智力与非智力因素要紧密结合
各学习理论的优缺点
各学习理论的优缺点一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点:优点:只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响(教学机器和程序教学的出现)。
行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。
缺点:只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。
它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化(反馈)。
忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。
程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。
此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。
它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。
特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。
及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
认知主义学习理论的优缺点:优点:认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。
用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。
缺点:学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R（刺激-反应）联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。
一、认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3．重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4．重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
认知主义介绍(自制版)
认知主义学习理论产生背景
一般认为，认知学习理论发端于早期认知理论的代表
学派——格式塔心理学的顿悟说。但是，认知学习理 论的真正形成却是六七十年代的事情。
1、从认知学习理论的科学技术背景来看，它也是 心理学与邻近学科交叉渗透的产物。 2、从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现 代社会发展需要的产物。 3、当然，认知学习理论也是心理学自身发展的结 果。
认知主义代表人物
1.克勒
顿悟说（以黑猩猩为对象18个实验） 2.皮亚杰
认知主义结构理论
3.奥苏贝尔 认知同化说（有意义学习理论）
4.布鲁纳
认知发现说 5.加涅
学习条件论，信息加工学习论
认知主义主要观点
1.学习的本质是构建网络结构的知识。建构主义认为，
学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验， 建构其网络结构知识。学习所获得的只是并非完全是 结构化的，它是围绕这关键概念的网络知识结构，包 括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程 知识等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其他 方面含有非结构性知识。2.学习是主动的意义构建过 程。主动建构是指学习不是学生被动接受老师所传授 的知识，而是学生自己构建知识的过程。
认知主义的优点
1.重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习
者的自觉能动性。 2.强调认知、意义理解、独立思考、等意识活动在学 习中的重要地位和作用。 3.重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人的学 习效果。 4.重视强化的功能 5.主张人的学习创造性
认知主义缺陷
认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心 理结构。我们认为学心理是由学习过程中的心理结 构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力 因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非 智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。 只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习 达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研 究是不够重视的
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。
随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。
所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。
同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。
教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。
我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。
那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。
首先，就行为主义来说。
行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。
1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
语文教师应充分重视作文活动中的非智力因素
语文教师应充分重视作文活动中的非智力因素[摘要] 作文活动中智力因素和非智力因素的挖掘以及培养是语文教师的重要任务。
非智力因素能影响智力因素，能补偿智力的某些弱点。
在作文教学中只有将两者结合起来，才能更好地写好作文。
[关键词] 语文；作文；非智力因素在众多的科目当中，语文对人的智力和非智力的影响是比较大的，特别是作文。
作文教学从本质上说它是学生融知识与能力，学识与人格，阅历与智慧于一体的教育教学活动。
作文积聚了生活的点点滴滴，体现了学生成长的每一个脚印，融合了学生的知识、智力、能力、人格、品行等。
因此作文活动中智力因素和非智力因素的挖掘以及培养是语文教师的重要任务。
在作文教学中只有将两者结合起来，才能更好地写好作文。
从作文本身的特点出发，非智力因素对作文有特殊的意义。
特别是非智力中的兴趣、情感、意志三个因素。
第一、作文活动与兴趣当前学生普遍存在着怕写作文的现象：不是老师布置的不写，不是要交的不写；作文很大一部分只是为了凑字数，极少修改；所有的作业当中，作文往往是最后才完成，甚至有些学生等到老师叫交作文时，还在“奋笔疾书”。
如此的写作态度又怎能写好作文呢？这种状况的形成主要是因为学生缺乏写作文的兴趣。
要想改变现状，必须提起学生的写作兴趣。
老师们在想方设法提起学生的写作兴趣之前，首先要剖析学生厌恶作文的原因：学生总是说作文难，不愿意写，其实相对于数学、物理等理科的科目来说，作文并不是更难，但很多学生对这些理科能产生浓厚的兴趣，却鲜有同学对作文产生这样浓厚的兴趣，其中最重要的原因是作文没法让学生产生成功快感。
因此，若要提起学生的写作兴趣，就要让学生在每次作文后，能获得成功的快感。
将提起学生的写作兴趣落实到每一次作文活动中，就有赖于老师的精心组织和艰辛付出。
作为老师，需要注意以下几点：1.作文要及时修改，及时反馈大部分学生在完成作文时，无论是对自己所写作文的立意、材料、方法还是作文中的每一个细节，都是非常熟悉的，他们也是迫切要知道自己的作文水平怎么样？哪里需要修改？若果此时给予点评，那就最容易提高学生的作文水平。
《学前教育学练习册》主题5练习册答案
主题5探寻1一、填空题1.体、智、德、美2.根本目的、出发点3.幼儿、社会4.保育与教育相结合5.体育6.智育7.德育8.健康、科学9.正面教育二、单项选择题1.A2.D3.D4.B5.B三、判断题1.×2.×3.√4.√5.√四、名词解释幼儿全面发展：幼儿的全面发展，是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
五、简答题1.如何理解幼儿全面发展的内涵?幼儿的全面发展，是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
这既是我国学前教育的目的和出发点，也是学前教育的基本任务。
2.简述体、智、德、美各育之间的关系。
在幼儿的全面发展教育中，体、智、德、美四育既各自具有其独特的作用和价值，又是一个有机的整体，彼此相互渗透、相互促进，密不可分。
一个合格的幼儿教育教学活动设计，必然是特色鲜明、重点突出却又融合体、智、德、美各种教育因素的。
（1）体育是幼儿生长发育的强化剂，为其他各育提供物质基础。
（2）智育是幼儿能力发展的必经之路，为其他各育提供智力支持。
（3）德育是幼儿人格健康的必然要求，为其他各育提供内在动力。
（4）美育是幼儿身心和谐的催化剂，为其他各育提供美的引导。
总之，全面发展是学前教育的内在要求，体、智、德、美四育只有融汇在一起，形成教育合力，才能发挥最大功效，才能有效促进幼儿的全面和谐发展。
3.简述幼儿全面发展与幼儿园五大领域教育活动的关系《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务是实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
在此基础上，《幼儿园教育指导纲要（试行）》则进一步指出了全面发展教育在幼儿园教育实践中的实现途径：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。
非智力因素培养措施[孩子非智力因素培养]
![非智力因素培养措施[孩子非智力因素培养]](https://img.taocdn.com/s3/m/33bc19fd0875f46527d3240c844769eae009a36a.png)
非智力因素培养措施[孩子非智力因素培养]从整体看，要培养非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积极性、独立性与创造性。
自觉性是意识的基本品质之一;主动性是以动机为心理机制的;积极性以兴趣、情感和意志为心理机制;独立性是性格的一项基本品质;创造性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创造性。
动机的培养儿童动机的发展特点主要有：动机的内容形式日趋复杂，内在性日益提高，长远性逐步增强。
培养动机的主要方法是：目标与反馈、表扬与批评、竞赛与合作、期望与评价。
兴趣的培养儿童兴趣发展的主要特点有：兴趣的范围不够广阔，泛化而无选择，不固定和不深刻，不够自觉。
培养兴趣的方法主要有：发展情感，培养乐趣;培养理想，形成志趣;把直接兴趣和间接兴趣结合起来;培养好奇心和求知欲。
情感的培养儿童情感发展的特点主要有：情感的内容日益丰富复杂，形式日益多种多样，稳定性日益巩固增强，深刻性日益加深提高。
培养情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。
意志的培养儿童意志发展的特点主要有：逐步提高了意志的自觉性，增强了坚持性，加强了果断性，锻炼了自制性。
培养意志的方法主要是：从小事做起，从平时做起，从今天做起，自我要求，自我激励、自我监督。
性格的培养儿童性格的发展特点主要有：性格的统一性逐步巩固，坚强性日益加强，独立性逐渐提高。
培养性格的主要方法是：提升世界观，优化心理因素，投入集体生活，加强实践活动。
培养非智力因素的唯一目的，就是要提高其自觉性、主动性、积极性、独立性和创造性。
培养非智力因素要注意两个结合：非智力因素与智力因素的结合;非智力因素与道德品质的结合。
培养非智力因素要做到三个注意：注意年龄特征、个体差异、性别差异。
培养非智力因素要做到四个重视：重视学习优秀者、中等者、差者和女性学习者的非智力因素的培养。
培养非智力因素的五种方法是：练习、锻炼、要求、榜样和强化。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力与非智力因素要紧密结合
智力与非智力因素要紧密结合
每个中小学生都希望成功地进行学习，每位教师、家长也都希望自己的学生或子女能取得学习的成功。
一句话，无论学生、教师或家长，都亟欲找到学习的成功之道。
成功学习之道到底在哪里？
人的心理活动可以一分为二，即智力与非智力因素。
智力就是通常所说的聪明或不聪明：一个人聪明，即表明他的智力水平高：反之一个人不聪明，即表明他的智力水平低。
一般认为，智力是由观察力、记忆力、想象力、思维力与注意力等五个心理因素构成的。
非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的总称，其外延十分广泛复杂，但从其对学习影响很大、作用显著的角度说，一般认为它主要有学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志与学习性格等五个因素。
大量事实与心理研究告诉人们，要搞好学习单靠智力是不行的，还要依靠非智力因素的积极参与、在非智力因素的范围内去寻求成功学习之道。
就是说，学习者必须把较高的智力与良好的非智力因素结合起来，才能取得学习的成功。
上世纪80年代初，我国有学者综合国内外的有关研究和实践经验提出了智力（1)与非智力因素（N)结合论的学习理论，可简称为IN结合论。
其基本涵义可表述为：在其它条件基本相同的情况下，学习的成功是由智力与非智力因素共同来决定的。
具体地说，这一“结合论”还可以从如下四个方面加以分析：一曰智力对学习起直接作用，非智力因素则起间接作用。
在学习中，必须有智力积极参与；如果没有智力的参与，则学习便会寸步难行，因为知识和技能总是通过观察、记忆、想象、思维和注意来获得的。
但没有非智力因素的参与，学习却照样可以进行，但
其效果如何，只是“天知道”，可见智力与非智力因素的结合，就是其直接作用与间接作用的结合。
二曰智力是学习的心理结构，非智力因素则是学习的心理条件。
智力的五因素以思维为核心组成一完整的结构，这个结构也就是学习的心理结构；也正因为如此，智力才对学习产生直接作用。
而非智力因素只是对学习起间接作用，所以它只能是学习的心理条件。
可见智力与非智力因素的结合，就是其心理结构与心理条件的支持。
三曰智力是学习的执行———操作系统，非智力因素则是学习的动力———调控系统。
学习的运作，总是由智力的五个因素来执行的；没有智力操作，便无所谓学习。
这显然是由其对学习的直接作用与心理结构来决定的。
在学习的过程中，还会发生这样或那样的困难或障碍，必须有非智力因素的积极参与，来推动、引导、维持、调控学习进程，以保证学习的有效进行。
这显然是其对学习的间接作用与心理条件的具体化。
可见智力与非智力的结合，就是其操作系统与调控系统的结合。
四曰智力的作用在学习中具体表现为“五会”，非智力因素的作用在学习中则具体表现为“五学”。
前面说过，智力是由五个心理因素组成的，这就要求学习者掌握“五会”：会观察—发挥观察力的作为；会记忆—发挥记忆力的作用；会想象—发挥想象力的作用；会思维—发挥思维力的作用；会注意—发挥注意力的作用。
前面还说过，非智力因素也是由五个心理因素组成的，这就是要求学习者善于“五学”：愿学—激发学习动机，自愿学习；好学—激发学习兴趣，爱好学习；乐学—激发学习情感，乐于学习；勤学—激发学习动机，自愿学习；独立学习—激发学习性格，自主学习。
综上所述，即可以找出成功学习之道。
这就是：
学习者认真地把握IN结合论的精神，主动地将智力与非智力因素结合起来；创造性地运动“五会”，以充分发挥智力在学习中的作用；自觉地投入“五学”，以激发非智力因素在学习中的功能。
一句话：智力加非智力，如虎添翼；五会加五学，成功最有力。