《加减法的估算》的教学案例与反思
《加减法的估算》的教学案例与反思
作者：何才胜
来源：《读写算》2013年第35期
新课标提出加强估算的要求，在第一学段让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。
《加减法的估算》是义务教育课程标准实验教科书第三册第二单元的内容。
这是第一次正式提出估算的教学。
《估算》是在学习了两位数加减法的笔算之后的教学内容。
案例1：
老师出示主题图。
提问：妈妈带100元钱够买水瓶、水壶和6个茶杯吗？学生自然想到先计算3件东西共需要的钱。
列式： 24+43+28=95。
部分口算速度较快的学生，还没等我提出估算的要求，就说出了准确得数。
为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算。
我接着提问：哪些小朋友能不用计算也知道100元够买3件物品呢？在我的急切“请求”下，终于有了我比较满意的回答了下：“我是看24+43不到70，再加上28也不到100。
……” 虽然学生没有表达清楚，但我还是非常“感激”地请他坐下。
我把该学生的意思用自己的语言表述一遍。
在我的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。
本来想这会学生该能体谅我的苦心，用估算的方法来解决问题了吧。
可在巩固练习中，遇到一些算式题，学生还是忍不住显显他们口算的本领。
每每提醒学生不必去计算，学生也是不情愿的说出了大约多少。
在说估算方法的时候也是支支吾吾的。
一个学生还嘟囔着：“我喜欢口算，老师干嘛不让我们算！……”
直到堂课结束，我感觉口干舌燥，一个字就是“累”。
今天学生倔得和小牛似的，无论我怎么引导学生用估算的方法思考问题，教学生用看作整十数的方法来估算，他们总是相背而行。
在练习中任凭我再三强调只需估算，他们总是以最快的速度口算出得数。
这让我欢喜让我忧。
喜的是学生的口算能力有了较大的进步，忧的是这个课的目标我根本无法落实。
不得不思考：为什么孩子们会这么抗拒估算呢？在追寻原因之后，我决定重新备课，把《估算》再上一次。
案例2：
一、从学生已有的数学知识引入
1. 口算比赛。
20+30 40+50 60-30 80-70
23+29 39+48 61-33 81-74
采用小组竞赛的游戏方式，学生兴趣很高。
通过比赛，让学生回顾体验，整十数加减整十数的简便性，为学生能把新知转化为旧知做好铺垫。
2. 下面哪题一眼就能看出是错的？
23+37=50 …… 100-22-38=10 ……
师：你是怎么看出来的。
生1：100-22-38是错的。
100就是减30再减40都还有30，所以得数是10肯定是错的。
师：在一些时候，我们不需要准确计算结果，只需简单估算也能做出判断。
今天这节课，我们就来学习一种新的计算方法。
揭示课题：估算，并板书。
二、克服难题，自主探究估算方法
3. 27+19+31+15大约等于多少？
突然出现平时习题中几乎没有遇见过的计算难题，很多学生都大叫：这么难呀？怎么算呀？
师：多麻烦的题呀。
既然不需要算出得数，我们能不能把它看得简单一些？
此时，老师只用轻轻一点课前的口算游戏的板书。
马上就有很多学生心领神会，各个跃跃欲试。
生2：看作30+20+30+20 大约是100
生3：看作30+20+30+10 大约是90
……
这时，原先坚持口算的学生也放下了笔，下次遇到这样的麻烦题也会选择估算吧。
其中生2、生3两种答案争议较多。
在相持不定的时候，一生提出通过计算来比较。
算出准确得数是：92。
与90比较相近。
师首先肯定两种方法都是可行的。
并提出：我们可以把数看作是和它靠近的整数，当是中间数“如个位是4、5、6”的，应该再观察其它个位数的大小，做出相应的判断。
4. 抢答：下面算式得数大约是多少？
61+23 81-49 32+41-23 100-29-32
（选用抢答方式，为了不给学生留有口算的时间，进一步让学生感受估算的快感和便捷。
）
三、解决身边实际问题
5. 估算应用于实际生活的练习。
（出示出操队列图）
两个班大约多少人？
二（1）39人，二（2）42人，二（3）38人，二（4）51人
一辆面包车限坐90人。
可以怎么分配？
……
生4：二（2）42人和二（4）51人大约90人，所以可以坐同一辆车。
学生讨论。
42+51=93是不能同坐一辆车的。
（生4会出现错误，正是由于没有把估算与实际相联系。
（2）班和（4）班虽然大约90，但是已经超过了90，限坐90人的车是不能承载的。
本环节对估算知识以生活原态的方式呈现进行巩固。
通过解决所出现的估算结果与事实出入的矛盾，强化了学生数学来自生活的意识，培养了学生学习数学严谨的态度。
）
课后反思：
教学设计是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的。
反思我在“加减法的估算”这课的教学，从一次失败，到二次完满完成教学任务的截然不同的课堂效果中，得到一点启发。
一节课要做到“据学而教，以学定教”。
1. 让学生明确学习的意义。
学生是善解“老师”意的，尽管第一节课目标没有落实到位。
机灵的学生总是知道老师需要什么答案，为了老师去估算。
出现了“先算后估”的学习现象。
算了之后的“估”，为估而估，实为多此一举。
只有创设有效情境，让学生深刻感受估算能给解决问题带来方便和快乐，学生才会自主探究。
而非盲目地跟从老师的步伐，做了老师的影子。
2. 注意学生的已有认知，提出新的挑战。
我们的课堂需要关注学生的已有经验，从学生的经验出发组织教学。
“估算”在1、2册以后有过简单的渗透教学，但是并没有系统的呈现过，学生对其只有模糊的表象。
课堂上学生对“估算”的必要性有很大的质疑，通过新挑战“27+19+31+15”这样一个复杂的拦路虎，让学生意识到新旧知识的矛盾，并点拨学生用旧知识解决新问题。
在解决难题题中，寻找新的方法，充分培养学生的自主学习能力。
3. 重视实际运用，把握教学原则。
例题教学中注重计算方法的教学，并在习题中以生活化形式出现。
鼓励学生有敢于出错的精神，学生在解决问题出现的错误也是有价值的。
数学是一门严密的科学。
我们既要熟练应用估算，但同时要在教学中体现严谨的数学思维，认识理论源自于生活的思维方法。
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐3篇
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐３篇〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【1】篇〗小学数学比较重视培养学生的估算意识，提高估算的能力。
上学期我们已经学习了两位数乘两位数的乘法估算。
（四舍五入法求近似数再估算）在此基础上学习本单元的估算乘法比较简单。
运用学生身边的生活素材，提出问题，引导学生思考交流，总结方法，体现以下特点。
1. 创设生活情境，提出问题，让学生产生估算的需求。
估算在我们日常生活中应用广泛。
课始，出示学生郊游的画面，每套车票和门票49元，一共需要104套票，提出问题：应该准备多少钱买票？学生分析题意，列出算式后，引导大家能否估算？给予充足的时间，学生独立思考，小组交流后汇报，出现了多种方法。
在练习中设计了打字的题目，一篇文章16000个字，每分钟打83个字，20分钟能否打完？还有根据商店三天的销售量，估计一个月的销售量等等，学生解决问题的过程中感受乘法估算在生活中应用的价值。
2. 体现估算方法多样，促进学生个性发展。
在解决车票和门票的问题时，学生运用已有的知识出现了不同的估算方法：大部分学生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），应该准备5000元。
但也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应该准备5500元，把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。
应该准备5250元。
引导学生准确计算后发现第一种方法估计的结果不够，讨论为什么会出现这种现象？引导学生明白该题目运用进一法是最好的。
又如：在练习中打字一题，学生通过算、说、议、选等活动总结出最好的估算方法，体会估算方法多样，应根据实际情况选择合适的`方法的估算策略。
看似简单的内容学生却掌握的不是很理想，出现一道题目，还是惯性运用四舍五入法求近似数后进行估算；另外，个别的题目让学生难以确定是否估算还是准确计算。
《三位数加减法的估算》教学反思
《三位数加减法的估算》教学反思《三位数加减法的估算》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是的《三位数加减法的估算》教学反思，，希望能够帮助到大家。
数学课题目：《三位数加减法的估算》主要目标：学习估算方法，并会应用于适当的题型中。
培养估算意识。
授课优点：1.本次设计的每日口算训练与新授课内容有衔接作用。
2.前置性作业循序渐进培养同学们对估算的的概念的认识。
授课缺点：1.本次授课准备不够充分，对教材研读解析不透彻，教材应用不到位。
2.流程安排过于冗长，局部过程了简化处理。
过分依赖课件脱离课本。
3.学生活动较少，小组合作没有到达预想目的。
4.课堂效率低，练习不够，练习题设计不丰富，层次性缺乏。
5.教师用语不够严谨，学生答复下列问题的表达上仍需训练。
自我改良：课堂不流于形式，真正从学生角度，认真研读整合课本，做好最适合的教学设计。
学生活动更应丰富，并训练学生活动秩序和活动意识的培养。
青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。
本课教材为学生提供了勤劳的.小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。
在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。
在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。
给学生创设了广阔的思维空间。
同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的时机，感受到学数学、用数学的乐趣。
2023年人教版数学二年级上册加减法估算教学反思(推荐2篇)
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思（推荐２篇）〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【1】篇〗本节新课开始多媒体展示情境图，让学生说一说从情境图中读到了哪些数学信息：一到三年级来了x人，四到六年级来了x人，巨幕影院有x个座位。
问题：估一估：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。
于是我给予同学们充足的发言机会和时间，各抒已见，畅所欲言，交流讨论。
然后让每小组推出一位代表说一说他们估算的结果并解释估算的过程。
根据同学们的发言，我总结了一下，他们的估算情况大致可以分为三种：1根本不知道什么是估算，怎样去估算，无从下手。
2估算数值偏大，找不到比较方向，盲目比较。
3先精确计算出准确数值，再去估算，为了估算而估算。
这部分同学计算能力很强，在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏对估算的理解。
认为只要知道精确值根本不需要估算。
小学生的估算能力很差，这是我们教学中对这部分内容的不重视造成的，我们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力。
实际上生活中大量的计算并不要求进行精确的计算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。
在教学中该如何处理这部分的内容，是我们应该思考的问题。
怎样做好估算的'教学，如何培养三年级学生的估算能力？我以后要从这些方面加强教学：1培养估算的意识。
首先从我做起，在日常生活和工作中去感受，增强自身的估算意识，自觉地把这种感受应用到教学中，很好地去培养学生的这种估算的意识，养成对数做判断的习惯。
2创设生活情景。
鼓励学生多观察周围的物体和发生的事情，我在教学中也多举身边发生的一些实例。
让学生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公园距离有多远？骑车需要多长时间？重阳节组织秋游，需要准备多少钱？我们学校的报告厅能容纳多少名师生？类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。
3教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等，落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在的开展，从教育思想上重视起来。
北京版二年级数学下册《简单的加、减法估算》教案及教学反思
北京版二年级数学下册《简单的加、减法估算》教案及教学反思一、教学目标1.知识与技能1.了解估算的含义和意义；2.掌握简单的加减估算方法；3.能够在日常生活中运用简单的估算方法求解实际问题。
2.过程与方法1.通过观察和实践，发掘、总结估算的方法；2.探究估算和精确计算之间的关系；3.通过举一反三的方法，将简单的估算方法运用到实际生活中，培养学生的思维能力和创新意识。
3.情感态度1.培养学生的观察、发现和思考能力，营造活跃、积极的学习氛围；2.强化学生精确计算的意识，以及估算与精确计算之间的关系；3.培养学生的实际应用能力，让学生意识到所学知识在实际生活中的重要性。
二、教学重难点1.教学重点1.了解估算的含义和意义；2.掌握简单的加减估算方法；3.能够在日常生活中运用简单的估算方法求解实际问题。
2.教学难点1.初步了解估算和精确计算之间的关系；2.接受新的思想观念，拓展思路，创造性地运用所学的知识求解实际问题。
三、教学过程及内容1.引入(5分钟)1.谈论实际问题。
如“以前的钱值和现在的钱值有什么不同？”2.培养学生发散思维，听取学生的看法。
2.活动(25分钟)1.引入复杂的估算问题：年轻妈妈在超市购买某些日用品，在付款时，由于自己带的钱不多，就在现场估算购物清单总价。
请商讨，她可能采用哪些方法估算购买物品的价格。
2.提供相关的购物清单，询问学生如何利用估算方法求出购物金额的范围。
3.总结估算方法，记录下所有的方法。
并尝试运用每一种方法得出估算结果。
3.巩固(15分钟)1.讨论估算与精确计算之间的关系，以及二者的优缺点；2.列举出适用估算方法的场景和对于精确计算方法更为适用的场景；3.尝试向学生介绍布局表，以及它的作用和优点。
4.实践与尝试(20分钟)1.根据学生的学习情况和实际生活场景，组织学生利用所学方法进行实践。
2.将实践结果进行讨论和点评，分享不同方法的优缺点，并鼓励学生结合实际情况，创新使用估算方法。
人教版二年级数学上册《加、减法估算》教案和教学反思
人教版二年级数学上册《加减法估算》教学反思：广汉雒城一小赵蓬春《加减法估算》是人教版小学数学二年级上册的内容，学生第一次接触估算，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
为此，本节课，我定位在让学生在不同的情境中，学习估算的策略，体会生活中有时需要进行准确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就行了，并且让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力。
首先，课的一开始，我就创设了“猜价钱”的情境，让学生根据“大约10元”这条信息猜玻璃杯的价格，使学生体会大约10，有可能比10大，有可能比10小，理解大约10的含义。
然后，引导学生观察所猜的价格，让学生体会接近10的数是大约10，接近20的数是大约20。
其次，我又创设了“老师走进超市买东西”的情境，先出示超市里的一些物品，让学生估成大约几十元？从而使学生学会估数的方法，即把数字估成和它最接近的整十数。
以上是我在本节课教学中的闪光点。
本节课基本达到了我预想的教学目的，但却出现了许多瑕疵。
1、激情导入占用的时间太久，细节的处理也有很多欠缺。
妈妈付钱这个环节中，学生回答完以后，我只是一带而过，没能进行总结，加以重点强调。
这主要是由于自己的课堂调控能力不高，没能及时地对学生的发言做出反应，这个环节的目的没有很好的体现出来。
在老师的跟进式评价上，还需加强。
2、对教材把握得不够透彻。
听了同教研组的老师点评，我才恍然大悟，本节课的教学目的还有重要的一点就是让学生体会到估算是快捷，便于我们口算，是一种真实的需求。
备课前，我也细致地翻看了教材、教参，我的理解是认为，生活中有时没有必要准确计算只要估出大致的结果就行了，比如说判断带的钱够不够时，估计一下就可以。
也曾想到估算比较快，便于我们口算，但是没能在教学设计上体现出来。
这主要是由于自己第一次教二年级数学，对教材的不太熟悉，把握得不够准确，理解不够透彻。
尽管本节课有些失误，有些地方处理得不够得当，但是在这次讲课中我还是得到了锻炼，让我看到了自己的不足。
万以内加减法估算》教学设计及教学反思
万以内加减法估算》教学设计及教学反思万以内加减法估算》教学设计及教学反思教学内容：人教版三年级数学上册P15估算学情分析：学生已经学会了二年级的知识点，即求两位数的近似数，以及几百几十的加减法。
教学目标：1、通过具体情境的估算，让学生体会估算在日常生活中的应用，并提高估算的意识和能力。
2、通过解决简单的实际问题，让学生进一步感受数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的研究主动性、合作交往意识和对数学的积极情感，初步形成独立思考的惯。
教学重点：掌握加减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：一、新课导入1、填空：1）XXX今年有1021人，约为多少人？2）XXX家到学校有492米，约为多少米？3）一台电视机售价是1095元，约为多少元？4）学校图书馆新买了702本书，约为多少本？小结：估算是一种猜测数量的过程。
2、教材题：提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？小结：估算时需要根据实际情况，有时需要估到整百，有时需要估到几百几十。
二、探究新知1、阅读与理解：提问：观察教材第15页图文，题目是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题并思考。
1）六个年级的学生共约多少人？2）怎样才能让六个年级的学生在电影院里坐得下？2、分析与解答：A、求准确数解答问题：老师：怎样解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题？学生：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，如果小于座位数，就能坐得下。
老师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？老师明确表示，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小，以判断总人数是否小于座位数。
B、估算解决问题：学生在小组内讨论交流估算的方法，然后进行交流。
学生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441.学生2：这样的估算差距有点大，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，而450比441大，所以坐不下。
师生有效互动绽放精彩课堂———“加减法估算”教学案例及反思
课题篇•课题实践教学设计背景：教材在计算内容的进行中适时安排一些估算知识，目的是培养学生的估算意识，在二年级上册100以内的加减法中编排了估算的教学内容，本节是结合整百数、几百几十数加减法的基础上，让学生进一步根据具体情境运用估算解决实际问题。
教学目标：1.知识与技能：学生能结合具体的情境进行估算，并能解释估算的过程。
2.过程与方法：通过观察、交流，培养学生的估算能力，提高运用估算知识解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观：在学习过程中，让学生感受算法的多样化，培养学生求异思维的能力。
教学重难点：1.在具体的情景中掌握加减法估算的一般方法。
2.体验估算策略的多样性，能根据具体的情景选择适当的估算方法。
案例描述：一、激趣引入，复习旧知1、师：同学们，在数学王国里咱们认识的数字朋友，跟你们一样也有好听的名字，比如说30和600，你能叫出它们的名字吗？（学生活动：数字30名字叫三十，它是一个整十数，也是一个两位数；数字600名字叫六百，它是一个整百数，也是一个三位数。
）2.师：数字朋友走进句子里，你能叫出它们的名字吗？请看课件，说一说。
（学生活动：一台彩色电视机的售价是938元，约是900元或者是940元；李善文家到学校相距592米，约是600米或者是590米。
）师接着问：想一想、说一说，怎样求一个数的近似数？（学生活动：齐说出求一个数的近似数的口诀：两位数变接近它的整十数……）3.师：数学王国里的算式朋友你会计算吗？指名学生回答，并说说想法。
（学生活动：400+300=700800-200=600420+290=710 650-270=380400+300就是4个百加3个百是7个百是700；650-270就是65个十减27个十是38个十，就是380。
）设计意图：以低年级学生爱好交朋友的心理特点，设计出叫几个数字朋友的不同名字，由此引出了求近似数的方法，并且让学生说出了求近似数的口诀。
二、创设情景，探究新知1.师：同学们，你们喜欢收集矿泉水瓶吗？把收集到的矿泉水瓶用来做什么？（学生活动：用矿泉水瓶制作各种玩具，卖给废品收购站存零花钱……）2.师：下面咱们来观察一下我们学校二年级的同学们收集矿泉水瓶的情况，请看屏幕。
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐(3)篇2024年
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思推荐（３）篇２０２４年〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【1】篇〗一、联系生活，让学生充分感知估算的作用。
举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活经验。
让学生从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的'成功和快乐。
二、估算要满足不同学生的需求，不要求整齐划一。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。
教学中，教师应尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解。
让每个学生都能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。
这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。
总之，估算必须联系生活，让学生感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。
〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【2】篇〗《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的开始。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。
估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。
加减法估算的教学反思
加减法估算的教学反思加减法估算的教学反思二年级是初次接触估算问题，因此对于所学内容我进展了精心设计。
但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言表达估算的过程。
本节课，为了让学生更快、更好的学会估算，感受它与精算的不同，复习时我特意设计了整十数的加减口算，意在让他们感受到整十数比拟好算。
同时还设计了猜猜“最接近的整十数”，用意在于让学生直观感受到估算的根本策略，知道如何估。
学习估算的现实意义对于学生来说很难理解，只有联络生活中的现实问题才能让学生有所体会。
生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法表达。
因此，教学中我以老师去书店购书为内容，导入学习情境，先猜老师买的一本大约30元的书，准确价格有可能是多少等活动，调动了学生学习的积极性，表达了估算的现实意义。
数学课程标准中提到：学生应“能结合详细情境进展估算，并解释估算的过程”。
老师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
“解决妈妈带100元给我买了一双鞋，钱够吗？假如够，大约还剩多少元？”这个问题时，孩子们很快发现老师不出的题少了鞋的价格，无法判断钱够还是不够。
当我让孩子们自己补上价格再判断、估算时，孩子们的热情非常的高，解决问题的不同策略，让我很惊讶。
教学中我强调的是估算意识的培养，不强求方法的固定性，学生的估算策略不同，估算的结果也会各不一样，即使估算的结果一样，所采取的估算策略也可能是不同。
对于不同的估算方法，我都积极的给予肯定，鼓励，激发学生学习的热情，表达解题策略的多样化。
这节课也有不少缺乏之处，在后面的`练习“最接近哪个整十数”中放手得不够，还可以让学生互相出题，估一估生活中的数。
在表达估算的作用时，我有些心有余而力缺乏。
当我问到：你认为估算有什么好处时，学生虽然说出了：“算起来比拟快，应用方便。
”但是我发现还有很多的学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下去的应用也是不太自觉地能去运用估算的方法来解决问题。
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册加减法估算教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册加减法估算教学反思第【1】篇〗提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。
只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。
在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。
这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。
在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。
缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。
还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思考。
我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。
只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。
当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。
而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。
这是导致这一环节不尽人意的原因所在。
还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的'开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧妙的溶为新知。
”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，注意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么办法。