语文教学目标叙写(具体)
1.大青树下的小学
周庄实验小学语文学科第五册教学设计提示：提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
教师利用备课资料中的图片、资料，补充介绍课文中涉及的傣族、德昂族等少数民族的情况。
这些小朋友来自不同的民族，他们将走进一个共同的地方，那就是：式体现了什么？这段话说明了什么？（“从”字开头的排比句写出小学生们来自不同的地方。
运用“有…有…有…还有…”句式，体现了这所学校的民族特色，表明学校的学生多，而且都是来自不同的民族。
因为这句话说明各个民族的孩子，虽然“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”。
所以说这是一所团结的学校。
）从本段中，你找到的新鲜词句分别是什么？（新鲜感的词语：傣族、景颇族、阿昌族和德昂族；新鲜感的句式：排比。
）（2）上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。
大家一起朗读课文，那声音真好听！“不同民族”“同一间教室”“一起”这几个词语，老师为什么要读重音？（这几个词说明孩子们虽然民族不同，但他们团结友爱，不分彼此。
）（3）下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
这句话，你想象到了什么情景？这句话描写了孩子们课下玩耍的情景。
作者运用拟人的手法把小鸟、松鼠、山狸写成了会看热闹的人，说明孩子们生活得很幸福，突出了孩子们的愉快心情，同时小动物的出现更加突出了边疆民族小学的特点，为学校增添了欢快、活泼的气氛。
（4）请你插上想象的翅膀，想象一下大家在大青树下是怎样跳孔雀舞、摔跤、做游戏的，并选择其中一项写一写当时的情景。
预设：大家在大青树下跳孔雀舞，跳得可精彩了！一会儿像是孔雀在林中散步，一会儿像是在小溪边喝水、梳理羽毛……一只只小孔雀美丽极了。
（5）你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景，想象画面写一写。
预设：操场上，“丢沙包”的同学玩得可真起劲。
两头丢包的同学密切合作，向中间的同学发起猛攻。
中间躲包的同学非常沉着，眼睛盯着沙包飞来的方向，左躲右闪，蹦来跳去。
在“核心素养目标”的新时期,教学目标应该如何叙写
核心素养导向的教学目标如何叙写（三维目标过时）在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。
设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。
因此，有人说教学目标是教学的灵魂。
2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。
“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。
但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。
教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要探讨“课时目标”）。
随着我们的课程改革从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“核心素养目标”，各种各样教学参考书和教案设计中的教学目标可谓五花八门、形形色色。
例如：在“双基目标”时期（2000年之前），教学目标大都这样叙写：让学生了解……；让学生理解……；使学生掌握……上述教学目标中，“让”和“使”体现的是教师的主体地位；而诸如“了解”“理解”“掌握”等行为动词，也很难检测学生学习后达到的能力水平。
由此可见，“双基目标”时代的教学是从知识和技能出发，以知识的记忆和掌握、技能的操演和熟练为目标。
在“三维目标”时期（2000年——2022年），教学目标的叙写大致经历了一个从机械套用到逐渐成熟的过程：知识与技能：让学生了解……；归纳……过程与方法：运用……，让学生……情感态度与价值观：培养学生……2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
由上述教学目标中可以看出，“三维目标”课程理念在其早期让很多教师无所适从，在叙写教学目标时，机械地将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”人为地分割开来并贴上标签，而且延续了“双基目标”中的教师主体地位和难以检测的一些行为动词。
初中语文教学计划
初中语文教学计划2020年度初中语文教学计划范文3篇2020年度初中语文教学计划范文1一、指导思想：坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，认真落实上级教研工作会议精神，以校本教研为中心，以“加强学科建设、提高教师学科能力”为切入点，以细化解读课程标准探索有效课堂教学模式，构建道德课堂为抓手，进一步推动课程改革向纵深发展，提高我市初中语文教育教学质量。
二、工作要点：1.以举行课标解读成果展示及评选活动来推进细化解读课程标准工作。
在道德课堂原则指导下，继续进行细化解读课程标准的工作，并使之常态化，实用化。
语文教师要认真研读课程标准，分类明确内容标准及表现标准，确定需要分解的内容标准，进一步掌握分解的技术手段。
要按照标准格式叙写学习目标，使学习目标清晰、具体、可测量，具有导学、导教、导测评的作用。
以目标为主导进行课堂教学，对照学习目标时时调整教学环节，确保学习目标有效达成。
设计课堂评价任务，依据学习目标选择评价方法，制定评价量规，确保课时学习目标步步有落实，环环有评价。
在上学期重点针对学习目标研究的基础上，本学期将着重加强促进学习评价的研究，进一步推进细化解读课程标准工作。
鼓励各学校教研组注重成果积累，总结典型经验。
5月份举行课标解读成果展示及评选活动，交流学校教研组的典型经验，互相学习，共同提高。
2.以组织开展分课型教学模式研讨会活动来引导教师稳步探索研究分课型构建课堂教学模式。
(1)上学期已经立项研究的课题，凡上学期已经提交阶段小结的课题，如有基本符合结题要求的课题，需在3月10日前及时提交结题申请，可以准备以下有关材料申请验收：如立项书、开题报告、课题研究实验阶段小结、结题申请、课题研究实验结题报告、课题研究成果资料(该教学模式的介绍，对应本教学模式的教学设计、教学案例或教学实录)等。
在验收材料的基础上将组织听课验收。
(2)引导教师稳步探索研究分课型构建课堂教学模式。
①2月下旬，利用初中语文学科教研工作会议的机会，结合“导学法”的相关理论、《新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见》和教研组长、备课组长对分课型构建课堂教学模式研究进行再学习，明确初中语文学科选题立项的参考范围：新授课：阅读课(记叙文、说明文、议论文、文言文)、写作指导课、综合性学习活动课;复习课：单元复习课、专题复习课;讲评课：试卷讲评课、作文讲评课。
如何进行教学目标的设计与叙写
如何进行教学目标的设计与叙写作者：马世飞沈玉红来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第08期教学目标是教学的起点，也是教学活动的归宿，科学合理的教学目标具有导向、监控、激励、评价教学的功能。
教学目标的设计应当以学生的实际生活经验相关联，在解决实际问题为目的，学生运用语言技能整合语言知识和文化知识，加深对语篇的理解，重视对语篇的赏析，建构多元思维，形成价值判断。
设计教学目标时，教师可从以下方面考虑：（1）基于单元整体设计。
教材的编者根据单元话题统整意义，以结构功能项目为主线，基于整体设计、选择相应的板块。
设计教学目标时，教师应站位高远，开阔视野，立足单元，了解编者的意图、编写体系和主题理念，对本节课的话题、功能、语法等贯彻落实，还应兼顾服务于单元整体意义的连贯性与渐进性，在语言知识、文化意识、思维品质、学习能力维度科学设计，合理落实。
（2）基于主题意义设计。
教师应回归语言的原点，重视文本解读，关注主题和内容（what）、挖掘深层含义与作者意图（why）及语篇结构和语言特色（how）。
基于英语学习活动观，在学习理解类活动中侧重主题意义的感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践活动中聚焦主题意义的描述与阐释，分析与判断、内化与应用;迁移创新类活动应强化主題意义的推理与论证、批判与评价、想象与创造等。
（3）基于能力培养逆向设计。
教师可根据学生的生活经验和上课素材内容属性，研判选取本节课的培养侧重点，以适切性达成的目标为起点，逆向设计进行教学设计和内容重构，如以思维培养为主线，设计展示型问题、参阅型问题和评估型问题，引导学生表层理解关注文本信息，深度阅读开启思维训练;以语篇模式为着眼点，引领学生识别“问题—解决”“假设—真实”“一般—个别”等语篇模式的行文布局与意义建构手段;以文化意识为目标，引导学生理解文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，坚定文化自信等。
目标叙写是将目标设定的理性思考细化为教师的行动指南。
如何撰写教学目标
如何撰写教学目标●如何撰写教学目标?教学目标的撰写，应遵循两个原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。
教学日标的撰写一般采用美国心理学家马杰的方法来叙写，其核心是行为、条什、标准的三要素模式。
在教育实践中又衍生小四要素模式，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，每个要素又各有其要求。
(1)行为主体——目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。
有的教师将目标表述成“教给学生……”或“使学生记住……”，这是不妥的，因为其行为主体是教师。
规范的表述应是“学生应该……”。
有时，行为主体可省略，如“在课堂讨论小，能归纳出太平天国运动的性质”，其行为主体“学生”省略。
(2)行为动词——行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。
如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、解决、背诵等，而且要注意因学习水平不同而表述不同。
作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。
(3)行为条什——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
对条什的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。
(4)表现程度——学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
例如：学生收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。
行为主体行为动词行为条件行为动词表现程度在课时目标叙写时，这四个要素中的行为主体、行为条件在书面上可省略．但行为动词和表现程度(学习水平)不可省略，而且应准确、具体。
如何做到准确、具体呢?这其中最难把握的就是行为动词的选择。
课程目标的表现程度(学习水平)主要是结果性日标和体验性或表现性目标。
相应的学习水平与行为动问如下： (一)结果性目标。
即明确告诉人们学生的学习结果是什么，主要应用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词主要有：1．知识目标(1)了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。
人教版高二上期语文教案
人教版高二上期语文教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《我的老师》语文教学教案
《我的老师》语文教学教案一、教学目标1．学习本文围绕中心选取材料的写法。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3．培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
二、难点、重点分析1．课文记述了哪几个片段?这几个片段的.写作顺序是怎样安排的?分析：全文记叙了七个片段：①老师假装发怒；②老师教我们跳舞；③老师让我们观察蜜蜂；④老师教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥老师排除我们的小纠纷；⑦我梦中寻找老师。
这七个片段，是按照从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，感情步步加深的顺序安排的。
2．课文中有哪几处传神的细节描写?具体说说这些描写是如何传神的。
分析：课文中传神的细节描写有：①老师佯怒时；②老师写字时；③梦里寻师时。
以①为例，四句话写四个细节：“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。
这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。
3．课文中有哪几处真切动人的心理描写?试讨论分析。
分析：课文中真切动人的心理描写有：①老师佯怒后；②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；③放假前看老师收拾行李时；④回忆梦里寻师时。
以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出；个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。
4．作者在第九节开头这样写道：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。
”为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?分析：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。
高中散文教学目标
高中散文教学目标高中散文教学目标一由于初中和高中语文课程标准的不同，教学目标、教学要求也就不同，从而也决定了它们教学内容的差异和教法学法的差别。
相对来说，初中语文教材知识技能密度小、难点少、要求低，高中语文教材知识技能密度大、难点多、要求高。
初中阶段的语文学习偏重积累，而高中阶段则偏重积累基础上的运用。
所以我们要重视高初中语文教学的衔接。
从教学目标看，初中语文新课标要求：“着重培养学生语文实践能力”和“整体把握的能力”，“重视培养良好的语感”。
而根据高中语文新大纲的要求，“注重语文应用”和培养“审美和探究能力”成为高中语文课程的重要任务。
因而在教学中，我们应重点关注学生思考问题的深度和广度，在初中教学目标的基础上全面拓展和延伸，让学生的学习心理过程由感性的无意识阶段发展到理性的自觉阶段。
从阅读能力看，初中语文新课标规定要“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
而高中语文新大纲要求“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。
根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。
对阅读材料作出自己的分析判断”，并“进行阐述、评价和质疑”。
不难看出，在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次已由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求重视文本，“文本对话”能深入读者内心世界。
这一心理变化过程，对学生提出了更高要求。
请看现代文阅读要求。
①在阅读方法上，初中是“熟练运用略读、浏览”，而高中是“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。
②理解方面，初中要求“理解主要内容”，而高中还要“理解作者的思想、观点和情感”。
③分析评价方面，初中“能提出自己的看法和疑问”就够了，到高中，学生必须“做出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。
④鉴赏方面，高中更是进一步强调学生“有自己的情感体验和思考”。
下面就初高中各教学板块的阅读能力做一个具体的比较。
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语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写
语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：
1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写
语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：
1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文教学目标的认识和理解
语文教学目标是指语文教师在教学过程中所预期的教学效果。
这种教学目标的理解包括以下几个方面：
1.语文教学目标的设计应该明确、具体、可操作。
语文教学目标应该是可观察、可测量的，并且应该是明确的，不应该是模糊和笼统的。
2.语文教学目标的设计应该关注学生的发展。
语文教学目标应该关注学生的能力、技能和知识等方面的提高，同时也要考虑到学生的个体差异，根据学生的不同需求来设计不同的教学目标。
3.语文教学目标的设计应该具有科学性和可行性。
语文教学目标应该是基于科学的理论和实践经验而设计的，同时也应该考虑到实际的教学条件和学生的实际情况，确保教学目标能够得以实现。
4.语文教学目标的设计应该注重培养学生的思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力，提高学生的思考能力和创造力。
因此，语文教学目标的设计应该注重培养学生的思维能力，帮助他们形成良好的思维习惯和能力。
总之，语文教学目标的设计是语文教学过程中的重要环节，它直接影响到语文教学的质量和效果。
因此，语文教师应该注重教学目标的设计，确保教学目标明确、具体、可操作、科学、可行，并注重培养学生的思维能力，以提高语文教学的质量和效果。
语文教学效果的目标怎么写
语文教学效果的目标可以根据教育部对语文教学的要求以及语文学科的特点来写。
首先，语文教学的目标在于培养学生语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际等方面的能力。
因此，语文教学效果的目标可以设定为：学生能够理解并运用语言文字，能够流畅地表达自己的思想，能够正确地理解和运用语言文字。
其次，语文教学的目标还在于培养学生的文化素养和审美能力。
因此，语文教学效果的目标可以进一步细化为：学生能够了解并尊重不同文化，能够欣赏文学作品的美感，能够形成自己的文化价值观。
最后，语文教学效果的目标还需要考虑到学生的实际需求和未来的发展。
因此，可以根据学生的年级、学段和学科要求来具体设定目标。
例如，在小学低年级阶段，可以设定为让学生掌握基本的阅读和写作技能；在高中阶段，可以设定为让学生能够进行深度阅读和批判性思维。
总之，语文教学效果的目标需要考虑到学生的需求、学科特点以及教育目标等多方面因素，以便更好地实现教育目标。
语文核心素养教学目标表述
语文核心素养教学目标是指教师在教学过程中，通过培养学生的语文素养，帮助学生掌握语言知识、语言技能、语言运用能力和文化素养，以及促进学生情感、态度和价值观的发展。
以下是一些语文核心素养教学目标的表述：
1.培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生学习、掌握和运用语言知识。
2.培养学生的语言技能，包括听、说、读、写等方面的技能，以及语言运用能力。
3.帮助学生了解中华文化的精髓，培养学生的文化素养，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。
4.培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力和艺术修养。
5.培养学生的思维能力和创造力，提高学生的逻辑思维、形象思维和创造性思维的能力。
6.培养学生的情感、态度和价值观，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
7.培养学生的合作精神和沟通能力，提高学生的团队合作能力和跨文化交流能力。
8.帮助学生掌握语言学习的基本方法和技巧，提高学生的学习效率和学习成果。
这些目标不仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感、态度和价值观的发展，旨在促进学生全面发展和综合素质的提高。
语文教学目标叙写为本网站原创作品，不得擅自转载！。