强化单元教学重点 狠抓训练项目过关——《爬山虎的脚》教学设想_四年级语文教案

强化单元教学重点狠抓训练项目过关——《爬山虎的脚》教学设想_四年级语文教案强化单元教学重点狠抓训练项目过关——《爬山虎的脚》教学设想佚名《爬山虎的脚》是小学语文第七册最后一组课文教学的重点讲读课文，本组教学重点训练项目是“围绕一个意思写好片断”。

通观三年级语文教学整体训练进程，是在理解字词和句子的基础上过渡到段的教学，最后达到段的训练过关，也就是说能读懂句子，从意思上联成句群，知道哪几个句子组成一个完整的意思（即所谓给自然段分层次），能给自然段概括大意或写出小标题，归纳段落大意，再从读懂一段话的基础上写好一段话，为四年级的阅读和作文打好基础。

第七册共有七组课文、七个读写训练项目，而第七组（最后一组）才要求学生“围绕一个意思写好片段”。

《爬山虎的脚》是指导学生读懂一段话、写好一个片断的一篇范文，教好这篇课文不但对“读懂一段话，写好片断”具有重要意义，而且在四年级七、八两册语文教学中具有承前启后的作用。

一、教学思想——强化单元教学重点，狠抓训练项目过关本文教学重点是使学生理解爬山虎的脚的特点，进而学习作者怎样“围绕一个意思”有顺序、具体地写好一段话。

二、教学设想（一）抓“题眼”导入课文，展示重点。

提问：1. 本课课题哪一个是在重点词（板书：脚）2. 文章哪几个自然段是写爬山虎的脚提示学生注意每个自然段开头或结尾的句子，使学生掌握找自然段大意或综合段意的最基本方法。

如第三段结尾句“这就是爬山虎的脚”，.总结性概括这一段的大意，第四、五自然段开头句子“爬山虎的脚……”提示了这二段的所要学的内容。

（二）精读重点段，抓训练项目过关。

第三自然段提问：1. 爬山虎的脚长在什么地方2. 爬山虎的脚是什么样子的（出示挂图，引图理解）板书：形态颜色……像……3. 为什么用“六、七”根4. “这就是爬山虎的脚”这句话是什么意思谁还能用另一句话概括这一段的大意第四自然段提问：1. 爬山虎的脚是怎样在墙上爬的（指名上台前作演示）板书：触着墙变成爬住直弯曲把……拉一把使……紧贴2. “你会想起图画上蛟龙的爪子。

”谁能学一学蛟龙爪子的样子这句话还可以怎么说3. 这段话中哪一句话可以概括段落大意4. 谁还能用另一句话概括大意，或作小标题。

第五自然段提问：1. 爬山虎的脚要是没触着墙会怎样板书：没触着墙萎2. “萎”是什么意思“连痕迹也没有了”这句话有什么作用3. 触着墙的又怎样板书：变相当牢固4. 在课文中找出一句话更具体地说明“相当牢固”，把两句话对比朗读看有什么不同（展开讨论）。

①不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固。

②不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚爬在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

“休想”是什么意思这句话谁能换一种说法，使句子意思不变5. 这个自然段写了哪几层意思用最简单的话说一说。

第一层：写爬山虎的脚没触着墙的就萎了。

第二层：写爬山虎的脚触着墙的，脚巴在墙上相当牢固。

6. 爬山虎的脚和墙有什么关系概括大意：爬山虎的脚触着墙爬得牢固，没触着墙就萎。

小结：三、四、五自然段写爬山虎的脚的特点。

（三）调动自读能力，通过朗读、填空解决课文非重点部分。

1. 提问：课文除了写“脚”，还写了爬山虎的什么2. 通过多种形式感情朗读，让学生获得美感，体会作者的描写方法。

3. 通过改变形式填空，进一步理解课文填空练习。

爬山虎的叶子好看得很，刚长出来颜色是，长大变成，绿得那么，看着非常，叶尖一顺儿，在墙上铺得那么，没有重叠起来的，也不留一点儿，一阵风，一墙的叶子就。

4. 这段话主要内容是说什么爬山虎的叶子好看得很。

5. 还可以怎么说四、回归整体，深入理解全篇课文，进一步体会重点段与全文的关系。

1. 分段、归纳大意。

（略）2. 练习、观察、说话、.写作。

（略）通过读、观察、说、写，最后达到单元训练项目（读、写）整体过关。

强化单元教学重点狠抓训练项目过关——《爬山虎的脚》教学设想强化单元教学重点狠抓训练项目过关——《爬山虎的脚》教学设想由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!笔者问过许多教过这篇文章的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的文章，是启迪人类发展的文章，是人类反思自己行为的文章。

这篇文章不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。

所以笔者就用这课颤抖的心来教学这篇文章。

一、练读课文，构建感受场景这节课的第一课时我是这样教的:师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。

（生读课文）师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？生：（齐答）有！师：请你们放声读吧！（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）师：请同学们看课本听一遍录音。

（师放录音，学生边看边听）师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。

（师放录音，学生闭眼倾听）（学生诉说看到的场景，略）[因为这篇文章十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。

而在这一节课上一开始就从场景的思路来设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇文章后能更好的关注场景。

一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。

实践表明，每个学生在一节课上，都有了这种感觉。

又因为这篇文章的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。

这节课我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被文章自身材料激活，这也给了学生.写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到课文以后的东西，才能有个性化的收获]二、让孩子成为“蚂蚁专家”[我的第二课时及课外的读写课全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。

这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家]师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。

要求直接粘贴、复制，自己命题。

（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）[通过两节课的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物课上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。

全体学生都是惊讶，因为他们从来没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料（我经常这样上课，也使他们真切感悟到网络的价值，不仅仅只是游戏），没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到课文中介绍一定是真的（孩子们在读完课文后，有好多学生问我这件事是真的吗？通过他们两节课的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事件是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事件才能激发他们进行更深入的思考。

从他们最后形成的文章中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了]师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）三、让人震撼的生命桥[生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。

如何让孩子感受生命桥？我原以为通过反复读课文让学生去理解就行了，在教学完《蚁国英雄》之后，我才考虑这篇文章的教学。

于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇文章的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一文一样来自学]师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。

我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。

师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。

生：（齐说）太残忍了！师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。

（生上网查找并阅读）生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。

公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。

有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。

常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。

开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。

乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。

这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。

“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。

”这样一段话。

生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。

据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。

数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。

遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。

一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。

这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。

”生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。

一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。

在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。

正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。

”让人心痛！生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……生5：………………（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）[这篇小文章按照教学参考书的要求是让学生感受羚羊的团结合作，勇于献身。