小学生核心素养培养研究
小学数学核心素养培养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究小学数学是学生数学基础知识和技能的重要阶段，也是培养学生数学基本素养的关键阶段。
核心素养是指在相应学科领域，学生掌握的最基本、最关键、最必要的知识、技能和价值观，是学习过程中的至高境界，是学生学科学习的重要目标，是学科教育的核心内容。
本文将从培养小学生数学核心素养的角度展开实践研究，旨在探讨如何在小学阶段有效地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养培养应该坚持“基础、深化、应用”的基本理念。
具体地说，就是要注重基础知识的学习，夯实基本功，培养学生的数学基本素养；同时，还要注重知识的深化，加强对数学概念和原理的理解和掌握，提高学生的数学思维能力；最后，将所学的数学知识应用到实际问题中去，培养学生的数学实践能力，让学生在解决实际问题中逐步掌握数学核心素养。
1、理论知识讲解和掌握小学数学核心素养培养的第一个环节就是学生对数学理论知识的掌握。
在小学阶段，学生需要掌握有关计数，数与代数，几何，运算和数理统计等基础数学知识。
在培养这些知识方面，老师应该将课程进行系统地讲解，提供充足的教学材料，激发学生学习的兴趣和积极性。
2、数学思维的培养数学的核心在于培养学生的数学思维，因此小学数学核心素养培养中注重培养学生的数学思维方式是十分必要的。
老师可以通过各种方式进行数学思维的培养，如利用实例教学，鼓励学生寻找问题的解决方法；通过学习和解决实际问题，鼓励学生保持思维灵活性和创造性；通过找到不同解题方法的共同地方和区别，帮助学生逐渐形成较为高级的逻辑推理方式。
小学数学核心素养的培养中注重数学实践的培养是不可或缺的。
学生在完成一份数学试卷或考试后，对于其中的错误或不严谨之处进行进行有效的反思和纠正是非常重要的。
此外，学生需要通过实际问题进行数学计算和思维训练，提高其数学运用实践能力，这是数学核心素养中十分重要的一环。
小学数学核心素养培养中，评价是掌握学生学习成果的重要方式，也是学生学习效果的重要衡量标准。
小学数学核心素养培养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究
数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本能力和素质。
培养小学生的数学
核心素养，对于提高学生的数学能力和创新思维能力具有重要意义。
本文将围绕小学数学
核心素养培养展开实践研究。
培养小学生的数学思维能力是数学核心素养培养的重要方面。
数学思维能力是指学生
运用数学知识解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以结合具体的问题情境，鼓励学生
主动思考，提高学生的问题解决能力。
在解决加减法问题时，可以通过让学生分析问题、
总结规律、比较方法等方式，激发学生的思维能力。
培养小学生的数学表达能力是数学核心素养培养的关键环节。
数学表达能力是指学生
能够用准确、清晰的语言表达数学思想的能力。
为了培养学生的数学表达能力，教师可以
在课堂上设置一些口头表达和书面表达的机会，鼓励学生积极参与讨论、发表自己的观点。
教师还可以组织学生进行一些小组活动和课题研究，通过合作交流的方式培养学生的数学
表达能力。
小学数学核心素养培养的实践研究需要注重培养学生的数学思维能力、数学表达能力、数学应用能力和数学创新思维能力。
通过课堂教学的改革与创新，激发学生的学习兴趣和
学习动力，提高学生的数学素养，从而培养具有创新精神和实践能力的数学人才。
基于核心素养的小学科学教学策略研究
基于核心素养的小学科学教学策略研究一、引言随着社会的发展和科技的进步，作为基础学科的科学教育在小学阶段就显得尤为重要。
小学生的科学素养的培养不仅关系到他们的综合素质，也关系到国家的未来发展。
如何有效地开展小学科学教育，培养学生的科学素养成为了研究的热点之一。
本文将从基于核心素养的角度出发，探讨小学科学教学的策略研究，希望通过本文的研究，为小学科学教学提供一些有益的启示。
二、核心素养与小学科学教学核心素养是21世纪学生必须具备的基本素质和能力，包括了文化素养、创新素养、批判性思维、沟通素养、合作素养等。
小学科学教学应当紧密贴合核心素养的培养，让学生在科学学习中全面发展。
具体来说，小学科学教学应当注重培养学生的科学素养、创新素养和批判性思维，让他们具备探究问题的能力和方法，并且在实际操作中培养学生的动手能力和动脑能力。
小学科学教学应当从学生的实际情况出发，通过生活化的教学内容和形式，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动学习和探究。
教师应当注意引导学生通过观察、实验和思考，培养他们的科学素养和创新素养，让他们学会运用科学知识解决实际问题，培养科学思维和动手能力。
三、小学科学教学策略研究1. 以问题为导向的教学2. 实践与理论相结合的教学小学科学教学应当注重实践与理论相结合，让学生在实际操作中学习科学知识，培养他们的动手能力和动脑能力。
教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲身参与科学活动，感受科学的魅力。
教师也要引导学生在实践中总结归纳，形成科学知识，提升他们的科学素养和批判性思维。
3. 培养科学思维与合作能力四、总结小学科学教学是培养学生科学素养和创新素养的重要途径，也是实施核心素养教育的重要领域。
通过本文的研究，我们可以看到，基于核心素养的小学科学教学策略应当注重以问题为导向的教学、实践与理论相结合的教学以及培养科学思维与合作能力。
我们相信，通过教师的努力和学生的实践，小学科学教学将会获得长足的进步，培养出更多具有科学素养和创新能力的人才，为国家的未来发展做出更大的贡献。
浅谈小学生核心素养的培养
浅谈小学生核心素养的培养在当今这个快速发展的时代，教育的重要性不言而喻。
对于小学生而言，培养他们的核心素养是至关重要的。
核心素养不仅包括学科知识的掌握，更强调学生的综合能力、情感态度和价值观等方面的培养。
本文将就小学生核心素养的培养进行探讨。
一、培养小学生的核心素养1、重视阅读习惯的养成阅读是获取知识的重要途径，也是培养小学生核心素养的重要手段。
学校和家庭应该共同配合，鼓励孩子多读书，培养良好的阅读习惯。
通过阅读，学生能够拓展视野，增强理解能力，提高语言表达和写作能力。
2、强化思维能力和创新精神小学生正处于思维发展的关键时期。
通过课堂教学、实践活动和游戏等方式，培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。
要鼓励学生多提问、多思考，培养他们的好奇心和探究精神。
3、注重情感教育和价值观的引导情感教育和价值观的引导对于小学生的成长至关重要。
学校和家庭应该注重孩子情感的培养，建立亲密的师生关系和亲子关系。
同时，要引导孩子树立正确的价值观，如尊重他人、诚实守信、热爱祖国等。
4、培养良好的行为习惯和生活自理能力良好的行为习惯和生活自理能力是小学生核心素养的重要组成部分。
学校和家庭应该注重孩子的行为习惯培养，如礼貌待人、爱护公物、按时作息等。
同时，要鼓励孩子自己的事情自己做，培养他们的生活自理能力。
二、以实践为例谈如何培养小学生的核心素养以一所小学的数学教学为例，教师可以通过以下方式培养学生的核心素养：1、通过问题解决教学，培养学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些实际问题，让学生通过自主探究或合作交流的方式解决问题。
在这个过程中，学生能够锻炼自己的思维能力和创新精神。
例如，教师可以让学生计算一个简单的数学问题：“小明有10个苹果，他给了妈妈2个，自己吃了3个，还剩下多少个苹果？”学生可以通过减法运算解决这个问题，从而锻炼自己的思维能力和数学运算能力。
2、通过实践活动，培养学生的探究精神和动手能力教师可以组织一些数学实践活动，如制作简单的几何模型、测量身高体重等，让学生通过动手操作来加深对数学知识的理解。
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究
关于小学语文核心素养培养的四个维度研究近年来，小学语文核心素养的培养成为了广大教育工作者所重视的重要课题。
小学语文核心素养涉及的内容颇为丰富，包括语言表达、阅读理解、逻辑思维和文化素养等多个方面。
本文旨在从四个维度分别探究小学语文核心素养的培养。
一、语言表达素养语言表达素养是小学语文核心素养的核心之一，它与学生的写作、口语以及交往能力有着密切的关系。
针对小学生的语言表达素养培养，可以从以下几个方面展开：1. 善于倾听：小学生的语言表达能力离不开倾听能力的培养。
在平时教学中，老师可以倾听并鼓励学生发表个人意见，增强学生发表言论的信心和自信心。
2. 培养写作技能：写作是小学生语言表达能力的主要表现形式之一。
老师可以从故事编排、内容把握、语言调整等方面入手，指导小学生掌握写作技能。
3. 模仿优秀作品：小学生个人表达能力的提高需要借鉴优秀的文学作品。
如老师可选取一些具有代表性的优秀文章或诗歌，让学生模仿或背诵，培养学生语言表达的感知以及感悟能力。
二、阅读理解素养阅读理解素养是小学语文核心素养中不可或缺的部分。
在现代社会中，阅读能力成为了人们获取信息及意见的重要途径。
小学学生阅读理解素养主要可从以下几方面入手：1. 从整体把握文章：小学生阅读较多的是短篇故事或读后感等文章。
老师可以通过给予学生阅读指引，如提供文章简介或故事大纲等，让学生了解整体内容，并在此基础上深入阅读。
2. 辅助阅读策略：老师可指导学生学习辅助阅读策略，如图表阅读法、主题词阅读法、结构导读法等，让学生在阅读中更好地理解文章的内容。
3. 提倡多元思考：学生不同的阅读理解方式提倡多元思考。
鼓励学生各种不同角度的阅读方式，如意象式阅读、情感式阅读、分析式读等，让学生在不同的阅读过程中获得更多的思考和体验。
三、逻辑思维素养逻辑思维素养是小学语文核心素养的重要组成部分，其强调了学生在语言表达中的逻辑性、连贯性和严密性，是提高学生思维能力的重要途径。
小学研究课题立项申报：小学生核心素养实践路径研究
课题编号：7632
（三）技术路线
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告
（四）实施步骤
1、第一阶段（2019.6-----2019.8）准备阶段
选题讨论、申报立项、设计方案、开题论证、修改课题方案、组织课题组成员学习。
2、第二阶段（2019.9-----2021.6）实时操作阶段。
（二）国内外研究状况述评
1、国内研究状况述评
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进入的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
（一）研究思路
1、确立适用于我校的核心素养体系。
2、围绕核心素养开发课程体系。
3、围绕核心素养改进教学方法。
4、提升教师素质是培育学生核心素养的关键。
5、通过评价改革推进学生核心素养培育研究方法。
（二）研究方法
1、文献法：查阅分析文献资料进一步理清思路，为课题研究提供观察的视角、有意的启示，保证课题研究的科学性和先进性。
设计子课题、运行操作、修订计划、收集资料、中期成果鉴定、统计分析
小学生数学核心素养评价体系及培养策略研究开题报告
01
04
02
03
个案研究法
行动研究法
实践出真知。本课题成员都是中心学校 数学教师，为了更好的进行课题研究， 我们组织课题组成员进行课堂教学实践 。在上课前一段时间，对学生的数学核 心素养进行评价，然后根据评价体系进 行有目的、有针对性的培养。最后，进 行课堂实践。从课堂师生交往，学生课 后反馈等分析教学效果。
04 03 针对本课题的个案研究法是指在实施班
级对个别学生经过一阶段的学习跟进， 对比其在不同的教学方式下学习上的变 化。
Chapter 05
组织分工
组织分工
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
内容 课题立项文件复印件 课题立项申请•审批书（复印件）
课题开题报告 阶段总结
Chapter 04
研究方法
研究方法
指研究者根据课题需要，制定研究目标，研究步骤等 ，用自己的感官和辅助工具，扩大感性认识，对所要 研究的对象及时进行分析、总结，得出结论。
观察法
调查问卷法
经过一段时间研究，课题组成员根据 现有材料以及当地教学实际、学生学 情，设计有针对性和可行性的调查题 目，并在实施班级展开实际调查。接 着搜集或汇总，并制作分析报告。
B.小组分工，各自落实完成自己所 负责的任务，并做到资源共享。
实施阶段： 2021年5月— —2022年7月
E.分析总结阶段成果，根据反馈效 果及时完善研究法方案。
C.本课题组成员针对培养与评价学 生数学核心素养的主题展开教学， 集体听课议课。
Chapter 06
进度安排
进度安排 原来的课题立项申请•审批书中“研究步骤”
A.明确课题研究方向，落实成员， 根据“小学生数学核心素养评价体系
小学数学核心素养培养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：小学数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的基本能力和素养，包括数学思维能力、数学方法技能、数学情感态度和数学价值观念等方面。
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化，对学生数学核心素养的培养需求越来越迫切。
当前小学数学教育中存在着重视知识传授，忽视核心素养培养的倾向，导致学生对数学的学习兴趣不高，数学能力不够全面发展的问题日益突出。
为了解决这一问题，对小学数学核心素养的培养进行实践研究具有重要意义。
通过科学的实践探索，可以有效提升学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力，培养他们具备扎实的数学基础和终身学习的能力。
本文将围绕小学数学核心素养的概念和实践进行深入探讨，旨在为小学数学教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学数学是基础教育中的重要学科，数学核心素养是小学数学教育的重要目标之一。
研究小学数学核心素养的培养实践具有重要的意义。
小学数学核心素养的培养有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的数学学习兴趣和成绩。
通过研究小学数学核心素养的培养实践，可以促进教师教学方法和教学策略的创新，提高教学质量，加强学校数学教育的整体水平。
研究小学数学核心素养的培养实践还可以为教育部门和学校提供参考和借鉴，推动小学数学教育的发展。
研究小学数学核心素养的培养实践具有重要的理论和实践价值，对学生、教师、学校以及整个教育系统都具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学数学核心素养概念解析小学数学核心素养是指小学生在数学学习中应该具备的基本素养和能力，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力、数学实践能力等方面。
在小学数学教育中，培养学生的核心素养是非常重要的。
数学思维能力是指学生运用数学知识进行推理和思考的能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
数学问题解决能力是指学生在解决数学问题时通过分析问题、确定解题思路和有效求解的能力。
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小学生核心素养培养研究
小学生核心素养培养研究
【摘 要】小学生正处于身心发展的初级阶段，针对这一时期的基
础教育我国提出了核心素养的概念，并要求在班级管理及教学实践中
以培养学生的核心素养为目标，实现教学管理的创新发展。本从核心
素养的基本含义出发，对培养小学生核心素养的重要性进行探究，并
从班级管理的角度对小学生核心素养培养中存在的问题以及相应的
解决对策进行简要分析。
【关键词】小学生;核心素养;重要性
一、核心素养的基本含义
学生的核心素养主要包括三个方面，即化基础、自主发展和社会
参与。化基础一方面包括学生在学习、理解、运用人知识和人技能等
方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向;另一方面也包括学生
在学习、理解、运用科学知识过程中形成的理性思维、批判精神和探
索能力。自主发展则强调的是个人在自身发展与推动社会进步中的价
值，即学生在学习与生活过程中，应该在保证身心健康发展的基础上，
通过实践探索不断挖掘自身潜力，从而逐渐提高自我管理能力、学习
能力以及应对社会变化的能力。社会参与则是从人的社会属性出发，
对学生的未发展进行了深刻的论述，人作为社会生产生活中的一部
分，其在实践中必须要协调自我与社会的关系，而作为学生而言，学
校是其主要面临的社会环境，在教学实践中学生应该自觉遵守基本的
道德准则和学校、班级管理的行为规范，已树立集体主义精神，增强
社会责任感。
二、提升小学生核心素养的意义
在教学实践中，学生不仅需要理想、信念、道德的支撑，更需要
具体的发展要求进行指导。对于小学生而言，一些过于抽象的思想理
念显然已经超出了其理解范围，因此我们在教学中，将纷繁复杂的教
学标准进行概括总结，并整合为核心素养，这样学校、教师、学生就
可以在教育教学中从化基础、自主发展和社会参与这三个方面入手，
优化教学设计，并利用现实生活与学习中的常见事例进行扩展与延
伸，将核心需要的培养渗透在学生学习和生活的方方面面，如在小学
语教学中，教师可以利用预习任务的安排，让学生提高自主学习的能
力;在班级管理中，教师可以通过制定人性化的班级条例，落实柔性
管理措施，增进学生与教师、与班集体的情感，提高学生参与班级管
理工作的热情。
在小学教育阶段，核心素养理念的提出一方面为教育教学指明了
方面，即教育工作者可以根据核心素养对各个学科提出的基本要求进
行教学改革，并通过知识的讲解，能力的提升以及情感的融合，提高
堂教学的有效性，进而保证核心素养培养与各学科教育之间的契合;
另一方面有利于我国社会主义精神明建设，我国在建设和谐社会的过
程中提出了社会主义核心价值观，而对于公民价值观的培养并不是一
朝一夕的事情，它需要长期的渗透和有效的落实，而小学生正处于价
值观塑造的初期，利用核心素养引导学生树立正确的人生观、价值观，
对于培养合格的社会主义公民，加强社会主义精神明建设具有深远的
意义。
三、目前在小学生核心素养培养中存在的问题
1侧重班级治理而忽视班级管理
目前小学班主任在核心素养培养中的班级治理主要表现在以下
几点：主体的颠倒，例如在班级治理中，许多班主任喜欢“独揽大权”，
事必躬亲，包办了班级管理中的大小事宜，而学生在管理中只能以客
体的身份被动地接受班主任的安排，全然没有自主决定的权力;缺乏
教学沟通，如班主任将班级管理与各学科教学之间割裂开，既不能为
学生和科任教师之间搭建沟通桥梁，也缺乏与科任教师之间的信息交
换，从而导致了班级管理由于缺乏沟通和互动而变得僵化、低效。
2重视共性发展而忽视个性培养
在小学生核心素养培养中一些班主任过分强调班级整体的重要
性，而忽视了学生个体的差异性以及其在核心素养培养中的价值，例
如在班级管理目标的制定中，班主任通常只会为整个班级制定一个较
高层面的奋斗目标，而对于学生个体的具体奋斗方向缺乏必要的指
导，从而使学生常常在大目标的要求下产生目标缺失，迷失方向的心
理障碍;再如班主任在班级化建设中，也更加倾向于强调学困生向优
等生学习，而忽视了对“差生”的个人潜能的挖掘，进而影响了整个班
级氛围的建设。
3采取一元评价而忽视多元融合
目前在小学生核心素养培养的过程中，班主任的教学管理评价问
题主要表现在以下两个方面：①评价内容的单一，如许多班主任仍然
以语、数学、英语成绩作为评价学生核心素养是否提升的主要标准，
而忽视对学生体育、思想品德、科学、社会实践等教学内容的评价;
②评价主体的单一，如多数班主任在评价中都以自我为中心，利用单
一的评价标准对学生的核心素养进行评析，而忽视了学生、家长、任
教师以及社会对学生核心素质培养效果的评价。
四、提高小学生核心素质培养的有效策略
1奠定班级管理基础，增强学生自我管理素养
学生既是班级管理的内容也是班级管理的主人，因此，在小学生
核心素养培养的过程中，班主任应该加强对学生主人翁意识的培养，
利用完善系统的班级管理制度，奠定班级管理基础，以不断提高小学
生的自我管理素养。例如班主任可以通过开展民主选举活动，鼓励学
生毛遂自荐，积极参与到班级管理中，同时利用意见薄，引导学生从
自身体验出发，为班级管理建言献策;此外，班主任还应该引导学生
进行自我管理，如自主规划自己的学习时间，明确学习任务和核心素
质培养目标，以将核心素养的培养渗透在自我管理中。通过这样的教
学管理，班主任不仅可以在“放权”中减轻工作压力，还可以在班级内
营造自育自学的良好氛围，从而让学生逐渐认识到自我管理的重要
性，发现自身的优缺点，进而不断完善自我。
2创建优良班风学风，引导学生养成良好的学习习惯
班主任在培养小学生核心素养的时，应该重视对班风、学风的营
造，让学生在良好的氛围中，改掉不良的学习习惯，提高学习效率。
例如在班级日常管理中，班主任可以加强与各科教师的沟通，了解学
生的堂表现，然后利用班会、班级活动等形式，引导学生树立”以学
习为重”的思想理念，并将这种理念渗透在班级化中;此外班主任还应
该注重对班级学习目标的调整，不仅要为班级设计一个整体学习目
标，还应该鼓励个人为自己设计一个短期目标，并让学生将班级目标
与个人目标相结合，以提高学习的目的性，进而提升学生核心素养培
养的实效性。
3优化教学管理评价，提升学生的综合素养
在小学生核心素养培养过程中，班主任应该积极探索促进学生自
主发展的、个性发展的班级评价体系，从而激励学生形成乐观向上的
人生态度、积极进取的学习态度以及敢于实践的探索精神。班主任在
优化班级管理评价体系的过程中一方面要保证教学管理指标的多元
化，即在核心素养评价中，班主任不仅要考查学生语、数、外的学习
情况，还应该重点考查学生品形、能力、情感、价值观、法律意识、
心理素质、身体健康等素养，从引导学生对核心素养形成正确而全面
的认识;另一方面还应该确保评价主体的多元化，即在评价中应该通
过与各科教师的沟通，了解学生在堂上的综合表现，与家长进行沟通，
挖掘家庭教育中的教学管理资，与学生进行沟通，以提高其自我评价
能力。
五、结束语
总之，时代发展的新形势要求我们在教育教学中必须要进行相应
的创新与改革，而要想培养适应21世纪科学技术和社会发展的高素
质人才，我们就必须要从基础教育做起，为小学生制定科学合理的核
心素养培养策略，加强教学管理，整合优秀的教学资，进而促进小学
生核心素养的全面提升，以及小ɹ教学管理的不断进步。
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