对外汉语教学法ppt课件
合集下载
对外汉语听力课教学法教学内容34页PPT
谢谢！
对外汉语听力课教学法教学内容
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
对外汉语课堂管理及教学技巧PPT课件
针对不同层次的学生设计不同的教学内容，以满足不同学生的学习 需求。
制定差异化教学目标
针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有 基础上得到提高。
注重跨文化交际能力的培养
介绍中国文化背景
在教学中介绍相关的中国文化背景，帮助学生更好地理解汉语的 实际运用。
培养跨文化沟通能力
通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的跨文化沟通能力。
为激励学生遵守课堂纪律，教师可建 立相应的奖励和惩罚机制，如表扬、 加分、口头警告或扣分等。
严格执行规定
教师需在课堂中严格执行已制定的规 则，对违反规则的行为进行及时提醒 和纠正。
学生参与度提升
激发学生学习兴趣
教师可采用生动有趣的教学方式， 如游戏、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和积极性。
使用音频、视频资料
02
通过使用地道的音频、视频资料，让学生更好地理解汉语的发
音、语调及实际使用场景。
建立在线学习平台
03
利用在线学习平台提供丰富的课程资源和学习工具，方便学生
自主学习和复习。
实施分层教学
根据学生水平分班
根据学生的汉语水平进行分班，确保教学进度和难度适合学生的 实际水平。
设计不同层次的教学内容
促进文化交流
鼓励学生与母语人士进行交流，提高跨文化交际能力，同时促进 中外文化的交流与融合。
03 对外汉语教师素质要求
CHAPTER
扎实的语言基础
01
总结词
语言知识储备
02
总结词
语言运用能力
03
总结词
语言教学能力
04
总结词
跨文化交际能力
良好的教学能力
总结词
制定差异化教学目标
针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使每个学生都能在原有 基础上得到提高。
注重跨文化交际能力的培养
介绍中国文化背景
在教学中介绍相关的中国文化背景，帮助学生更好地理解汉语的 实际运用。
培养跨文化沟通能力
通过角色扮演、小组讨论等活动，培养学生的跨文化沟通能力。
为激励学生遵守课堂纪律，教师可建 立相应的奖励和惩罚机制，如表扬、 加分、口头警告或扣分等。
严格执行规定
教师需在课堂中严格执行已制定的规 则，对违反规则的行为进行及时提醒 和纠正。
学生参与度提升
激发学生学习兴趣
教师可采用生动有趣的教学方式， 如游戏、角色扮演、小组讨论等， 以激发学生的学习兴趣和积极性。
使用音频、视频资料
02
通过使用地道的音频、视频资料，让学生更好地理解汉语的发
音、语调及实际使用场景。
建立在线学习平台
03
利用在线学习平台提供丰富的课程资源和学习工具，方便学生
自主学习和复习。
实施分层教学
根据学生水平分班
根据学生的汉语水平进行分班，确保教学进度和难度适合学生的 实际水平。
设计不同层次的教学内容
促进文化交流
鼓励学生与母语人士进行交流，提高跨文化交际能力，同时促进 中外文化的交流与融合。
03 对外汉语教师素质要求
CHAPTER
扎实的语言基础
01
总结词
语言知识储备
02
总结词
语言运用能力
03
总结词
语言教学能力
04
总结词
跨文化交际能力
良好的教学能力
总结词
对外汉语教学完整ppt课件
The negative form is to add “没（有）” in front of the verb,and “了 ” can not be used after the verb.
.
56
e.g:
nǐ chī le jǐ piàn yào （5）A：你 吃 了 几 片 药？
wǒ méi yǒu chī yào B：我 没 有 吃 药。
e.g：肚子疼 嗓子很疼 你头疼不疼
.
16
14.嗓子sǎng zǐ n. throat
e.g：嗓子不舒服 我嗓子疼
.
17
15.鼻子bí zǐ n.
e.g: 鼻子不舒服 鼻子很疼 鼻子不通
nose
.
18
16.通 tōng v.
Ventilate;
Through; open
e.g： 注意屋子里通风
When verbs are preceded by such aderbs as “经常 ” “常常 ”and “ 每 ”，they do not take “了 ” to indicate
frequent actions.
.
58
e.g:
tā cháng cháng qù tú shū guǎn kàn shū （1）他 常 常 去 图 书 馆 看 书。
e.g：请你马上回来
我们马上就要出发
我现在马上就去
.
6
5.告诉gào sù v.
e.g：我告诉你一件事 他没有告诉我 我不告诉你
to tell; let know; wise up
.
7
6.得 dé
v.
to get
得病 débìng to get a disease
.
56
e.g:
nǐ chī le jǐ piàn yào （5）A：你 吃 了 几 片 药？
wǒ méi yǒu chī yào B：我 没 有 吃 药。
e.g：肚子疼 嗓子很疼 你头疼不疼
.
16
14.嗓子sǎng zǐ n. throat
e.g：嗓子不舒服 我嗓子疼
.
17
15.鼻子bí zǐ n.
e.g: 鼻子不舒服 鼻子很疼 鼻子不通
nose
.
18
16.通 tōng v.
Ventilate;
Through; open
e.g： 注意屋子里通风
When verbs are preceded by such aderbs as “经常 ” “常常 ”and “ 每 ”，they do not take “了 ” to indicate
frequent actions.
.
58
e.g:
tā cháng cháng qù tú shū guǎn kàn shū （1）他 常 常 去 图 书 馆 看 书。
e.g：请你马上回来
我们马上就要出发
我现在马上就去
.
6
5.告诉gào sù v.
e.g：我告诉你一件事 他没有告诉我 我不告诉你
to tell; let know; wise up
.
7
6.得 dé
v.
to get
得病 débìng to get a disease
对外汉语入门基础课程课件ppt
yí ɡè huā juǎn ér 一个花 卷 儿
tānɡ 汤
yì wǎn tānɡ 一碗 汤
pí jiǔ 啤酒
sì pínɡ pí jiǔ 四瓶 啤酒
yì ɡēn má huā
ér 一根 麻花 儿
yóu tiáo 油条
hún tun 馄饨
tānɡ yuán 汤圆
yì zhānɡ lào bǐnɡ 一张 烙 饼
hǎi nán shī fàn dà xué de xué shenɡ
海 南 师 范大学的学 生
• nǐ men zài yì qǐ shuō yīnɡ yǔ mɑ ？ •你 们 在一起说 英 语吗？
• nǐ men zài yì qǐ •→ 你们 在 一起
mɑ ？ 吗？
• chī fàn kàn shū shànɡ kè • 〔吃 饭 、 看 书 、 上 课 〕
银行
邮局
duìhuàliàn xí 对 话 练 习 (conversation practice )
❖ nǐ hǎo ！ ❖你好 ！
zài jiàn ！ 再见 ！
❖ zǎo shɑnɡ hǎo ！ ❖早 上 好！
wǎn ān ！ 晚 安！
❖ xièxiè！ ❖谢 谢 ！
bú yònɡ xiè ！ 不用 谢 ！
❖ wǒ zài zhōnɡ ɡuó xué hàn yǔ 。 ❖ 我 在 中 国 学 汉 语。
dì èr kè 第二课
tā 〔 tā 〕 qù nǎ ér ？ 他〔她〕去哪儿？
• xué xiào 学校 →
• ɡōnɡ yuán 公园 →
• yín hánɡ 银行 →
• yóu jú
邮局 →
xué xí 学习
tānɡ 汤
yì wǎn tānɡ 一碗 汤
pí jiǔ 啤酒
sì pínɡ pí jiǔ 四瓶 啤酒
yì ɡēn má huā
ér 一根 麻花 儿
yóu tiáo 油条
hún tun 馄饨
tānɡ yuán 汤圆
yì zhānɡ lào bǐnɡ 一张 烙 饼
hǎi nán shī fàn dà xué de xué shenɡ
海 南 师 范大学的学 生
• nǐ men zài yì qǐ shuō yīnɡ yǔ mɑ ？ •你 们 在一起说 英 语吗？
• nǐ men zài yì qǐ •→ 你们 在 一起
mɑ ？ 吗？
• chī fàn kàn shū shànɡ kè • 〔吃 饭 、 看 书 、 上 课 〕
银行
邮局
duìhuàliàn xí 对 话 练 习 (conversation practice )
❖ nǐ hǎo ！ ❖你好 ！
zài jiàn ！ 再见 ！
❖ zǎo shɑnɡ hǎo ！ ❖早 上 好！
wǎn ān ！ 晚 安！
❖ xièxiè！ ❖谢 谢 ！
bú yònɡ xiè ！ 不用 谢 ！
❖ wǒ zài zhōnɡ ɡuó xué hàn yǔ 。 ❖ 我 在 中 国 学 汉 语。
dì èr kè 第二课
tā 〔 tā 〕 qù nǎ ér ？ 他〔她〕去哪儿？
• xué xiào 学校 →
• ɡōnɡ yuán 公园 →
• yín hánɡ 银行 →
• yóu jú
邮局 →
xué xí 学习
对外汉语教学中的把字句教学课件
语用效果
使用把字句可以使语言表达更加清晰、明确，同时也可以增强语言的节奏感和韵律感，提 高语言的表达效果。
04
把字句的教学方法和技巧
针对学生的问题及相应的教学策略
学生发音问题
对于把字句中动词的发音，学生可能存在发音不准确的 问题。教师可以采用语音对比和模仿练习的方式，帮助 学生纠正发音。
学生理解问题
把字句与其他相关句型的比较与辨析
把字句与被字句的比较与辨析
总结词
二者在语法结构、语义表达和语用功能上有显著区别。
详细描述
首先，把字句和被字句的语法结构不同，把字句通常由 “把+受事+动词”构成，而受事在句子中充当主语； 被字句则由“被+施事+动词”构成，施事在句子中充 当主语。其次，二者的语义表达不同，把字句强调动作 对受事的影响或结果，而受事通常是受益者；被字句则 强调施事承受或遭受的动作或结果。最后，二者的语用 功能也不同，把字句通常传达一种致使、诱因或原因的 意义，而被字句则传达一种遭受、受害或结果的意义。
THANKS
感谢观看
把字句的特点
总结词
结构特殊，强调动作和受动者关系
详细描述
把字句的结构与常规的汉语句子结构不同，它强调了动作和受动者之间的关系。 在把字句中，受动者通常出现在句子的前面，而动作则出现在后面。这种结构使 得把字句在表达动作或状态变化时具有特殊的语用效果。
02
把字句的类型和结构
把字句的基本类型
动词后置型
教学目标
教师需要根据教材和学生实际情况，制定明确的教学目标，包括 掌握把字句的基本语法结构和用法、能够正确使用把字句表达等 。
教学过程
教师可以采用讲解、示范、练习和反馈等方式，引导学生逐步掌握 把字句的用法。
使用把字句可以使语言表达更加清晰、明确，同时也可以增强语言的节奏感和韵律感，提 高语言的表达效果。
04
把字句的教学方法和技巧
针对学生的问题及相应的教学策略
学生发音问题
对于把字句中动词的发音，学生可能存在发音不准确的 问题。教师可以采用语音对比和模仿练习的方式，帮助 学生纠正发音。
学生理解问题
把字句与其他相关句型的比较与辨析
把字句与被字句的比较与辨析
总结词
二者在语法结构、语义表达和语用功能上有显著区别。
详细描述
首先，把字句和被字句的语法结构不同，把字句通常由 “把+受事+动词”构成，而受事在句子中充当主语； 被字句则由“被+施事+动词”构成，施事在句子中充 当主语。其次，二者的语义表达不同，把字句强调动作 对受事的影响或结果，而受事通常是受益者；被字句则 强调施事承受或遭受的动作或结果。最后，二者的语用 功能也不同，把字句通常传达一种致使、诱因或原因的 意义，而被字句则传达一种遭受、受害或结果的意义。
THANKS
感谢观看
把字句的特点
总结词
结构特殊，强调动作和受动者关系
详细描述
把字句的结构与常规的汉语句子结构不同，它强调了动作和受动者之间的关系。 在把字句中，受动者通常出现在句子的前面，而动作则出现在后面。这种结构使 得把字句在表达动作或状态变化时具有特殊的语用效果。
02
把字句的类型和结构
把字句的基本类型
动词后置型
教学目标
教师需要根据教材和学生实际情况，制定明确的教学目标，包括 掌握把字句的基本语法结构和用法、能够正确使用把字句表达等 。
教学过程
教师可以采用讲解、示范、练习和反馈等方式，引导学生逐步掌握 把字句的用法。
对外汉语教学课件(家庭)课件
感谢观看
晚上吃饭
总结词
温馨、丰盛、放松
详细描述
晚上是家庭成员团聚的时间，一家人围坐在一起享用丰盛的晚餐，对外汉语教师可以引导学生用简单的词语和 句子描述这些场景，例如“我们晚上一起吃饭”、“妈妈做的菜很好吃”。同时可以教授一些关于食物的词汇 和表达方式，例如“你想吃什么菜？”、“请多吃蔬菜和水果”。
周末出游
你愿意和我一起听音 乐吗？
06 家庭相关词汇拓 展
家庭成员拓展词汇
爷爷
爷爷、公公、姥爷
奶奶
奶奶、婆婆、姥姥
爸爸
爸爸、爹、爸
家庭成员拓展词汇
妈妈
01
妈妈、母亲、妈咪
兄弟
02
哥哥、弟弟、兄弟
姐妹
03
姐姐、妹妹、姊妹
家庭成员拓展词汇
夫妻
丈夫、妻子、夫妇
子女
儿子、女儿、儿女
家庭生活拓展词汇
住处
家、住所、住址
家具
沙发、椅子、桌子
家电
电视、冰箱、洗衣机
厨房用品
锅、碗、瓢盆
床上用品
床单、被子、枕头
生活用品
牙刷、毛巾、洗发水
家庭文化拓展词汇
习俗文化
拜年、团圆饭、压岁钱
教育子女
望子成龙、因材施教、言传身 教
传统节日
春节、中秋、端午
家庭观念
孝顺、家和万事兴、门当户对
家庭责任
养家糊口、相夫教子、养老抚 幼
THANKS
你好！ 晚上好！
早上好！ 晚安！
日常问候
今天天气真好！
最近过得怎么样？
你看起来很不错！
你好吗？
日常告别
再见！
明天见！
待会儿见！
晚上吃饭
总结词
温馨、丰盛、放松
详细描述
晚上是家庭成员团聚的时间，一家人围坐在一起享用丰盛的晚餐，对外汉语教师可以引导学生用简单的词语和 句子描述这些场景，例如“我们晚上一起吃饭”、“妈妈做的菜很好吃”。同时可以教授一些关于食物的词汇 和表达方式，例如“你想吃什么菜？”、“请多吃蔬菜和水果”。
周末出游
你愿意和我一起听音 乐吗？
06 家庭相关词汇拓 展
家庭成员拓展词汇
爷爷
爷爷、公公、姥爷
奶奶
奶奶、婆婆、姥姥
爸爸
爸爸、爹、爸
家庭成员拓展词汇
妈妈
01
妈妈、母亲、妈咪
兄弟
02
哥哥、弟弟、兄弟
姐妹
03
姐姐、妹妹、姊妹
家庭成员拓展词汇
夫妻
丈夫、妻子、夫妇
子女
儿子、女儿、儿女
家庭生活拓展词汇
住处
家、住所、住址
家具
沙发、椅子、桌子
家电
电视、冰箱、洗衣机
厨房用品
锅、碗、瓢盆
床上用品
床单、被子、枕头
生活用品
牙刷、毛巾、洗发水
家庭文化拓展词汇
习俗文化
拜年、团圆饭、压岁钱
教育子女
望子成龙、因材施教、言传身 教
传统节日
春节、中秋、端午
家庭观念
孝顺、家和万事兴、门当户对
家庭责任
养家糊口、相夫教子、养老抚 幼
THANKS
你好！ 晚上好！
早上好！ 晚安！
日常问候
今天天气真好！
最近过得怎么样？
你看起来很不错！
你好吗？
日常告别
再见！
明天见！
待会儿见！
对外汉语词汇教学 第六章 汉语词汇偏误的类型 PPT课件
四、搭配偏误 （八）词性误用
（1）*这段时间天气特别差，接连狂风，小雨 。
此句中的“狂风”和“小雨”都是名词，不可以做谓语，应改为 “刮大风”和“下小雨”。
（2）*我在心里再三地跟她抱歉了。
“抱歉”是心理动词，可以构成“对……感到抱歉”的形式，而 “道歉”是动词，常常跟“向”“跟”连用，构成“向
（跟）……道歉”的形式，此句中的“抱歉”应改为“道歉”。
九、“了”字冗余偏误
（1）*小时候，我家住在岸上，附近有一条波浪很宽的大河， 所以常听了崩公的号子，常看了船上的白帆。
表示经常性的行为后不能用“了”。原句中的“常听了”“常看了” 应换成“常常听到”和“常常看到”。
（2）*这段时间天气特别差，接连下雨了。
在有状语强调的情况下，句子往往不用“了”，本句强调“接连”， 不强调情况变化，故不用“了”。
第六章 词汇偏误分析
第一节 中介语理论和偏误分析 第二节 汉语词汇偏误的类型 第三节 偏误产生的根源及教学对策
第二节 汉语词汇偏误的类型
词汇在第二语言学习中占有重要地位，也是产生偏误的主 要方面。 “在学习汉语的外国人的中介语系统中，词语偏误是大量的 而且几乎是随着学习的开始就发生了。随着词汇量的增加， 发生的词语偏误也越来越多”。——鲁健骥
五、重叠偏误
（1）*我们互相谈一谈自己的苦恼。后来，我决定来中国留 学。
单音节动词重叠的过去时态形式是“V了V”，此句中“后来”表 明是过去发生的事情，因此“谈一谈”应改为“谈了谈”。
（2）*海平静时，非常安安静静。
形容的重叠形式不可以加程度副词，因为重叠就表示了较高的程 度，“非常安安静静”应改为“非常安静”或“安安静静”。
六、方位短语偏误
（1）*到家的时候，我的狗在门等我。
对外汉语语音教学课件
通过语音教学，帮助学生克服发音障 碍，提高口语表达能力，使其能够流 利地用汉语进行交流。
培养学生的语感
通过大量的语音练习和模仿，培养学 生的汉语语感，使其能够自然地运用 汉语进行交流。
语音教学的难点与重点
声调教学
汉语具有独特的声调系统，对于母语为非声调语言的学习者来说，掌握声调的正确发音和 变化是语音教学的难点之一。
音节的结构与组成
总结词
音节是汉语语音中的最小单位，由声母、韵母和声调三部分组成。
详细描述
一个汉字的发音就是一个音节，每个音节由一个到三个韵母和一个声母组成。在汉语中，一个音节最多可以有四 个音素：声母、第一韵母、第二韵母和声调。其中，声母是辅音，韵母是元音或元音组合，声调是用来区别意义 和表达情感的语言特征。
启示二
教师应关注学生的个体差异和 需求，针对不同学生的发音问 题进行有针对性的指导和纠正
。
THANKS
感谢观看
教学过程中的典型案例解析
案例一解析
该案例中，教师利用课件的音频和视频功能，针对学生 的发音问题，进行有针对性的指导和纠正。同时，教师 还通过互动游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中练 习发音。
案例二解析
该案例中，教师通过在课件中加入文化元素，不仅提高 了学生的学习兴趣，还加深了学生对汉语语音的理解。 例如，教师在教授声母“h”时，融入了“喝茶”的文化 习俗，使学生在学习语音的同时，也了解了中国的茶文 化。
从案例中提炼的教学经验与启示
教学经验一
利用多媒体课件进行对外汉语 语音教学，能够提高学生的学
习兴趣和积极性。
启示一
在对外汉语语音教学中，教师 应注重创新教学方法和手段， 利用现代技术提高教学质量。
教学经验二
《对外汉语课件》课件
记忆和扩展方法。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
《对外汉语课件》课件
,
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 件 介 绍 03 课 件 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 资 源 06 评 估 与 反 馈
针对对象：对外汉语教学
目的：提高对外汉语教学质量
内容：包括语言知识、文化背 景、教学方法等
特点：注重实践，强调互动， 注重文化差异
提高对外汉语教学水平 增强学生汉语学习兴趣 提高学生汉语应用能力 促进中外文化交流与理解
视频：教 学视频、 纪录片、 电影等
音频：音 乐、音频 讲解、听 力材料等
图片：图 片、图表、 地图等
文档：教 材、教案、 课件等
网络资源： 在线课程、 在线题库、 在线测试 等
软件：教 学软件、 学习软件、 辅助软件 等
网站：提供丰富的教学资源和学 习资料
视频：提供教学视频和示范视频
添加标题
添加标题
语法点：名词、动词、形容词等 语法规则：词性、词序、句型等 语法练习：选择题、填空题、翻译题等 语法应用：对话、写作、阅读等
介绍中国文化：包 括历史、地理、文 学、艺术等
讲解中国文化特点： 如儒家思想、道家 思想等
展示中国文化作品： 如古诗词、书法、 绘画等
探讨中国文化与现 代社会的关系：如 传统文化在现代社 会中的传承与发展
优化课件内容，提高教学质 量
增加互动环节，提高学生参 与度
定期进行评估，了解学生需 求
及时反馈，调整教学方法和 策略
定期评估：定期 对教学效果进行 评估，发现问题 及时改进
反馈收集：收集 学生、教师、家 长等各方反馈， 了解需求与建议
培训提升：定期 组织教师培训， 提升教学水平
资源更新：定期 更新教学资源， 保持教学内容的 时效性和创新性
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 课 件 介 绍 03 课 件 内 容 04 教 学 方 法 05 教 学 资 源 06 评 估 与 反 馈
针对对象：对外汉语教学
目的：提高对外汉语教学质量
内容：包括语言知识、文化背 景、教学方法等
特点：注重实践，强调互动， 注重文化差异
提高对外汉语教学水平 增强学生汉语学习兴趣 提高学生汉语应用能力 促进中外文化交流与理解
视频：教 学视频、 纪录片、 电影等
音频：音 乐、音频 讲解、听 力材料等
图片：图 片、图表、 地图等
文档：教 材、教案、 课件等
网络资源： 在线课程、 在线题库、 在线测试 等
软件：教 学软件、 学习软件、 辅助软件 等
网站：提供丰富的教学资源和学 习资料
视频：提供教学视频和示范视频
添加标题
添加标题
语法点：名词、动词、形容词等 语法规则：词性、词序、句型等 语法练习：选择题、填空题、翻译题等 语法应用：对话、写作、阅读等
介绍中国文化：包 括历史、地理、文 学、艺术等
讲解中国文化特点： 如儒家思想、道家 思想等
展示中国文化作品： 如古诗词、书法、 绘画等
探讨中国文化与现 代社会的关系：如 传统文化在现代社 会中的传承与发展
优化课件内容，提高教学质 量
增加互动环节，提高学生参 与度
定期进行评估，了解学生需 求
及时反馈，调整教学方法和 策略
定期评估：定期 对教学效果进行 评估，发现问题 及时改进
反馈收集：收集 学生、教师、家 长等各方反馈， 了解需求与建议
培训提升：定期 组织教师培训， 提升教学水平
资源更新：定期 更新教学资源， 保持教学内容的 时效性和创新性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路
2.语言交际
（1）用词习惯：拜访、诸位、培养、吩咐
（2）见面招呼：中-问事；西-问好 （回应恭维：中-抗拒贬低；西-接受欣赏
3.非语言交际
体势语（肢体动作：手摸太阳穴——中思考；土贬低；荷褒扬 交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）
语法、语用、语义等分支直接影响对外汉语汉语教学。如时间状语的
位置： 他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by chain yesterday.
（3）对外汉语教学吸收汉语语言学研究成果
“有一天他看到镜子里的自己多难看。”此偏误的解释 跟句型有关（陈述/感叹）。 机械语言学——翻译法；结构主义语言学——听说法； 转换生成语言学——认知法；社会语言学——功能法。
（七）对外汉语教育学
Pedagogy of Chinese to Speakers of Other Languages
涉及到综合素质的培养，而单独的语言教学难以承担和完 成。
（八）汉语国际教育
专业学位“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”。
二、理论基础 （一）语言学 1.语言学是对外汉语教学的核心基础
（1）普通语言学对人类语言特征和规律的概括
文化背景：老王、小王 思维方式：中国广州三家电器公司 three electrical appliances companies in Guangzhou of China
（2）语言学各分支学科启发和指导
2.反馈作用：任务型教学法—完善建构主义教学观
（四）神经生理学
1.大脑结构、功能
（1）左右分工：左抽（语言、逻辑、数学、判断）；右形（空间、艺术、情感） （2）三大中枢：布洛卡区——言语表达 韦尼克区——理解言语 角回区———言语阅读
2.母语习得、外语学习（前者统一、后者分化）
3.语言学习临界期：2-6；6-13
主要针对海外华裔子弟及国内华人华裔的汉语教学。
（五）汉语作为第二语言的教学
Teaching Chinese as a Second Language
囊括了除第一语言之外的所有汉语教学。缺点是融入了 国内的少数民族的汉语教学，无法容纳国外非目的语环境的 汉语教学。
（六）对非母语者的汉语教学
Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 可以涵盖“汉语作为第二语言的教学”和“汉语作为外语 的教学”，但容易纳入国内少数民族的汉语教学。
2.对外汉语教学促进语言学发展
（1）检验和完善汉语本体研究 吃食堂——吃餐厅（处所宾语/方式宾语）
（2）拓宽汉语本体研究领域
非常感谢——非常谢谢（心理动词/行为动词）
（二）心理学
1.理论基础
（1）实验心理学-（德）冯特-19世纪后期-直接法
倡导自我观察，注重音响表象。
（2）两个信号系统-巴普洛夫-20世纪40年代-自觉对比法
（1）不同层级内部组合一致 （2）语序配对 （3）语序变式
（二）教学特点
1.无汉字背景学习者
（1）听说比读写容易
（2）书写和识记汉字难
（3）利用母语识记汉语词语 （4）句式掌握和应用以简单句为主
2.有汉字背景学习者
（1）阅读比听说进展快
（2）利用汉字来识记和积累词语
（3）受本国汉字（词）意义和用法干扰
对外汉语教学法
第 一 章
总 论
一、学科名称
二、理论基础 三、基本特点
一、学科名称
（一）对外汉语教学
Teaching Chinese to Foreigners
“对外国人的汉语教学。”1983.6“中国教育 学会对外汉语教学研究会”正式提出该名称，使用 最为广泛持久。局限于中国国内的教学。
（二）对外汉语
第二章 主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、自觉对比法 六、自觉实践法 七、认知法 八、阅读法 九、功能法 十、任务型教学法
一、语法翻译法
（GRAMMAR-TRANSLATION METHOD）
最古老第二语言教学法：以语法教学为主要内容，用母语、外语互 译为主要手段的一种方法。
通过两种语言对比，新的第二信号系统与第一信号系统相联。
（3）行为主义心理学-华生、斯金纳-视听法、情景法
华：刺激（S）-反应（R）；斯：刺激-反应-强化。强调模仿和机械训练。
（4）认知心理学-皮亚杰、乔姆斯基-20世纪60年代-认知法 皮：S-A（个体同化）T（认知结构）-R （5）习得理论-克拉欣、特雷尔-20世纪70年代-自然法
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
（三）汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”，主要是听说读写的能力教学，学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”，日“中国语 教学”，韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
（四）华语（华文）教学
三、基本特点 （一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
（2）声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
（3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
3.语法
2.具体影响
（1）综合因素：才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 （2）学习方法：迁移（习得经验影响后来学习：正负）、概括（一般事例-普遍规律
：正常概括和过度概括）
（三）教育学
1.理论基础
（1）教育主体观：教师-学生-师生 （2）知识、能力关系：知识-能力-并重 （3）建构主义教学观：原有经验-新的理解
（一）理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
（二）教学原则
1.以语法教学为中心，强调系统语法学习。 2.注重书面语，忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法（DIRECT METHOD）
直接法是用外语进行外语教学，从而掌握外语口语技能的一种方 法，产生于19世纪后期。
（五）跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐；西-个体-权利自由：劝吃、让路
2.语言交际
（1）用词习惯：拜访、诸位、培养、吩咐
（2）见面招呼：中-问事；西-问好 （回应恭维：中-抗拒贬低；西-接受欣赏
3.非语言交际
体势语（肢体动作：手摸太阳穴——中思考；土贬低；荷褒扬 交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）
语法、语用、语义等分支直接影响对外汉语汉语教学。如时间状语的
位置： 他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by chain yesterday.
（3）对外汉语教学吸收汉语语言学研究成果
“有一天他看到镜子里的自己多难看。”此偏误的解释 跟句型有关（陈述/感叹）。 机械语言学——翻译法；结构主义语言学——听说法； 转换生成语言学——认知法；社会语言学——功能法。
（七）对外汉语教育学
Pedagogy of Chinese to Speakers of Other Languages
涉及到综合素质的培养，而单独的语言教学难以承担和完 成。
（八）汉语国际教育
专业学位“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”。
二、理论基础 （一）语言学 1.语言学是对外汉语教学的核心基础
（1）普通语言学对人类语言特征和规律的概括
文化背景：老王、小王 思维方式：中国广州三家电器公司 three electrical appliances companies in Guangzhou of China
（2）语言学各分支学科启发和指导
2.反馈作用：任务型教学法—完善建构主义教学观
（四）神经生理学
1.大脑结构、功能
（1）左右分工：左抽（语言、逻辑、数学、判断）；右形（空间、艺术、情感） （2）三大中枢：布洛卡区——言语表达 韦尼克区——理解言语 角回区———言语阅读
2.母语习得、外语学习（前者统一、后者分化）
3.语言学习临界期：2-6；6-13
主要针对海外华裔子弟及国内华人华裔的汉语教学。
（五）汉语作为第二语言的教学
Teaching Chinese as a Second Language
囊括了除第一语言之外的所有汉语教学。缺点是融入了 国内的少数民族的汉语教学，无法容纳国外非目的语环境的 汉语教学。
（六）对非母语者的汉语教学
Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 可以涵盖“汉语作为第二语言的教学”和“汉语作为外语 的教学”，但容易纳入国内少数民族的汉语教学。
2.对外汉语教学促进语言学发展
（1）检验和完善汉语本体研究 吃食堂——吃餐厅（处所宾语/方式宾语）
（2）拓宽汉语本体研究领域
非常感谢——非常谢谢（心理动词/行为动词）
（二）心理学
1.理论基础
（1）实验心理学-（德）冯特-19世纪后期-直接法
倡导自我观察，注重音响表象。
（2）两个信号系统-巴普洛夫-20世纪40年代-自觉对比法
（1）不同层级内部组合一致 （2）语序配对 （3）语序变式
（二）教学特点
1.无汉字背景学习者
（1）听说比读写容易
（2）书写和识记汉字难
（3）利用母语识记汉语词语 （4）句式掌握和应用以简单句为主
2.有汉字背景学习者
（1）阅读比听说进展快
（2）利用汉字来识记和积累词语
（3）受本国汉字（词）意义和用法干扰
对外汉语教学法
第 一 章
总 论
一、学科名称
二、理论基础 三、基本特点
一、学科名称
（一）对外汉语教学
Teaching Chinese to Foreigners
“对外国人的汉语教学。”1983.6“中国教育 学会对外汉语教学研究会”正式提出该名称，使用 最为广泛持久。局限于中国国内的教学。
（二）对外汉语
第二章 主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、自觉对比法 六、自觉实践法 七、认知法 八、阅读法 九、功能法 十、任务型教学法
一、语法翻译法
（GRAMMAR-TRANSLATION METHOD）
最古老第二语言教学法：以语法教学为主要内容，用母语、外语互 译为主要手段的一种方法。
通过两种语言对比，新的第二信号系统与第一信号系统相联。
（3）行为主义心理学-华生、斯金纳-视听法、情景法
华：刺激（S）-反应（R）；斯：刺激-反应-强化。强调模仿和机械训练。
（4）认知心理学-皮亚杰、乔姆斯基-20世纪60年代-认知法 皮：S-A（个体同化）T（认知结构）-R （5）习得理论-克拉欣、特雷尔-20世纪70年代-自然法