浅谈新课标下的历史教学策略
浅谈新课标下的中学历史教学
新课标下高三历史教学中复习策略
新课标下的高三历史教学中的复习策略摘要：随着新课改的推进，专题复习便成为高三历史教学中的奠基工程，它的质量如何将直接影响到学生的高考成绩。
本文将从注重基础知识的掌握、强化对历史教材的分析和加强中外历史知识的联系等方面加强历史复习，提高历史高考成绩。
关键词：新课标历史教学复习策略随着新课改的推进，专题复习便成为高三历史教学中的奠基工程，它的质量如何将直接影响到学生的高考成绩。
怎样才能提高新课标下高三历史教学中的复习效率呢？笔者建议着手从以下几个方面做起。
一、注重基础知识的掌握——“化零为整”在目前“一标多本”的情况下，高考历史试题特别注重通过材料设置“新情境”来对考生进行考察这种情况往往容易造成一种错觉，那就是认为教材已经不那么重要了。
其实，在“一标多本”的情况下，教材虽不是唯一的备考资源，但仍然是最重要的。
对历史教材上的基础知识掌握的越扎实、越广泛，解决问题的能力就会越强，知识的迁移、组合、融合的程度才会越高。
如复习戊戌变法这节内容时，同学们感到最为困难的就是变法法令的内容的掌握，因为其内容非常庞杂，不容易形成一个整体。
造成这种情况的原因是对教材的理解不深刻，没有实现知识的“化零为整”。
如果能从“化零为整”的角度去分析这些内容，就会将此部分知识形成一个有机联系的整体。
政治方面，准许官民上书言事，特别是准许士民上书言事。
这就破除了民众向皇上上书的禁令，这对封建专制制度是一个很大的冲击，因此梁启超把它视为中国从最古老的国家一跃而变为最先进的国家的前提，废除旗人寄生特权，开始瓦解了清朝统治的社会基础。
经济方面，在京师设立农工商总局，保护农工商业的发展。
这就打破了长期以来的重农抑商的陈腐观念，解放了人们的思想，极大的推动了资本主义工商业的发展，同时以官方的名义宣布保护工商业，这是对封建专制统治的突破。
奖励创制发明，促使人们从传统的儒家经典中走出来，有力地促进了科学技术的传播。
改革财政，编制国家预算和决算，接纳西方资本主义国家的财政管理模式，是监督和削弱君主专制的表现，使得民众可以干预国家的财政。
新课标理念下高中历史主题式大单元教学的优势及模式构建
新课标理念下高中历史主题式大单元教学的优势及模式构建摘要：高中历史新课标更重视从传授历史知识转变为培养历史意识，使学生在学习历史知识和应用历史知识的过程中，得到进步和发展。
所以，高中历史主题式教学应该以学生的学习分析为基础，教师要对学生的历史学习有一个准确的认识，并针对学生对知识点的掌握程度，开展主题式大单元教学。
主题性的教学要求以课程标准和课程实施目标为依据，并要求教师对主题性有清晰的认识和把握。
然后，将课程内容整合、统一，并将课程内容置于对应的单元情境中。
而这也就要求教师要对历史有一种完整、客观的认识和理解，只有这样，他们才可以对主题式大单元的教学目标进行明确，并将教学主题整合在同一个单元教学之下。
关键词：新课标；高中历史；主题式；大单元教学；优势；模式构建1.新课标下高中历史主题式大单元教学的优势1.1.创新教学模式在新课标背景下实施主题式大单元教学，能够转变教师对学生的关注角度，更关注学生的学习过程以及历史核心素养的养成，而这也需要教师在课前备课环节将所有教学要素有机整合。
一般来说，教学要素主要包括教师、学生、教材、用具、多媒体等。
教师在教学过程中要有意识地对各种教学素材进行整合，保证这些素材能够服务于主题式单元教学的需求。
通过开展主题式大单元教学，能够进一步推动高中历史课堂教学模式的创新。
使教师在整合教学素材的过程中加强对主题教学活动的设计，帮助学生在充分掌握单元历史知识点的过程中深入把握课堂重难点知识，为学生今后学习并灵活应用历史知识奠定坚实的基础。
1.2.明确课堂内容新课标对高中生的历史素养、探究能力、历史意识和历史判断能力提出了更高的标准。
在新课标背景下，以主题式大单元教学的方式开展教学，需要教师明确把握教学内容与教学目标。
针对教学内容的特征进行梳理和重构，将学生感兴趣的要素融入可能教学当中。
如此一来，不仅能有效吸引学生的课堂注意力，同时也能提升教学效率。
主题式单元教学相对于其他的教学模式而言，其最主要的特征就在于教学内容的高度整合性和主题性。
新课标下历史教学
浅析新课标下的历史教学【摘要】在新课程形势下,教师的角色发生了巨大变化,教师不再是传统的知识传播者,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者。
我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：把握课标真谛；完整、准确地优化教学内容；注重教师教学方式的变革；培养新型历史学习方式等等。
【关键词】新课标；教学内容；教学方式；学习方式在新课程形势下,教师的角色发生了巨大变化,教师不再是传统的知识传播者,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者。
我认为新课标下的历史教学需要把握以下几个要点：一、把握课标真谛课标人手一册，但如何去真正理解课标非常关键，否则你会觉得什么都重要，什么都要讲，然后大发牢骚：“新课程教学量太大，课时严重不足”。
我们刚开始也无所适从，总觉得什么都要讲，结果搞得筋疲力尽，尝试了不少无效教学。
后来请教了编写课标的教授和编写教材的专家教授，才逐渐悟出如何去理解课标、解读课标将关系到教学的成败。
如：必修1专题一主线古代中国的政治制度演变；专题二主线是列强侵略史和中国人民的反抗；专题三主线是近代中国的民主革命；专题四主线是新中国的政治建设历程……必修2专题一主线是古代中国的经济结构：农业、手工业、商业的发展概括和特点及封建社会后期出现的新经济因素——资本主义萌芽；专题二主线是近代中国资本主义的曲折发展历程；专题三主线是中国社会主义建设的曲折历程；专题五主线是资本主义世界市场的形成过程；专题六主线是当代资本主义的新变化；专题七主线是苏联社会主义建设的经验与教训……抓住了课标的真谛和教材的主线，备课、教学就目标明确。
具体如：必修3的专题一主线是中国传统文化主流思想——“儒家思想的产生、发展的历史”，第一课《百家争鸣》的课标是“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义，了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成”。
新课标下历史课堂教学管理策略
新课标下历史课 堂教学管理策 略
张 立 冈
课 堂教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠道 ， 科 的 教学 任务 主要 学 通过课堂教学来完成 ， 优化课堂教学过程 ， 提高课堂教学质量 ， 这 是 每 位教 师 关 注 的 课 题 。 史 教 学 在 教 书 育人 工 作 中 占有特 历 殊 的地位 ， 而历史课 的课堂管理成效又直接影响到课堂教学效 果， 因而也 影响到教书育人 的效 果 ， 因此历史教师应 当想方设 法锻炼 自己、 实 自己 、 充 完善 自己， 自己的历史课堂管理工作 使 走 出误 区 ， 向成 熟 与 完 美 。 走 以班 级 为 单 位 进 行 的 历 史 课 堂 教 学 ， 目前 历 史 教 学 工 作 是 的主要形式 ， 是实现历史教 学 目标 ， 也 完成历史教学任 务的主 要途 径 。 而历 史 课 堂 教 学 要 想 取得 最佳 效 果 ， 了其 他 因 素外 ， 除 课 堂管 理 工 作 是 一 个 极 为 重 要 的因 素 。 许 多 教 师深 知 这 一 点 ， 因而他们非常注重历史 课的课堂管理工作 ， 从而为取得历史课 堂 教 学 的 最 佳 效果 创造 了 有 利 的 条 件 。 遗憾 的是 ， 历 史 教学 在 过程 中，有不少教 师对课 堂教学管理存在着不同程度 的误 区， 致使管理不到位 ， 教学效果不 理想 ， 这是个必须解决 的问题 。 我们要掌握一些必要 的课堂管理知识 ，力求课堂管理工 作科学化 。课堂管理是指教 师为了保证课 堂教学秩序和效益 ， 协调课堂中人与事 、时 间和空间等各 种因素及其关系的过程 。 在 班 级 授 课 时 ， 师 面 对 的 是 几 十 位 具 有 不 同 性 格 、 同爱 好 教 不 和不 同情趣 的学生 ， 如何 在课 堂教学 中对 他们进行管理 ， 在需 求的多样性 中求得平衡 ， 我们应从以下实 际 出发 。 择 和 调 整 好 教 选
新课标下历史课学习的方式及策略浅析
和内在感受， 有着不同他人的观察、思考和解决问题的方 式， 每个学生的学习方式本质上都有其个性的表现， 没有不
变的统一模式。 开放性 :表现为学生的学习不受时间、 空间、 、 形式 方法
据目 标自学， 思考问题， 然后小组内交流和研究， 筛选最佳 的意见和建议， 参与全班交流， 教师适时点拨和鼓励。
集信息— 提出假设— 得出结论。探究性学习还可以采 取专题研究等方式。 三、 历史新课标下教学方式对教师的要求 教学方式决定学习方式，只有通过教学方式的改变才 能实现学生学习方式的改变。新课标给教师提出了全新的
激发学生强烈的学习愿望， 勇于探索， 大胆创造和追求真理
的科学精神。 合作性 : 学生在对问题探究之后 ， 都会有 自己的所见 、 所闻、 所感、 ， 所悟 他们会不约而同地产生一种要与他人交
知道当今英国的国王是谁?最著名的宫殿是哪一个?王宫里
的卫兵有的戴铜帽， 有的拿长矛， 为什么21世纪的今天英国 仍保留君主和传统的习俗等问题， 一石激起千层浪， 学生带 着极大的兴趣阅读课文， 不仅解决老师提出的问题， 还会提 出了许多新问题， 有效地解决了“ 我想学习， 学习什么， 怎样 学习” 等问题， 课堂显得生机盎然。 间题学习方式的策略。问题学习方式是以强调心理倾 向性、 问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式， 实施这种方式有两种模式， 一是教师通过提出问题， 让学生 带着问题 自 、 学 思考、 、 ， 感悟 讨论 然后教师进行指导和释 疑;二是教师创设问题情景， 启发学生发现并生成疑惑， 运
流的愿望， 同学之间， 师生之间， 积极发表己见， 倾听他人意 见， 深化对历史知识重点 、 难点的理解 ， 提高对关键内容的 掌握程度， 促进思维能力和表达能力的发展， 同时也促使学
如何开展好新课标下的历史教学
新课标的实施呼唤建立新 型的师生关系 。
新课程标准具有突出学生 的主体性 、重过
重应用 、 重体验 、 全员性五个基本特征。 目 其 新课程强调 ， 教学是教与学 的交往互动 ， 师生双 程 、 主动性 、深度参与性 ，提高学生的 自主创新能 － 方相互交流 、 相互沟通、 相互启发 、 相互补充 ， 标是培养学生 的创新意识和创新能力 ，培养学 师 力、 分析和解决实 际问题的能力 。 ： 培养学生关注现实、 关注 关键词 ： 新课标 设 疑 主观 能动性 学 ： 生分享彼此的思考结果 ， 交流彼此的情感 ， 师生 生 的合作意识和能力 ，
不是一种沉重的负担 ， 而是一件轻松愉快 的事
情。 要想激发学生学习英语的兴趣 ， 可从下列几 个方面着手 ：
一
二、 融洽师生关 系。 激发学生学习兴趣
学习就能 收到事半 功倍 的 “ 亲其师而信其道 ”学 生学习英语 的兴趣 的学 习兴趣提高 了 ， ， 与任课老师有很大的关系 ， 他们喜欢任课老师 ， 效果 。 才会喜 欢上 他的课 ， 才会对英语 感兴趣。初 中 三、 注重教 学艺术 ， 保持学生学 习兴趣 “ 良好 的开始是成功 的一半 。 因此作为一 ”
而是注重学 习过程 ， 问题需多角度、多层次进行时 ，把问题 交给学 单纯追求学生的学习结果 ， 极主动地参与教， 同交流 ， 共 寻求 不是纯粹要求学生知道什么是标 准，而是有针 的主体地位 。 面对新课程标 准 ， 我们应该怎样开 ：
课堂中，我依据这—理论，鼓励学生大胆地提问 生发现问题 、 出问题 ， 提 并经过一 系列 质疑、 判
激发学＞兴趣， － ３ 提高英语教学效率
江苏海安大公 中学 储祥彬 孔子说过 ：知之者不如好之者 ，好之者不 纸质 出版物使用英语的 占大多数 ，公开发表的 感 ， “ 创造 一个 师生心理相 容的 良好 环境 ， 老师 如乐之者 。这句话充分体现了兴趣对学习的重 世界一流科学论文几乎都使用英语 ，国际互联 要做学生的知心朋友 ， 生之间建立起相互信 ” 师 要性。激发学生学习英语 的兴趣并不是 件容易 网内容 中使 用英语的 占总量的 ８ ％。母语非英 任 、 互 尊重 、 互 帮助 、 ０ 相 相 团结友 爱 的 良好 关 的事 ， 我们要从学生年龄特点 出发 ， 积极探索 ， 语 的人在掌握本 民族语言的同时，熟练掌握英 系。这样学 生就会由爱老师到爱上英语学科 ， 重视培养激发学 习兴趣，才能让他们感到学习 语 已成为现代人必备 的素质 使 学生从喜 欢学 、 愿意 学到 自觉 学 ， 苦学 ” 由“ 变成 “ 乐学 ” 。在这种融洽的师生关系 中， 学生
浅谈新课程改革下的历史教学
正确把握 新课标规 定的学习版块 ， ．
展作 出贡 献 。 生 学 会 学 习 的 显 著 特 征 是 学 学 生能 够 自己 学 习 。 养学 生 的 自 主性 思 维 要 培 从 转 变 学 生 的 学 习 观 念 入 手 ， 重 要 的 是 使 最 学 生 能 够 积 极 主 动 的 学 习 ， 要 我 学 为 我 要 变 学， 变苦 学 、 动 学 习为 快 乐 、 动 的 学 习 。 被 主 而 要 实 现 这 一 转 变 ， 键 在于 激 发 学 生 的 学 习 关 动 机 ， 史 教 师 可 利 用 从 学 生 感 兴 趣 的 历 史 历 事 件 入 手 ， 用 生 动 有 效 的 形 式 ， 如 小 演 采 比 讲 、 历 史 谜 语 、 竞 赛 等 等 ， 发 学 生 自 主 猜 小 激
２ 让学生学会 学习。 、
新 课程 将 “ 程 和 方法 ” 为 三 大课 程 日 过 作 标 之 一 ， 求 学 生 主 动 参 与 历 史 学 习 的 一 般 要 过 程 ， 中 学会 学 习 。 史 教 师还 应 树立 可 持 从 历 续 发 展 现 念 ， 注 重 教 学 的 “ 程 与 方 法 ” 真 应 过 ， 正做 到 “ 是 为 了不 教 ” 为 学 生 的 可 持 续 发 教 ，
几点 ：
一
源 ， 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 教 师 的 合 理 充 在 引 导 下 利 史 资 料 ， 迪 学 生 思 维 ， 飞 思 维 空 间 ， 行 启 放 进 自主 的 研 究 性 学 习 ， 努 力 培 养 学 生 探 索 精 并 神 和 创 造 性 学 习能 力 。
的 发 展 ， 校 网 络 教 学 也 日益 广 泛 ， 们 的 历 学 我
史 教 师 要 通 过 网 络 ， 拓 进 取 ， 助 网 络 资 开 借
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浅谈新课标下的历史教学策略
新课程标准要求，学生的学习方式以自主性学习、探究性学习与合作学习、体验学习为主，新课程标准下的历史课堂教学是为学生服务的课堂，是学生的成长、发展为目标的课堂。
在历史课堂教学中，要体现新课程标准的精神，教学策略无疑是重要的。
一、师生互动策略
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说：“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的活生生的，独特的人们…这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。
这一点极为重要。
因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。
”这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问；要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴；要求教师与学生建立情感上的朋友，使学生感到教师是他们的亲密朋友，正所谓亲其师而信其道。
二、培养学生学习历史要树立整体意识策略
不少人感觉历史难学主要是由于把历史事件、历史现象和历史人物孤立地看待，形成了支离破碎、残缺不全的认识。
这是历史学习之
大忌。
从心理学的角度来看，缺乏粘连性的知识最难记忆，犹如在松散的沙上盖不起高楼大厦一样。
认知心理学曾提出平行分配加工学习模式。
这种模式认为在人脑中知识的结构不是直线形的层次结构，而是围绕一些关键概念所形成的网络。
网络的重要性就在于学习者可以从网络上的任何一点进入或开始学习知识结构，而不是必须从直线层的最低开始。
譬如，学习明朝一条鞭法，这条鞭法是1581年张居正实行的一种新的征税办法，是把原来的赋税和杂税合并，统一折成银两征税。
这些都是应当理解记忆的小处。
仅仅掌握这些小处是远远不够的，学习这段历史的目的是掌握系统的明朝经济政策和各个历史时期赋税制度的演变。
为此，需要纵横交错构建网络体系。
从纵的角度看，北魏的租调制，唐朝的租庸调制和两税法，北宋的方田均税法和明朝的一条鞭法等上下一串，便可以构成各个历史时期赋税制度系列；从横的角度来看，明朝的屯田，植棉和一条鞭法等左右一连，便可以构成明朝经济政策系列。
以一条鞭法作为网络上的一点进入，可牵引出很多相关概念，勾勒出较为完整的知识体系。
三、激趣策略
1、直观激趣
历史知识的特点之一，就是它具有过去性。
要学生去认知，理解这些距他们生活遥远的知识，只靠文字和语言，往往难于理解或感到枯燥。
解决这一问题的关键是创设历史情境，让学生回溯历史。
教师可以通过实在的情景（教学媒体）：如照片、幻灯、录像、电影等，
创设历史情境，打破时空的界限，为学生再现历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹“历史的真实”，变被动的“听”、“记”为主动的“看”。
这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。
这种情绪鼓舞着学生主动而愉快地学习，从而使课堂教学充满魅力。
例如：在讲授“中国工农红军长征”时，利用投影机显示长征过程，把静态的地图变成动态的地图；用录像机结合教学内容，放映《闪闪红星》、《金沙江畔》、《四渡赤水》等电影中的生动镜头；用录音机播放《长征组歌》和朗诵毛泽东关于长征意义的一段论述。
这样多种教学媒体紧密配合，能够始终抓住学生的心，使学生在感受、视觉、听觉的交叉感应中轻松愉快地掌握了历史知识。
2、诗歌激趣
古人常用诗歌来吟咏王朝兴替，世事变迁。
可见诗歌中蕴藏着丰富的历史资料，其不仅是语文教学的重要内容，也是历史教学的重要材料。
因此如何利用好诗歌来进行古代史的教学，以诗正史，以史辨诗，丰富教学内容，拓宽学生的知识面，是每位历史教师必须探讨的问题。
古诗能生动地解释补充教材的基本史实，让学生把握历史的真实，巩固学生对基础知识的掌握。
如杜甫的“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”。
这首诗是对“开元盛世”景象的写照。
诗史相证相得益彰。
“国破山河在，城春草木深。
”一个“破”字使学生对安史之乱，长安沦陷，人民困苦，北方
生产遭到破坏留下深刻印象。
从而理解“安史之乱”是唐由盛转衰的转折点，形成“安史之乱”这一历史概念。
又如，皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。
”既道出隋亡的原因之一，又充分地肯定了大运河的作用。
把这首诗与教材有关大运河的作用的内容结合起来教学，会使学生更好地理解大运河的作用。
再如，胡曾诗：“千里长河一旦开，亡隋破浪九天来。
锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。
”把隋的灭亡归于大运河的开凿，看不到隋亡的根本原因在隋炀帝的暴政。
通过引进这首诗，培养学生对文学作品中文人观点的理解，必须结合历史背景，以史学知识去认识而不是依据文人的标准这一综合能力。
3、问题激趣
“教师的艺术就是使学生喜欢你所讲的内容”，要想使历史课生动活泼，激发学生学习历史的兴趣与热情，就必须区别高中历史与初中历史的特点来设计问题。
一般说来，高中历史重分析，理性化多一些，初中历史重过程，感性化多一些。
要改变高中历史对初中历史的重复，课堂提问设计就大胆引入新材料，新情境，诱导新的遐想，产生新的冲动；也可以旧材料，新角度，即“旧瓶装新酒”。
如对“洋务运动”一课教学，对初中生问题可设计为：（1）洋务运动的目的是什么？（2）为什么说洋务运动不能使中国走上富强道路？对高中生则可设计为：（1）阅读课文引文中曾国潘说的一段话，概括洋务运动的目的是什么？（2）洋务运动的理论基础是什么？据此分析洋务运动不能使中国走上富强道路的原因？区别对待高中与初中内容，从不
同的角度切入分析、思考，设计问题刺激学生扩散思维，使其以新视角去对旧材料进行多角度多层次思考，使学生更深刻地认识事物的本质，同样能调动学生的学习兴趣。
此外，还可以引入新的历史观点，新的信息，可使其不断释出历史常新的魅力，引导学生对问题争议。