶段模式”的内涵：第一阶段：市场调查分析阶段。
此阶段的工作分为两项：一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查人才市场需求，正确作出专业设置的决定；二是专业开办的可行性研究，就是根据人才需求，决定培养方式、学制等，并进行经济分析，决定是否开设此专业。