高中生物课教学策略的研究
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告
高中生物课堂有效教学策略的研究结题报告内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告上传: 胡剑 ????更新时间：2015-3-25 20:01:47一、课题研究背景和价值（1）背景《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。
”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。
课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。
1.课程改革的需要。
????近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。
课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。
否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。
因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。
????2.事业的需要。
????在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的着名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。
如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。
”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。
?????????3.经济社会发展的需要。
????温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。
“名为治平无事，实有不测之忧。
中国经济存在着巨大问题。
”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
基于核心素养的高中生物教学策略研究
基于核心素养的高中生物教学策略研究摘要：所谓“生物核心素养”，是指学生发展核心素养在生物学科的体现，它主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，只有当学生具备这四个方面的能力与素养，才能确保他们开展的学习行为是有效的，才能帮助他们更加深切地理解相关知识。
所以，高中生物教师应该立足于核心素养，认识到创新性学习与教学的重要意义，积极主动地培养高中生的创新性学习意识，进而提高他们解决现实问题的能力。
基于此，本文将对基于核心素养的高中生物教学策略进行分析。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略1 高中生物教学中存在的问题分析第一，部分教师的教学方式过于单一。
第二，部分教师的教学过于主动，学生的学习较为被动。
对于第一个方面而言，教师需要学习多种教学方式。
在现如今的教育形势下，涌现出了很多优秀的教学方式，比如情境教学法、任务驱动教学法、合作探究教学法等。
教师应当从自己的单一教学模式中脱离出来，在研究多种教学方式的同时将之与生物教学结合起来，提升生物教学的多样性，同时让学生感受到生物教学的吸引力。
对于第二个方面来说，部分教师在教学时习惯了对生物知识内容进行细致教学，唯恐自己不讲清楚学生就学不会，这样的教学心理可以理解，但却不利于学生自身的发展。
对于高中时期的学生来说，他们最需要的不是教师无微不至的教学，而是自主学习的空间。
也即是说，学生迟早都要离开学校、离开教师，他们必须拥有自主学习的能力。
所以，在进行高中生物教学时，教师需要学会放手，给学生创造出自主学习的空间，让他们逐渐摆脱对教师的依赖。
不过需要注意的是，教师的放手需要适度，不能完全放手，而是需要给学生进行适当地指导，如此才能切实提升高中生物的教学质量。
2 基于核心素养的高中生物教学策略2.1 激发学生的学习兴趣兴趣可以帮助学生主动积极地对所学内容进行探究，从而快速理解、内化知识。
因此，学生的学习兴趣应作为教学活动开展的重要切入口。
教师要掌握科学的教学方法，采用更加新颖有趣的方式导入新课，在分析生物课程特点的基础上完成深层次的教学指导工作，确保学生能够获取更丰富的学科知识。
高中生物教学中劳动教育的渗透策略研究
高中生物教学中劳动教育的渗透策略研究劳动教育在我国教育体系中占据着重要的地位，为帮助学生形成科学的劳动价值观念并锻炼学生创新能力，除了为学生开展劳动教育课程外，还应在学科教学中渗透劳动素养的培育。
目前高中生不重视劳动、不善于劳动的现象较为普遍，同时高中生物学教学中劳动素养培育在一定程度上也存在被淡化、被弱化倾向，基于此种情况，高中生物教学应该改变与劳动教育融合的方式，积极探索有效模式，制定有效策略。
1.高中生物教学中渗透劳动教育的意义1.1 加深学生对于生物教学的印象。
在生物学科教学之中，不乏一些实验性的教学，教师在教学中，要把握好课堂教学与实验教学的关联性，通过实验教学来推动学生对于课堂知识学习的巩固，通过课堂学习来加强学生在实验教学中的表现，让学生对于知识学习与实验步骤有更加深刻地了解。
在实验教学之中，渗透劳动技术教育，让学生将自己在课堂上学习到的知识点运用在劳动技术的实践过程中，深化学生的学习目标，提高学生对于生物课堂教学的印象。
1.2 培养和发展学生动手操作能力。
在现阶段一再强调素质教育的开展，而动手能力则是素质教育中最为关键的一步。
动手能力正是在实际锻炼之中培养出来的。
通过在生物教学中渗透劳动技术教育，让学生在实践操作的过程中培养良好的行为习惯和劳动方式，能够迅速提升学生的实践动手能力，而且还能够为学生积累相应的生活经验，让学生掌握独立生存、独立生活的能力。
2.高中生物教学对学生进行劳动教育的战略布局2.1 把握教学原则——基本构成。
在培育学生劳动素养的过程中，要把握住系统性、全面性、学科性、体验性、时代性等原则，才能使劳动素养的培育与学生的全面发展和时代的进步相一致。
要建立起学校、家庭、社会和教师四位一体的主体联动机制。
要建构整体教育观，使劳动教育成为促进学生全面发展的重要环节。
让学生面对真实的生活、生产和社会性情境，努力挖掘生物学教学中与劳动素养培育的结合点，使劳动教育的内容、方法在时代进步中不断迸发活力。
高中生物深度教学的研究
高中生物深度教学的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对高中生物课程进行深度教学研究，通过引导学生深入探讨生物学的基本原理和实验方法，培养学生独立思考、解决问题的能力。
教学内容将围绕生物分子的结构与功能、细胞结构与代谢、遗传信息的传递与表达等方面进行，同时注重理论与实践相结合，提高学生对生物科学研究的兴趣。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经掌握了生物学科的基础知识，具备一定的生物素养。
在此基础上，通过深度教学，帮助学生拓宽知识面，提高思维品质，培养科学探究能力，为未来进一步学习生物学及相关专业打下坚实基础。
同时，针对不同学生的学习能力和兴趣，因材施教，激发学生的学习热情，使他们在生物学科上取得更好的成绩。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物分子的基本组成、结构与功能，如蛋白质、核酸、碳水化合物和脂质等；（2）理解细胞的基本结构、功能及其相互关系，了解细胞代谢的基本过程；（3）了解遗传信息的传递与表达，包括DNA复制、转录、翻译等过程；（4）掌握生物学实验的基本技能，如显微镜观察、生物材料制备、实验数据记录与分析等；（5）运用所学的生物学知识，解决实际问题，提高解决问题的能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作等方式，培养学生的科学思维和创新能力；（2）运用比较、分析、综合等方法，对生物学知识进行深度学习，提高学生的思维品质；（3）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果；（4）开展生物学实验，让学生在实践中掌握生物学研究方法，提高实验操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物科学的热爱和兴趣，激发他们探索生命奥秘的欲望；（2）引导学生关注生物科学与现实生活的联系，提高他们的社会责任感和使命感；（3）培养学生尊重生命、关爱环境的情感，树立正确的生态观念；（4）通过生物学教学，引导学生树立科学的世界观和人生观，培养他们积极向上的人生态度。
新高考背景下高中生物教学策略探究
新高考背景下高中生物教学策略探究在新高考背景下，高中生物教学需要紧密结合学生的综合素质培养和能力提升，注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力。
以下是一些可以探究的高中生物教学策略。
首先，注重培养学生的科学素养。
高中生物教学要注重培养学生具备科学探究的能力和方法，并能将科学知识应用于实际问题中。
可以通过让学生进行实验观察、数据分析和问题解决等活动，培养学生的科学思维和实践能力。
同时，可以引导学生进行文献阅读和科学研究，培养学生的科学探究能力和科学研究能力。
其次，注重培养学生的创新思维。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的创新思维和创新能力。
可以通过引导学生进行科学问题的探究和解决，培养学生的创新意识和创新能力。
可以组织学生进行课题研究和科技创新实践，培养学生的科技创新能力和科技创新精神。
同时，可以引导学生进行学科交叉学习和跨学科研究，培养学生的跨学科思维和创造性思维。
再次，注重培养学生的问题解决能力。
在新高考背景下，高中生物教学要注重培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
可以通过引导学生进行案例分析和问题解决活动，培养学生的综合分析和综合判断能力。
可以组织学生进行实践教学和社会调查，培养学生的实际操作能力和社会应用能力。
可以引导学生进行综合实践活动和创业实践活动，培养学生的实践创新能力和社会责任感。
此外，还需要注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以通过设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过引导学生制定学习计划和学习目标，培养学生的学习方法和学习策略。
可以通过及时反馈和评价，帮助学生形成自主学习和自我评价的能力。
综上所述，新高考背景下的高中生物教学需要注重培养学生的科学素养、创新思维和问题解决能力，并注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
通过采用适合的教学策略和方法，可以有效提高学生的学习效果和学习质量，促进学生全面发展。
高中生物课堂有效教学策略的实践及研究
响学生的信心。 问题 以激 发 学 生 的 学 习积 极 性 为 目的 。 比如 在 学 习生 物 中细 胞 知 识 的时 候 ，可 以将 细 胞 组 成 等 简 单 问题 留 给 基 础 一 般 的 学 生 ，而 对 细 胞 中各 物 质 的 作 用 和 在 不 同情 况 下 的反 应 留给 基 础 较 好 的学 生
一
传 统 的 教 学 已经 过 时 ，教 师 应 该 在 课 改 的大 背 景 下 积 极 创 新 ，提 高 教 学 质 量 。那 么 如 何 才 能 够 做 到 教 学 上 有 所 创 新 呢 ？首 先 教 师 应 该 了 解 生 物 课 程 的 本 质 ．生 物 不 仅 是 一 门科 学， 而 且 与 我们 的生 活 有 着 密 切 联 系 。 其 实 生 物课 所 讲 的 内容 有时候就在我们身边。 很 多 老 师 在传 授 教 学 内容 时 ， 只是 一 味 地讲 ， 学生 只能硬着头皮听 ， 课堂气 氛沉闷 。 学 生 毫 无 学 习 兴 趣， 因 此影 响 了教 学 质 量 。在 教 学 中 ， 教 师 不妨 采 用 情 景 教 育 模 式。前面我们提到 生物与生活息 息相关 ， 那 么 教 师 何 不 将 当 堂所 讲 的 内容 与 生 活 紧 密 联 系起 来 ， 将 教 学 内容 巧 妙 地 融 人 生活 中呢 ？这 样 不 但 学 生 好 理 解 ， 还 能够提高他 们的学 习 积极性 。 ４ ． 及 时进 行 课 堂 反 馈 教 师 如 果 想 要 知 道 学 生 当堂 课 的掌 握 情 况 ，就 必 须 进 行 课 堂 反馈 。 反 馈最 直接 的形 式 就 是 家 庭 作业 ， 教 师 可 以 根据 家 庭 作业 的质 量 整 理 出学 生 接 受 知 识 的情 况 。并 从 中知 道 学 生 哪 些地 方 没 有 掌 握 好 ． 抓 住 重 点 进 行讲 解 。 直 到 学 生 完 全 接 受 为 止 。此 外 。 教师也可以给学生准备课堂反馈表 ， 让 学 生 填 写 在课 堂 上还 不 是 太 明 白 的 内容 ，然 后 老 师根 据 学 生 的 反馈 进 行 有效 讲 解 。
高中生物教学中提高合作学习实效性的教师指导策略研究的开题报告
高中生物教学中提高合作学习实效性的教师指导策略研究的开题报告一、研究背景和意义合作学习是教育教学中一种重要的学习方式，具有促进学生综合能力发展、提高知识掌握和应用能力、促进学生创新和实践能力等多种优势。
高中生物教学是培养学生生命科学素养和科学观念的重要环节，而合作学习在其中的作用不容忽视。
然而，实践中发现，高中生物教学中合作学习的实效性并不理想，教学效果较为参差不齐，教师对于合作学习的指导策略也存在不足。
为此，本研究旨在探究提高高中生物教学合作学习实效性的教师指导策略，以期能够为教师提供有效的指导方法，提高合作学习的实效性。
二、研究问题和研究目的研究问题：如何指导高中生物教学中的合作学习，提高其实效性？研究目的：探究提高高中生物教学合作学习实效性的教师指导策略，并提出有效的指导方法。
三、研究方法和步骤本研究主要采用文献综述法和问卷调查法进行研究。
研究步骤如下：1.文献综述法：对国内外高中生物教学中合作学习实践和指导方法进行综述，将合作学习的发展、现状、影响因素等进行分析，查阅相关理论和实践经验，了解国外先进的合作学习指导策略。
2.问卷调查法：本研究将通过设计合作学习的教学案例，采用实验组和对照组的方法，对学生进行问卷调查，比较两组学生的合作学习效果，同时对教学案例进行调查和分析，获取教师的指导经验和策略。
3.结果分析法：通过对文献综述和问卷调查结果的分析，总结提高高中生物教学合作学习实效性的教师指导策略，并提出有效的指导方法。
四、预期结果本研究将从教师角度出发，利用实验法和问卷调查法，探究合作学习实践中的问题和解决方法，探讨提高高中生物教学中合作学习的实效性，总结出教师指导策略和实践方法，以期为高中生物教师提供有效指导方法。
高中教科研课题：高中生物建模教学策略的研究与实践研究方案
高中课题申报\高中生物课题申报高中生物建模教学策略的研究与实践研究方案高中生物建模教学策略的研究与实践研究方案一、课题研究的现实背景及意义《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）依据国际科学教育的发展，将模型和模型方法列入了新的课程目标。
领悟《标准》的理念，理解其思想、方法和内容，根据新的课程形态和要求采取新的教学策略，将是实施新课程的必要条件。
以构建生物模型的方法展开生物学科的教学，是落实新课程理念，实施新课程教学的一种有效策略。
所谓“模型”是指模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动形态）的形式。
模型不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。
在现代生物科学研究中，模型方法被广泛运用，在生物学科的学习中，模型提供观念和印象。
认知心理学认为，人的知识经验既包括概念系统，又包括表象，前者有概念、规律、理论，后者的成分包括观念和印象。
当代不少学者都主张把表象看作一种符号要素，与语言等其他符号要素一样具有抽象、概括、组合和再组合的功能，因而能构成思维的操作。
所以模型提供的观念和印象，不仅是学生进一步获取系统知识的条件，而且是学生认知结构的重要组成部分。
正因为如此，美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、理论并列为科学主题的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。
而“倡导探究性学习”正是《标准》的四个基本课程理念之一。
所谓“生物建模教学策略”，简单讲就是在课堂教学中利用模型方法建立生物模型，运用生物模型解决生物学问题，简称建模。
其实质是在分析原型的基础上，先确定变量，再寻找变量间的关系，然后构建生物模型，最终能依据模型达到总结、推导、计算、预测的目的，其实质是一个需要概念思维和表象思维参与的过程。
我们知道，以前的生物学课程在逻辑实证主义的影响下，往往只重视概念在思维中的作用而忽视对表象的研究，而认知心理学一般认为，表象更适合于进行创造性思维的认知成分。
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高中生物课教学策略的研究
高中生物课是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一。
为了提高高中生物课的教学效果，需要研究并优化教学策略。
本文将浅谈关于高中生物课教学策略的研究，探讨如何在培养学生科学思维的同时提高学生对生物知识的理解和应用能力。
一、探究式学习策略的应用
探究式学习是一种以问题为导向的学习方式，强调学生通过实际操作和探讨来获取知识和解决问题。
在高中生物课中，可以引入探究式学习策略，例如设定问题情境，让学生通过实验、观察和分析来独立解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学策略的运用
启发式教学是通过给予学生一些提示和引导，让学生自主探索知识的教学方法。
在高中生物课中，可以应用启发式教学策略来引导学生理解抽象的生物概念。
例如，在教授细胞结构和功能时，教师可以给学生提供一些提示或者示例，让学生自己通过观察和推理来理解细胞的组成和功能。
启发式教学能够激发学生的思维能力，提高他们的学习效果。
三、多媒体教学策略的运用
多媒体教学是指通过图像、动画、音频等多种媒体形式来呈现知识，以提高学生的学习效果。
在高中生物课中，教师可以利用多媒体资源，例如展示精美的图片、播放动画、演示实验等来帮助学生更好地理解抽象的生物概念。
多媒体教学能够激发
学生的观察和思考能力，提高他们对生物知识的掌握程度。
四、合作学习策略的实施
合作学习是指学生在小组中共同探究问题、交流思想、协作解决问题的学习方式。
在高中生物课中，可以引入合作学习策略，例如设计小组项目或者问题，并要求学生互相合作、讨论和交流。
这样的学习方式可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力，同时也可以提高学生对生物知识的理解和应用能力。
五、实践与应用实践教学策略的应用
实践与应用实践教学是指将生物知识应用于实际问题和实践活动中的教学方式。
在高中生物课中，可以引入实际案例，例如通过相关论文、新闻报道或社会现象来引导学生思考和解决问题。
实践与应用实践教学能够激发学生对生物知识的兴趣和思考，培养他们的创新能力和实践能力。
高中生物课教学策略的研究是提高教学质量、激发学生兴趣的重要途径。
通过引入探究式学习、启发式教学、多媒体教学、合作学习和实践与应用实践教学等策略，可以提高学生对生物知识的理解和应用能力，培养他们的科学思维和创新精神。
教师在教学过程中应灵活运用这些策略，根据学生的实际情况和需要做出相应的调整，以提高教学效果。
通过不断研究和实践，高中生物课教学策略的研究将会得到进一步的优化与创新。