新课程背景下教师学习共同体建设
培养学习共同体
培养学习共同体提高数学课堂的有效性成都高新区芳草小学游琼英一、学习共同体的提出新课程改革强调以学生发展为本，强调学生的学习方式应以自主学习、探究学习、合作学习为主要形式。
这种学习方式的转变对老师组织、调控课堂的能力提出了更高的要求。
我们发现，在数学课堂上为了尊重学生的意见，出现了老师失控的现象，造成课堂教学的低效，该完成的教学任务不能完成，该达到的目标未能达到，这不应该是新课改所期望的目标。
那么教师如何发挥主导作用“有效调控课堂”，又能充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展呢？在小学高段的数学教学中，我采用“建立学习共同体”的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，大家互相帮助、共同发展。
二、建立学习共同体的依据及办法1、学生的差异是“建立共同体”的依据学生的差异是客观存在的。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异，个性特质的差异等等，这就使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。
根据学生的差异，我们平时的课堂教学中，让学生自愿进行“师徒结队”，一个“师傅”带一个“徒弟”，师傅是暂时优秀的学生，而徒弟是暂时学习困难的学生。
师傅和徒弟就组成了一个学习共同体。
当然，学习共同体也可以由多个成员组成。
在数学活动课教学中，我们尊重学生自愿，让思维水平较高的学生和思维水平较低的学生分别自由组合成为学习共同体，研究不同的内容。
2、学生在同伴中的表现欲望是发挥“学习共同体”作用的保证心理学的研究表明：到了小学高年级，学生的崇拜对象由老师逐渐转向为同伴中的优秀学生。
老师在班上表扬次数最多的学生或成绩很优秀的学生是同学追捧的明星，连家长也经常听到孩子提起这些优生的名字。
因此，学生在数学课上良好的表现不仅是为了赢得老师的欣赏，也是为了树立自己在同学中的威望。
利用学生的这种心理，建立学习共同体，让每一个学生在共同体里面充分发挥自己的作用、挖掘自己的潜能、展示自己的价值，这是。
构建教师发展共同体促进教师专业发展
构建教师发展共同体促进教师专业发展所谓教师发展共同体，是指教师为了更好地提升自我，增强自身教育教学实践能力而结成的相互学习、共谋发展的专业学习与教学改进的组织形式与实践过程，在这个过程中，强调教师之间的相互交流、合作探究、分享学习。
下载论文网一、基于青年教师成长的共同体―学校教师发展中心新教师是学校发展的未来与希望，我们应该成立学校教师发展中心，帮助他们快速成长。
1.加强专业培训没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。
基于这种理念，对新教师的培训工作应落实教师专业化成长这一培训思路，科学、规范、有效规划培训计划，用规范的培训促进教师实现教育专业化的角色定位，让每一位教师通过培训学习提高教育教学技能。
有效培训应注意以下两点：其一，要精心设计培训内容。
培训内容可以分为三大块：一是师德培训，重在引导教师爱岗敬业、规范执教，增强教师教书育人的责任感和能力水平。
二是进行业务培训，让青年教师能把握学科教学的要求、重点、难点，学科教学的方法等。
三是进行教育培训，将教育学、心理学、人际沟通、家庭教育、传统文化等作为培训重点，主要是通过培训提高教师的管理水平和沟通能力。
其二，要精心设计培训方式。
倡导采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式、远程式、实地学习式等多种方式开展培训。
2.举行各类比赛教学竞赛是促进教师发展的最有效的形式。
对青年教师而言，教学竞赛的准备过程，能提高他们对教材的处理能力、对所教课程内容的理解和熟悉程度、教学的责任心等。
教学竞赛的进行过程，能提高他们的课堂教学组织能力、教学技巧，以及语言表达、板书设计、多媒体课件运用等水平。
教学比赛后，各位资深评委的客观点评，有利于他们继续在工作中扬长避短。
平常的教学竞赛可以是说课比赛、课堂教学、书写能力、命题竞赛、信息技术、课例评选等。
比赛的方式可以是备课组内同课异构、跨学科比赛，也可以是校际联合比赛。
在举行教学竞赛时，学校和青年教师要关注以下几个重点：其一，教学设计。
语文教学中构建学习共同体的初步实践
语文教学中构建学习共同体的初步实践一、新课标下的学习共同体。
“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
新课标特别强调关注学生的个性化发展，并以学生发展为本，而学习共同体真正以学生为本，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想。
所以，学习共同体就是提供学生一个学习的崭新的平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，真正达到“享受学习”的境界。
而教师，如一个导演，设计和组织课堂，与学生平等交流知识和思想。
因此，学习共同体是师生共同学习、共同探讨，从而达到教学相长的效果。
那么怎样真正有效地实践学习共同体呢？二、教师是学习共同体的设计者、引导者，并不是主宰者。
1.学习共同体的前提——教师改变传统观念。
日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体的学校”，认为“学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所”。
这里的教师已不是“teaching professor”，而是“learning professor”。
教师不应该把教室当做个人慷慨激昂的演讲场所，或者是把自己准备的台词游刃有余地、声情并茂地朗诵一番，这样的课堂已经不能适应激情四射、有主见的学生。
二十一世纪的教学，是发展人的教学，是培养人才的教学。
如果教师固守一隅，就会压制学生的思想，束缚学生思维的火花。
里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看待世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。
”学习共同体正是强调以人为本，它的构建是需要人与人之间平等、民主合作，而转变教师传统观念是实现这一学习共同体的必要前提。
教师应放下架子，与学生站在同一起跑线以一个全新的视角进行教学，教师应把学生看做平等的合作者，真正让学生感受到尊重、民主、平等、信任与理解，真正让学生感受到学习是一个享受的过程。
音乐《教学中师生成长共同体构建》小学段教师音乐教学
音乐教学中师生成长共同体构建一、师生成长共同体的提出及意义新课程背景下的教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互启发，共同展示、分享自己的思考和知识，交流的情感体验与收获，从而实现师生的共同发展。
二、师生成长共同体的构建1.构建师生成长共同体的前提是树立教与学平等。
（1）改变传统理念，发挥学生的主体作用。
学生是具有充足活力的新生军，教学就是要充分发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、奋进的、有思想的学习主体。
（2）要转变角色，做学生的学生。
在新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，是通过与学生对话被教，使整个教学形成一个真正的师生成长共同体。
教师必须努力营造具有民主、平等的教学、课堂氛围，善于去倾听学生的想法和见解，做学生的学生。
2.构建师生成长共同体的关键是重视教学的互动性音乐互动教学方法是通过师生在音乐教学过程中的全面互动，改变传统的“我要学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现，如何实现教师为主导、学生为主体，从而使音乐教学过程当中教与学达到最优化的组合，从而充分构建师生成长共同体。
3.教师精讲点拨，每节课进行知识总结。
在音乐课堂中教师适时、适度、适当的精彩点拨，可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生自主学生能力的提高，优化整个教学过程，每节课进行知识总结，大大提高课堂教学效率。
总之，在音乐课堂上，教师与学生之间保持双向交往，同时学生与学生之间多向交往，构建一个和谐的课堂气氛，是新课程改革的必由之路。
在新一轮课程改革理念下，没有开放、互动式的合作探究的教学方法，新课程教学是很难进行的。
师生成长共同体是需要教师对新课程理念的深入理解，对学生心智和情操上充分了解，才能达到教学满意的效果。
学校是师生共同成长的场所，应该把学校变成一个凝心聚力的文化场，把学校变成师生共同成长、和谐发展的精神家园，让教师享受职业的幸福，让学生体验成长的快乐，实现师生和谐发展，达到了成就学生、发展教师的目的。
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究
构建小学数学“学习共同体”课堂的研究摘要：本文主要针对“学习共同体”课堂的构建进行研究，提出了通过明确学习任务、创设共同学习的生活化情境、小组学习等方式，实现小学数学中“学习共同体”课堂的构建策略，以供参考。
关键词：学习共同体小学数学课堂教学共同学习“学习共同体”作为新时代的教学方式，其主要强调在学习的过程中，以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
其与传统教学模式的区别在于更加注重强调人际心理相容与沟通，注重群体动力发挥的作用，是小学数学课堂教学的创新方式。
一、构建小学数学“学习共同体”课堂的策略1.明确学习任务，从而促进学生的共同学习。
在小学数学课堂教学中，教师必须要结合教材内容和课程标准进行学习任务的制定，使学生更加清晰地了解学习目标，通过学习任务的引导，使学生教师的指导下进行共同的沟通、探究、合作，从而有效地进行协作，实现教学目的，完成学习任务，为学习共同体的构建提供坚实的基础。
例如：在《线段、直线、射线和角》的教学中，教师应当结合教材内容，在数学课堂教学方案的制定中，明确学生掌握的学习任务，主要包括认识射线和直线，知道线段、射线和直线的联系和区别，知道角的表示方法和角各部分的名称，能用角的符合表示角。
课堂的教学中，首先教师可以采取多媒体的方式学生展示日常生活中所存在的线段、直线和射线其次，教师可以组织学生对图片中的物体进行观察并展开充分的探讨，研究它们之间的相同点与不同点，从而使学生对知识内容有初步的认识。
最后，让学生通过观察学会对于线段、射线和直线的表达方式，进行正确的绘画，明确它们之间存在的区别，从而做到对于线的进一步了解，为接下来角的学习和掌握奠定了良好的基础。
在这个过程中，学生通过共同学习任务的引导，实现课堂中的共同观察、共同探究和共同掌握，实现了学习任务的达成。
2.创设共同学习的生活化情境，营造共同学习的环境。
小学数学课堂教学中，教师应当充分挖掘教材中的内容，为学生创设共同学习的生活化情境，从而使学生能够在共同学习的环境中进行数学知识的探究，在促进数学知识更加贴近学生实际生活的同时，能够充分地激发学生学习的积极性，促进数学课堂教学成果的提升。
教师学习共同体的建构实践与策略——以厦门市学习共同体建设为例
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
构建学习共同体 促进教师专业发展
构建学习共同体促进教师专业发展学习共同体学校是一种学习型组织，是以先进的办学理念为指导，为实现共同愿景而促进全体师生员工在学习、思考与行动的积极互动中，不断完善与超越自我的优秀的学习型团队。
下面分五个方面阐述一下东北师大附小在构建学习共同体、促进教师专业发展方面的一些有益的尝试。
一、共同的学校发展愿景学习共同体的特征之一是拥有一个“共同愿景”。
构建学习共同体，首先要确立一个共同发展的愿景。
基于这样的认识，以熊梅校长为核心的领导班子，在构建学习共同体学校的进程中，秉承学校50多年的发展历史，立足世界基础教育改革与发展的前沿，确定了学校“开放式、个性化”的办学理念和目标。
在这一共同发展愿景的激励下，学校在创建学习共同体的的过程中，以科研为先导，通过“十五”期间承担的国家级重点课题：《开放式学校的构建与组织文化的新生一一基础教育的办学理念与模式研究》，不断创生学校的环境文化、精神文化、物质文化、制度文化和课程文化，主要凸显以下几个方面的特点： 1．环境的开放性。
在学校环境建设方面，按照学校先进的办学理念，设计建造了一座建筑面积为2．7万平方米的开放式教学楼，打开了教室与走廊之间的墙壁，实现了空间一体化、连续性，集学习、休息、娱乐为一体，为学生创设了生活化学习空间，为多样化的教学组织形式提供了条件，使同学年之间的学生开展合作学习，教师间进行合作教学成为可能。
2．课程的整合性。
世界与人的发展具有综合性与整体性的特点，人的个性发展不是各学科知识杂烩的结果，而是通过知识间的彼此联系，通过对知识的综合运用不断探究世界与自我的结果。
因此，在课程建设方面，我们着重探索了学科综合化的有效途径：跨越学科的鸿沟，加强学科之间的综合与统整，淡化教师学科本位的思想，打破学科间的界限，使不同学科的内容相得益彰，实现教学内容与形式的开放性。
3．时间的弹性化。
开放式学校要求克服传统班级授课制僵化的弊端，为学生多样化的学习创造灵活的、柔软而有弹性的时空环境。
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇教师专业学习共同体学习心得体会 4篇本文简介：教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不教师专业学习共同体学习心得体会 4篇本文内容：教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不是一个由个体简单相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。
作为一种学习型组织，教师学习共同体具有开放性。
意味着共同体成员可以共享愿景和学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正确与否，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。
在心理空间上不是封闭、防卫的。
共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。
大家共处同一空间，共同学习交流、畅所欲言、共同成长。
尊重成员的差异，强调个体的参与。
在充分尊重和理解个体愿景的基础上，积极探讨提炼全体成员衷心拥有的共同的目标、价值观和使命感，从而催发个体努力学习、追求卓越。
在团队学习和讨论中，每个成员深入参与，挖掘远比个人更深入的见解，从而克服有碍学习的自我防卫，获得学习和成长速度较其他学习方式更快的效果。
小学语文学习共同体构建的问题及对策探讨
教育前沿 2020年第12期 新纪实66小学语文学习共同体构建的问题及对策探讨纪君慧（中卫市沙坡头区宣和镇马滩小学 宁夏中卫 755000）摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在小学语文课堂教学中，构建学生学习共同体十分重要，构建学习共同体之后，能够为学生营造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，从而保证课堂教学质量。
因此，本文首先分析了当前小学语文学习共同体构建中存在的问题，然后对其具体的构建策略进行探究，以供参考。
关键词：小学语文；学习共同体构建；对策语文是小学一门比较重要的学科，也是小学的基础学科。
传统教学模式当中，教师大多处于主体地位，学习兴趣和积极性也不高，在这种情况下，语文课堂学习效率将会受到很大的影响。
所以，在新课程改革时代，构建学习共同体也就是建立教师和学生的平等关系，尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂教学中，从而保证课堂教学质量。
1 小学语文学习共同体构建存在的问题学习共同体的构建是新课程改革的主要体现，但是当前小学语文学习共同体构建中依然存在一定的问题，具体包括：其一，学生主体地位被忽略。
受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展课堂教学活动的时候，习惯性处于主导地位，忽略了学生的主体地位，导致很多学生只能被动学习，学习兴趣和积极性不高[1]。
其二，学生学习程度参差不齐。
不同的学生由于家庭教育、认知能力、理解能力等不相同，语文学习程度也会有很大的差异性，在这种情况下如果采取统一的教学方法，学生学习效率可能会比较低，不利于学生的共同进步。
其三，教学方式单一。
当前很多教师在开展课堂教学活动的时候，习惯性采取单一的教学形式，在这种情况下，学生自主学习能力比较弱，对语文知识的认识和理解也不太深刻，在这种情况下，学生很难养成良好的学习习惯，学习态度也会相对差很多，不利于以后的学习和发展。
2 小学语文学习共同体构建的具体策略在小学语文课堂教学中，构建学习共同体十分重要，以下针对构建学习共同体的具体策略进行分析：其一，构建小组学习共同体活动平台。
构建教师专业学习共同体运行机制
构建教师专业学习共同体运行机制在当代社会，教师专业学习共同体已经成为一个越来越受到关注的话题。
不同于以往的教师独立工作模式，教师专业学习共同体发挥了多个人的协作与智慧的优势，提高了教师的专业素养和教学水平，更好地服务于学生的学习。
然而，教师专业学习共同体虽然有了深入的实践与探索，但是如何让共同体运作更加高效、科学，仍然需要进一步的思考和实践。
一、建立良好互信的教师关系任何共同体都需要有良好的人际关系作为基础，这同样适用于教师专业学习共同体。
建立良好互信的教师关系是共同体能够持续发展的保障，否则共同体将难以稳定运行。
因此，共同体中的教师需要相互尊重、信任、支持，时刻保持良好的合作关系，追求共同的发展目标。
二、明确共同体运作目标与内容一个教师专业学习共同体的成员都应该清楚地知道自己的发展目标是什么以及如何通过共同合作达成这些目标。
这样才能从整体上推动共同体的发展进程，更好地协作，共同学习、研究、创新和探究，实现知识的分享和交流，进一步提高教师的教学水平和专业素养。
三、建立合理的共同体制度和规范共同体的运作需要一定的规则，比如成员间的督导和互动方式，数据信息的获取和分析方法等。
这些规范应该是合理的、严谨的，并且需要每个成员都共同遵守，方可保证共同体的正常运行。
四、创新共同体学习形式和内容共同学习、研究、创新和探究是教师专业学习共同体的主要活动。
为了保证共同体的活跃性和生命力，需要创新共同体学习形式和内容。
可以采用在线研讨、团队PK等方式来激发成员的积极性和创造性，同时探索新的学习方法和研究内容，提升成员的教学水平和创新能力。
五、注重评估教师学习效果对于教师专业学习共同体的成员而言，升职、加薪等因素较为重要，因此，共同体应该注重对成员的学习效果进行评估，以便为成员的职业发展提供参考。
教师的教学表现和发展效果应该得到重视和认可，更好地推动共同体的发展。
六、加强暑期技能培训教师专业学习共同体当中的成员普遍曾经接受过专业培训，但是受时限和限额等限制，这种培训通常只能涉及到课程基础知识研讨。
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新课程文化背景下教师学习共同体建设 1 新课程背景下教师学习共同体建设 浦东新区东方小学 王万红 新课程改革坚持以学生发展为本，注重营造一种自主、合作与探究的课程文化；强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性；强调教师角色的改变、文化的重塑，构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体；倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。新课程改革为我国基础教育带来新的理念，也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。在新课程背景下，怎样构建教师的“学习共同体”，成为我校研究与探索的重要问题。我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下，在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等，促进了教师学习共同体建设，整体提升教师专业发展。
一、确立共同的教师发展愿景 著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”，在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。作为“学习共同体的学校”，不仅是儿童们合作的相互学习的学校，也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校，还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。在学校中要构建教师的“学习共同体”，首先必须要确立“共同愿景”。“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征，它来源于其成员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望，是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上，为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系，让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标，从而在学校发展的同时让教师得到发展，在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议，让广大教师参与学校规划的制定。 （一）集思广义 形成学校发展的共同愿景
我校开展“我的学校我做主”金点子活动，让教师从行政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议。在这次活动中，老师们的意见和建议很有价值，字字句句流露出对学校发展的关注，体现出教师投身教育改革的热情与勇气。同时，教师发现在学校的规划中有自己提到的内容，有自己建议的影子，就更容易接受改革，更愿意按照规划的去做；更重要的是，他新课程文化背景下教师学习共同体建设 2 们提高了主人翁意识，形成并认可了学校发展的共同愿景。 在全体教师充分沟通与共同分析的基础上，我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。“敬业型”教师——是指能“跟着走”的教师，有工作热情，善于学习有经验教师的工作策略；肯投入精力和时间研究教材、教法、学法，注重梳理知识网络和知识点；愿意与同事做工作交流与探讨，愿意与学生沟通交流，愿意践行学校办学思想。“成熟型”教师——是指能“自己走”的教师，能经常研究教法、学法并学以致用；善于对学科知识网络的把握，按照教学目标自如地驾驭课堂；师生关系和谐融洽，注重开发学生的非智力因素；主动与同行进行工作上的交流、沟通、探讨，形成自己的独到见解；坚持教育教学反思，教学思路和策略被同行认可，在教研组或备课组经验交流中生成成熟的见解；关心学校和谐发展并有实际表现和具体行动。“研究型”教师——是指能“带头走”的教师，能坚持在工作中反思，充满哲学思考，是学习型学校建设的带头人；能用高尚的人格魅力影响周围的人文环境，营造催人奋进的舆论；在行为上实现“四个转化”：经验型向科研型转化、单一型向综合型转化、知识型向学者型转化、创新精神向创新人格转化；将学习视为生命的重要组成部分，是教学改革的倡导者；经常生发并及时捕捉智慧的灵感，构成系列经验并且在各类刊物发表；全部教学过程与学生个体和群体自然地发生心灵碰撞，师生心理相通相融；主动承担并愿意带领同行进行专项课题研究；坚持对其他教师的良好帮带、持之以恒。学校这个分层次的教师发展目标的设计既照顾到不同发展水平教师的需求，又体现了新课程改革的要求。 （二）制定个人规划 融个人愿景与共同愿景为一体
我们要求教师从学校的发展目标出发，结合自身实际制订教师的个人发展规划，通过教师专业发展规划的制定，让教师的 “个人愿景”与学校的“共同愿景”融为一体。让教师的发展有明确的目标和方向，增强自我发展的动力。 教师先对自身进行定位，再根据学校教师的发展目标来确定自身的优势和不足，制定了个人发展的目标。下面来看一下我校一位教师的个人发展计划。 某位教师个人发展计划 基本情况：1992年参加工作，任教数学学科，具有丰富的教学经验。曾参与多个
市、区级科研课题的研究，曾获多个市、区级个人奖项和荣誉称号。 其优势：（1）学习能力：能根据需要不断更新知识，具备较强的学习能力，能主动将所学的知识运用到教育教学实践中；（2）师德修养：有良好的教师职业道德，能正确处理与学生家长之间的关系，形成良好、融洽、相互信任的师生及教师与同事间的关系；（3）教育教学水平：具有较强的教育教学水平，教育教学理念比较新，对于教材的理新课程文化背景下教师学习共同体建设 3 解比较到位，对于其他版本的各类教材比较熟悉，擅长运用多种教材中的优势材料丰富课堂，引导学生更好地习得知识；（4）教育科研水平：有较强的教育科研意识，在工作中善于发现问题，提出解决方法，形成循序渐进的教育科研氛围；通过科研活动能够不断学习新的教育教学理念，并运用于实际工作中；有较强的分析、总结经验的能力。 不足：（1）学习能力：学习不够主动，常常到需要用时才学习一些必要的理论知识；（2）教育教学水平：尚未形成个性鲜明的教学风格；（3）教育科研水平：虽然在教育教学上能及时发现问题并总结经验，但教育科研研究深度、力度还不够。 发展计划：（1）通过发展突破自我，使自身的综合素质全面提高，成为一名有思想、敢创新、勇实践的个性鲜明的研究型教师；（2）专业水平持续发展，具备自主发展的能力，成为教学上具有独到风格的教师。 该教师根据我校的发展目标，对于自身的目前发展情况进行了分析和定位，从而提出了要成为一名研究型教师的目标，这是出自于学校教师发展目标中要“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”的发展目标。同时在制定个人发展目标时又强调突出体现自身特点，提出要成为“个性鲜明的研究型教师”与“教学上具有独到风格教师”的发展目标。
二、建立互动的教研学习组织 学校的教研组、备课组是整个学校的重要的组成部分，它们是校本研修的重要阵地，也是教师学习共同体建设的基础。教研组、备课组是教师间业务学习、集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙的互动平台。教研组、备课组建设关系到教师的专业发展，为此学校需要改变教研组传统管理模式。传统教研组结构单一，按照工业模式建立和运作，具有事务化和形式化倾向，教研组越来越像“行政”组织，其主要工作是传达学校指令，例行公事般的听课、评课等。为使教研组适应教师学习共同体的要求，学校按不同的学科分为五个教研组——语文教研组、数学教研组、英语教研组、艺术教研组、科技教研组。教研组层面下，语数英学科又以不同的年级分成几个备课组（校本研修小组）。小组成员除了一线教师，还包括有关专家、学校领导，形成一个合作研究的互动性学习组织。学校给教研组更多的自主权，不搞一刀切。教研组完全可以根据各自教学实际开展教学研究。 教研组以“课例研究”为例，采用“同课异构”研讨模式，先分析教材，确定教学目标，然后结合各自的教学风格与学生实际情况进行教案设计与教学实践，最后汇总新课程文化背景下教师学习共同体建设 4 教学中的得与失。 我校音乐备课组以《常回家看看》为课例，通过“同课异构”的方式对比了三位教师对课堂导入的教学策略的不同演绎，研讨课堂导入教学策略的有效性。教师在不同观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，体现教师课堂的智慧与思想，鼓励教师在不断尝试中获得进步。数学组佘瑛、徐炜进行了三年级《周长》的“同课异构”教学展示。两节课虽然结构上完全不同，但都体现了新课程的理念，给教师怎样使用教材带来了新的思考和启发。在“同课异构”研讨过程中会有不同意见发生，如果没有良好的人际氛围，这种学习目的就很难实现。“同课异构”研讨还促进了和谐学习氛围的形成。 教研组、备课组围绕学校课题和教师教学需要建立子课题，坚持课堂教学、教学研究、科学研究一体化。教研组、备课组根据教学需要提出一个教学实际问题，然后组织教师学习与这个问题相关的教学理论，再讨论解决问题的思路，制订解决问题的计划，进行课堂教学的实践，最后组织教师进行理性的会诊，从而形成一个课题。以研究课、互观课的形式，交流、展示课题研究的成效。课题研究激发了教师自主发展的意识。 语文教研组的“语文课后练习使用的有效指导”的研究课题，数学组的“设计有效的计算练习”研究课题等，都将研究方案、教学案例发布于网上，引发教师交流最迫切需要解决的问题，发表不同意见，提出实施策略，使教学困惑在合作中得以及时消除，教学问题在互补中得到迅速解决，形成一种浓郁氛围的研究，同时也让教师在网络平台的交流中增进了感情，在思维的碰撞中加深了对问题的认识，拓宽了解决问题的视野。 教研组计划的制定也能够紧紧围绕学校四年发展规划和学校工作计划来展开，并且将工作不断细化，措施明确。仅以语文教研组的教研活动计划为例一窥共同研究的魅力。 语文教研组2010学年教研活动计划
一、指导思想： 语文教研工作更新观念、与时俱进、真抓实干，紧紧围绕学校本学期工作目标，认真学习、解读《新课程标准》，强化教学常规，坚持校本教研，优化课堂教学，重视能力培养，切实减轻学生的过重课业负担，着眼培养学生实践能力与创新精神，全面提升学生语文综合素养。 二、主要目标： 1、强化教学常规，规范教学行为，使三类课程得到有机整合。 2、加强教研与科研的紧密结合，创建研究型教研组，使教学的有效性得到明显提