《外国小说欣赏》第一单元叙述视角与叙述人称
人教版高中语文外国小说欣赏《一单元 话题：叙述 叙述角度》优质课件_3
下来呢？我脑子飞快地转动，好，想起来
了，不是听说乌鸦爱慕虚荣吗？我就从这
里下手。
我清了清嗓子，抬头对乌鸦说：“尊 敬的乌鸦小姐，你今天可真漂亮，不过据 说你的歌声更美，不知是不是这样？”说 完这话，半天没有听到树上的回答，我想， 这只乌鸦，可能识破了我的计谋。听得树 上吃肉的声音，我心急如火，心想还不快 想办法，肉就被她吃光了。我又生一计， 假装要走的样子，边走边说：“没想到我 今天碰到一个哑巴，原来你根本就不会唱 歌。”我偷眼瞧瞧乌鸦，看见她终于急了， 只听“哇”的一声，那块肉掉了下来。我 赶紧跑过去，叼起肉一溜烟跑掉了。
叙述角度改写训练
以不同叙述角度表述寓言《狐狸和乌鸦的故事》。 原故事内容大体是这样的：
一天，一只乌鸦偷来一块肉，它停在树上，正
要饱餐一顿，这时，树下走来一只狐狸。这只狐狸
也正好肚子里饿得难受。当它看见树上乌鸦嘴上的
那块肉时，已经垂涎三尺了。它想，怎样才能将肉
骗过来呢？它想了想，灵机一动，抬头对乌鸦说：
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回忆学过的教材中的小说
小说常识
• 四大文学体裁：小说、散文、诗歌、戏剧 • 小说概念：一种以塑造人物形象为中心，通过
情节和环境的描写来概括地反映社会生活、表 达主题的叙事性文学体裁。 • 三要素：人物、情节、环境（主题不是要素， 但经常要分析和考察） • 人物：要求个性鲜明，有典型意义 • 环境：分为自然环境与社会环境 • 情节模式： （序幕） 开端 发展 高潮 结局 （尾声）
• 描写手法：
按内容:语言 动作 肖像神态 心理 细 节 环境（景物）
按技巧:工笔 白描 侧面 正面 • 小说的分类：
（1）按篇幅：长、中、短、微 （2）按创作原则：现实主义 浪漫主义 （3）按时代：古代小说、现代小说、当代小 说 （4）按国家：中国小说、外国小说 （5）按题材：言情 武侠 科幻 魔幻 侦 探 历史 纪实…… （6）表现手法：诗体、书信体、章回体、意 识流
001《外国小说欣赏》话题一：叙述[1]
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7—10页）全知视角：了解所有线索、发展和结局；洞察所有人物的心理及过去、现在和未来； 对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价； 叙事者是局外人，控制读者情感，读者被动接受。
有限视角：遮蔽作者意图，隐藏某些情节；根据需要时而抒发感慨，发表见解；叙事者是局内人，放纵读者情感，读者主动接受； 留给读者充分想象空间去推理、判断和评价。
1．见证者（由“我”来叙事，真实可感） 2．贯穿者（“我”是行文线索，贯穿行文始末）3．主旨的揭示者（我随时随地抒情议论，抒发感慨，发表见解：揭示文章主旨） 4．主人公的烘托者（“我”是线索人物，“我”是重要人物，但“我”不是主人公，烘托和突出主人公） 可以回顾苏教版必修一的一篇散文——韩少功的《我心归去》。
12～16题。
提 琴 ［美国］保·琼斯从我幼年时一直到长大离开家上大学，甚至在那之后，我舅舅迈克的小提琴一直被视为家中的珍宝。
它已成为某种象征。
我还记得迈克舅舅第一次让我瞧他那把小提琴。
他打开陈旧的黑盒子，里面衬垫着鲜艳华丽的绿天鹅绒，那把琴静静地平卧其中。
“现在你可看见了一把出自名匠的古琴。
”他语调庄重地告诉我，并且让我透过琴面的f 形音孔观看里面褪了色的标记。
是他父亲给了他这把琴，追根溯源，琴是一位先辈从意大利带来的。
我父亲是一位面包师傅，在爱塞克斯大街新开辟的铺面是他从事的一桩最大的冒险事业。
下面打算作为面包房，背面将辟为冷饮室，里面的桌子都是大理石贴面。
当父亲头一次告诉母亲这个计划时，他心里异常兴奋。
“我告诉你，玛丽，根本不会有危险，”看见母亲脸色不对头，父亲说道，“你只要在这份三千美元的借贷申请书上签个名就行了。
”“可如果是抵押贷款，”她呜咽地说道，“他们可以把我们一家子撵到街上，我们要成为叫花子的，卡尔。
”“我想稍微讲几句。
”舅舅说。
他站起来从陈列柜顶上取下那把小提琴，“我从报上读过，一把斯特拉·第瓦里制造的小提琴卖了五千元。
把它拿去卖了，卡尔。
人教版选修《外国小说欣赏》《话题叙述角度和人称》课堂课件
小说的五个维度
•
• 情节
环境
• 读者
人物 主题
小说的八个 鉴赏角度 叙述 场景
主题 人物 情节 结构
情感 虚构
传统小说的三要素 人物 情节 环境
学习目标
1、辨别小说的叙述视角，明确不同写作视角各自 的作用。
人教版选修教材《外国小说欣赏》第一单元
话题：叙述角度和人称
壹
温故知新，积累知识储备
最短小说回顾
• 推理小说：他死了，一定曾经活过。 • 言情小说：他死的那天，孩子出生了。 • 武侠小说：高手被豆腐砸死了。 • 荒诞小说：有一个面包走在街上，它觉得自己很
饿，就把自己吃了。 • 悬疑小说：死、生、死。 • 写实小说：此地钱多人傻速来。
迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似的一声，
那条铁禅杖飞将起来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外，跳出一
个胖大和尚来。喝道：“洒家在第林三子里叙听述你人多称时，。全”两知个视公角人看
那和尚时，穿一领皂布直裰、跨一口戒刀，提禅杖，抡起来打两
个公人。
效果—：—在节全选知自视《水角浒中传插》入“小鲁说智中深某大一闹野人猪物林的”有限视角。
叁
对比品味，辨别人称作用
叙述人称 第一人称“我”
第三人称“他” 第二人称“你”
No Image
第一人称——“我”
有限视觉
我
我向思维
人、物
作用
第一人称——“我”——参与者
特点：参与者。
好处：真实亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒情。
不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定限制，是“有限 的讲述”
高中语文选修-外国小说欣赏教案-话题：叙述-叙述角度2-人教版
人教版选修《外国小说欣赏》第一单元《叙述的角度》教案教学目标：1.了解小说的一般知识，学会选择若干角度鉴赏小说的叙述艺术。
2.掌握小说叙述角度的常用人称及其作用。
3.学以致用，掌握相关答题模式。
重点：小说叙述角度及其作用难点：学以致用，用所学相关知识进行答题训练教学教程：活动一：导入第一步，导语设计：同学们喜欢看小说吗？都读过哪些小说？阅读不同的小说可以让我们体验不同的人生，领略不同的社会地域风情，开阔我们的眼界，开启我们的智慧。
首先我们来了解一下小说的有关知识。
第二步，介绍小说相关知识。
第三步，欣赏莫言的小说《红高粱》片段，由叙述“我爷爷”“我奶奶”引入叙述角度课题。
活动二：讲解叙述角度知识，举二例：①我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。
我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。
我有两个姐姐。
（莫泊桑《我的叔叔于勒》）②她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。
她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。
因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明、优美的资质、温柔的性情，就是她们唯一的资格。
她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。
住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。
这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。
她看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。
【----莫泊桑《项链》】通过比较得出结论：小说是要有一个讲述人的，即故事由谁来讲。
要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙事的角度。
它也可称为视角，是一个小说叙述的立足点。
它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。
《小说的叙述视角和叙述人称》教学设计
《小说的叙述视角和叙述人称》教学设计【教材分析】1、《外国小说欣赏》第一单元话题内容是叙述，小说叙述角度是叙述技巧中首先必须解决的问题。
本课时《叙述视角和叙述人称》为第一课时，另以叙述腔调为中心一课时。
2、在以往教学中，对于此类问题学生有所接触，但并未形成理论上知识，也未进行专题式的讲述，故有必要进行专节学习。
3、小说作为高考必考内容，高考命题人设计问题往往注重小说“三要素”(人物形象、故事情节、环境)和主题。
常常在以下题型中考查：①把握故事情节；②揣摩人物形象；③赏析环境描写；④概括探究主题；⑤品味赏析语言；⑥赏析艺术技巧；⑦理解小说的标题。
而小说的叙述视角和叙述人称是属于小说考点中情节的艺术技巧。
【学情分析】1、在学习了课文《桥边的老人》以及完成了“改写人称”的练习后，学生对叙述人称已有一定的了解。
但学生并不能真正理解人称和叙述角度的关系，对叙述角度的概念也未形成，故练习中还存在着较多的问题。
2、高一、高二在学习小说单元和小说专题的时候，几乎没有涉及到叙述视角及叙述人称，学生对这方面的知识比较欠缺。
【教学目标】1、通过教材理论学习及举例，理解小说的叙述视角及叙述人称。
2、掌握三种叙述人称的优缺点。
3、了解小说在叙述视角方面的考题，并掌握基本答题方法。
4、通过练习巩固提升，培养学生解答小说阅读题型的解题能力。
【教学重点】掌握小说叙述人称的优缺点。
【教学难点】了解小说在叙述视角方面的考题，并掌握基本答题方法。
【课前准备】1、学生学习准备。
学生完成了《桥边的老人》的“人称改写”练习，并已预习《话题叙述》的内容。
2、教师的教学准备。
学生作业“人称改写”练习已批改，并已总结问题所在。
精心查找阅读了相关的理论书籍，并有相当详细的备课资料，以及可实际操作的多媒体课件。
【教学辅助】多媒体PPT课件。
【教学安排】1课时【教学过程】一、温故知新，引入话题。
1、“思考与实践”题一：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。
IA模块《外国小说欣赏》单元知识复习摘要
IA模块《外国小说欣赏》单元知识复习摘要小说要素之一：叙述一、小说的叙述角度。
分为全知视角和有限视角①全知视角：叙事人相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。
如莫泊桑的《项链》。
②有限视角：讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价。
完全依赖于人物的眼睛来看小说中的世界，使读者的能动性发挥到最大限度，调动自己的知识、经验和想象力参与阅读。
如《桥边的老人》。
★★二、叙述人称第一人称叙述：使小说的叙述显得真实亲切，拉近作品和读者之间的距离，也便于抒发感情。
但它只能局限于叙述人所见所闻，受到一定的限制。
第三人称叙述：不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对来说比较自由。
它可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉给读者；它还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
但它不如第一人称的叙述那么亲切和没有距离感。
第二人称叙述：拉近了叙述者与人物之间的距离，别有一种依恋和欣赏的意味。
小说要素之二：场景一、场景是小说构成的最小因素。
场景就是我们常常说的“场面描写”。
它与单纯的环境描写不同，它是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。
场景往往还体现时代特征，反映一个时代的社会生活的风貌。
二、场景的分类：场景有大场景和小场景之分，又有公共场景和私人场景之别。
在开放的公共空间里，人物受到社会道德、行为规范的约束，言行必须符合身份，表现人物须有分寸。
而在封闭的私人空间里，人物得到了充分舒展个性的自由，人物的真性情得以表露。
古典小说的场景细致、确切，现代小说的场景模糊、虚幻。
★★三、场景的功能：场景在小说里有多种功能，简述如下：①给全篇“定调”。
如果场景描写出现在一篇小说的开头，会给全篇起“定调”的作用，使小说进入的方式显得更舒缓、自然。
②营造意境与渲染气氛，并推动小说向前发展。
例如：《安东诺夫卡苹果》开头的场景描写，一下子就将读者带入了田园牧歌式的生活氛围中，为小说定下了欢快的、明朗的、清新的格调。
《外国小说欣赏》第一单元叙述
第一单元叙述一、教学目标1．领会作品的内容与题旨；2．掌握小说的叙述角度和叙述人称；3．考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨呈现的关系；4．了解小说的叙述腔调和速度控制。
二、作品赏析《桥边的老人》1．海明威及其创作海明威有着极其丰富的人生经历，他的一生都在历险：他当过战地记者，打过仗，负过伤；在和平年代里也不安分：斗牛、狩猎、捕鱼、驾驶巡逻艇和飞机，直至最后以一杆猎枪结束自己的生命。
他年少时即因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明；他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。
他因膝盖被打碎而开过12次刀，取出237块碎弹片；他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼；他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行，去非洲打猎时飞机失事，成为生前能读到自己讣告的极少数作家之一。
这就是海明威的人生和个性。
他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。
他的小说里大多数内容都取材于这些生活经历，以塑造“硬汉”而著称。
海明威的短篇小说简练明快，《白象似的群山》《杀人者》《印第安营地》等都是脍炙人口的名作；长篇代表作有《丧钟为谁而鸣》《太阳照样升起》《永别了，武器》。
他的小说《太阳照样升起》描写了在欧洲参战的青年流落巴黎街头的生活情景，成为“迷惘的一代”的代表作，他也因此成为“迷惘的一代”的代表作家。
1954年因中篇小说《老人与海》获诺贝尔文学奖。
“迷惘的一代”，是指第一次世界大战后在美国出现的一个文学派别。
它不是一个有统一组织、共同纲领的文学集团，甚至初期连名称都没有。
现有的这一称呼，出自侨居巴黎的美国老一辈女作家格特鲁德·斯坦因之口。
她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。
”1926年，海明威出版了第一部长篇小说《太阳照样升起》，他把斯坦因讲的这句话作为小说的题辞。
此后，“迷惘的一代”即被人们所承认。
所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。
在20年代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同。
小说叙述角度 人称 教学设计
《外国小说欣赏》叙述视角和人称教学设计冯小艳河北秦皇岛市山海关第一中学一、【设计理念】1.教材分析：叙述角度和人称是人教版普通高中课程标准实验教材书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元话题叙述中的内容。
主要是引导学生初步感知小说基本特征，是小说欣赏的的第一步，而叙述人称又和叙述角度密不可分，是你中有我，我中有你的关系。
2.学情分析：学生是学习的主体，是获得语文学习经验的直接参与者、行动者，更是语文学习中能力提升和价值观培养的主角。
平时大多数人有看小说的习惯，对一些技巧可能没有过多关注过，所以在小说写作上也没有大胆尝试，通过叙述角度和人称的讲解希望学生在阅读小说甚至在写作上能有个很好的促进作用。
二、【教学目标】1.了解叙述角度和人称的有关知识，初步感知小说基本特征。
2.通过阅读及反思，尝试“讲故事”，学会选择合适的叙述视角，运用恰当的人称。
3.进一步反思小说中第一人称的作用，联系高考，解决实际问题。
三、【教学重点】1.注意从不同角度解读小说，学会运用人称写作，表达。
2.用所学解决高考试题中的实际问题。
四、【教学过程】（一）问题导入，激发兴趣大家爱听故事吗？小说就是一个故事，它要有个讲述人，下面我们看一下《祝福》改写版，思考谁在讲故事。
展示:《祝福》改写版:祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷。
早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。
某年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。
祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。
试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。
日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。
然而好景不长。
新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，并强行带走了祥林嫂。
哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了山里。
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一、小说叙述角度与人称（一)关于视角
（二）视角与人称的复杂关系
全知视角，通常采用"上帝俯瞰"的方式叙述故事.
现代小说的全知视角也有变通的形式，叙述者以超然的纯客观姿态叙述,对客观事件保留全知的权威，但不再加入自己的评论和对人物的心理描写，使故事蕴藉性、象征性增强，引发读者的思索，如海明威的《凶手》。
人称：一般以第三人称为主。
好处：1，叙述者处于全知全能的地位，凌驾于整个故事之上，洞悉一切,作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中.
有限视角，即“凡人目光”。
即叙述者只了解故事的部分情节，这时叙述者往往是小说中的一个人物。
首先是第一人称方式，由小说中的人物“我”来讲故事，“我”可以是小说的主人公，如鲁迅的《狂人日记》，也可以是小说的次要人物，如《桥边的老人》。
其次是第三人称方式，这种方式是全知视角与有限视角第一人称方式的融合与发展，小说中的“我"仅是故事的叙述者，主要采用第三人称叙事，如鲁迅的《孔乙己》。
人称：常采用第一人称,有时用混合视角
运用有限视角的好处：
1，给人一种亲历的感觉，可增加真实性与亲切感,
2，能使读者的能动性发挥到最大限度，去想象故事背后的故事，故事以后的故事。
缺点:叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于“我"的所见所闻所感。
二、《桥边的老人》叙述角度分析
采用有限视角第一人称方式，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是自己的所见所闻，对其他人物如老人的感受只能推测,这时叙述故事是一种局限，但对读者却是一种丰富，读者既可以从“我"的角度体验故事，也可以从旁观者的角度充分发挥想像，挖掘每个人物的心理，玩味故事的内涵。
小说中的“我”带有冷静的旁观者色彩，更多的是在“显示”故事而不是“讲述”故事，没有过多的主观感受与心理描写，只有对眼前事物的再现和直接转述式的对话，一切景物象征意义，一切情节的全部内涵全都蕴藏在客观的叙述中。
可以说是海明威的语言风格与第一人称有限视角结合而形成的一种独特叙事艺术。