初中化学探究性实验教学分析
新课程背景下初中化学探究性实验教学
让学生 自主探索 、 发现 、 问题 。 解决 学素养 为宗 旨” ， 的 足替代传统实验 教学的最佳 趋 向于完善 、 深化。 这样学生与学生之间不仅能 的求知欲 ，
模式 ，是培养学生创新思维和实践能力 的重要 展示 自己的想法见解 ，还能让 学生真正学会学 学会思考 、 学会创造 ， 为学生终 身学习的发 手 段。如何 在初 中化 学实 验教 学 中有效 开展 习 、
的实验教学 中，教师应努力为培养学生 自主探 革 目标 是倡 导学生主 动参与 、 勤于动手 、 于探 学生对探究性 的教学模式 有个 感性初步认 识 ，。 乐
究 在课堂上要创 究， 着重培养学 生的创新意识和实践能力 ， 在新 了解探究性 教学的过程 ， 通过合作 交流 ， 互相启 ： 、 创新能力必须积极创造条件 ， ，激发学生强烈 课程标准理念下 ， 探究教学是 以“ 高学生的科 发 、 提 互相 吸 收 、 相 补 充 、 相 纠 正 ， 认 识 逐 渐 设生动有趣 的情境来启发诱导 ． 互 互 使
察、 分析、 讨论 ， 出空气中氧气 的含量 ， 得 体验到 空气是多种物质组 成的混合物。 在这 个过程 中 ，
放的状态 ， 自由发挥想象 ， 可 而不是被教 师操纵
探究 ， 是让学生参与体验科学探究的活动 ， 学 生看到 了自己的实验 成果 ，心里感到由衷高
激发了学习的兴趣和创造的热情 ， 培养 了学 的机器 ， 教师 只是不断给予学生指示 的领路人 ， 所以化学探究性实验教 学的首要设计就是呈现 兴 ，
探究 性实 验教学 ， 是当前化学教 育面临 的重要 展 奠定 基 础 。
课题。
一
１ ． 问题情境 ， 创设 培养观察能力
科学是严谨 的学 问，需要及时分析 实验 过
初中化学探究性实验教学策略
浅议初中化学探究性实验教学策略摘要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
在初中化学实验教学中，引导学生积极主动地开展科学探究活动，实施探究性教学，体现了新课程改革以人为本的基本理念，重在培养学生的科学素养和探究精神，不断提高学生的动手实践能力。
关键词：初中化学；实验；探究性学习；科学近年来，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，注重差异教学和个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足。
在此过程中，化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，在教学中积极主动地开展科学探究活动，注重引导学生进行探究式学习。
化学探究性实验教学，是改革传统的实验教学模式的有效教学策略，体现了新课程教育以学生发展为本，注重培养学生探究精神、创新意识和实践能力的理念。
如何在新课改的教育形势下，开展好初中化学的探究实验教学，是我们当前初中化学教育的一个重要课题。
基于此，笔者本文对新课改下，初中化学探究实验教学策略作如下探讨。
一、化学探究实验教学的意义界定化学探究实验教学充分体现了新课改以学生为主体，以教师为主导的教育理念。
在教师的指导下，学生对实验的化学问题提出假设并作出论证，通过独自实验、观察和分析，总结出化学的科学原理，学习化学知识的教学过程。
化学探究性实验教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，更重要的是通过自主的实验操作，学到了获得知识的方法和途径，这也是符合当前的国际教育发展的趋势的。
二、新课改下化学探究实验教学策略在初中化学的探究实验教学中，要实现探究性试验的有效性，化学教师要关注学生的探究方法的科学性，充分发挥自身的引领和主导作用，初中化学课课程优势在于“以实验为基础”，在教学准备、实验设计、探究性实验问题的疑问设置等方面都要做好充分的准备，要培养学生对探究性实验的兴趣，使学生提高自主学习和实验的能力，才能更好地实现我们的教学目标。
对初中化学探究性实验教学的探究
工协作 ， 各司其职． 这 一 方 面 能 保 证 实 验 能 有 条 不 紊 地 进 行 下 去， 同时学生在交流 、 分析 和分享 同学 的成果 的过程 中， 学 会 欣 赏 和 发 现 他 人 的优 点 ， 学会理解和宽容 ， 从 而 可 培 养 学 生 的 社 会 生 存 的能 力 ． ２ ． 要 求 学 生 客 观地 如实 记 录 实验 现 象 ． 前 面已经说过 ， 学 生 的探 究 性 实 验 并 非 单 单 为 了获 得 实 验 结 果 ， 更 重 要 的是 培 养 学 生 严 谨 的科 学 态 度 和探 究 的 精 神 ． 有 些 实 验 由 于 受 到 实 验 条 件 的 限制 ， 学 生 观 察 到 的 现 象 不 一 定 与 课 本 上 所 描 述 的 实验现象相 同 ， 这 时 我 们 应 该 要 求 学 生 如 实作 出 记 录 ． 如 点 燃 氢 气 时产 生 的火 焰 ， 就 不 是 课 本 上 所 说 的淡 蓝 色 火 焰 ， 这 可 以 在 总 结 时 告 诉 他们 ： 这是受到我们所使用钠玻 璃管影响所致 ， 不 同物 质 在 高 温 时 都 会 发 出 特 定 的 光 谱 ， 这 也 正 是 光 谱 分 析 法 的依 据 所 在 ， 这 样 不 仅 解 释 了学 生 的疑 惑 ， 还 拓 展 了 学 生 的
到 前人 的肩 膀 上 去 ， 我 们 的社 会 才 能 向前 发 展 ． 所 以 我 们 不 可 能也 没 有 必 要 让 学 生 凡 新 知识 都 要 去 重 复 前 人 的 那 艰 辛 的探 究过 程 ， 何 况 中学 生 的认 知 能力 和 我 们 的教 学 条 件 也 不 允 许 他
、
探 究 性 教 学 的含 义
在 给出什么是探究性 教学 的定 义这前 ， 首 先 要 先 搞 清 楚
初中化学探究性实验教学略论
教 师要根据 自身优 势 、教学 目标 的需 要和学 生的实 际 ， 选
择 最佳的设计方案 提出 问题 。 对一 些学生 １常生活 中比较 ３
熟悉 或浅显易懂 的内容 ， 结合生活实 际或通过简单 的实 生对 探究 结果 、 可 探究 活动过 程进行 评 价 ， 引导学 生通 过 比 验， 鼓励学生 自己提 出问题 ； 对于一些 内容较深 、 活或较 较 、 较 归纳 、 分类 、 概括 等方法 形成 知识之 间 的联系 ， 成合 形 为抽象 的 ， 可由教师 由浅 入深逐 过提 出 ； 于一 些是 似而 理 的认知 结构 ， 对 通过 组 际之 间 的交流 ， 自己的或他 人 的 对
作 为化 学教师 ， 精心策划 实验 教学 ， 要 引导学生科 学探究 。
提出 问题 ， 建立假说 ， 为学生探究性学 习确立方 向。 能 否真正实施 实验探究式 教学 ， 还要 看能否正 确开展实验 研 究， 并通 过交流评价 达成共识 。 怎样才能进行 实验探究 呢？
实验探究学 习是学生 的 自主学 习， 当把学 习主动权交 给 应
统 的实验教学并不提倡 学生对实验 现象质疑 ， 也不提 倡学
真正做到 课堂 上不让 一个小组 、 一个学生 掉队 、 。 落伍 教师
的参 与 、 引导 、 组织是顺 利开展实验探 究 的要 素 ， 师是实 教 验探究 的导演 ，千万 不能认为实验探 究是学 生 自己的事 ， 学生 只要 自己动手 就行 ， 师要有控制 和驾驭课堂 实验探 教 究活 动的能力 ， 不能让化学 实验探究徒 有虚名 。 者对 于 再 实验条件 较好 的学 校， 教师 可根据实 际情 况将书本 中的演 事半 功倍 的效果 。例 如燃烧条件 的确定 ， 教师可准 备汽油 和水 ， 木条 和煤 块 ， 蜡烛 和烧杯等组 织学生进行 实验 。 三、 设置 实验问题情境 。 深化探 究内涵
初中化学_探究酸和碱的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思
探究酸和碱的化学性质教学设计教学目标：1. 通过实验进一步认识酸、碱的化学性质。
2. 初步学会使用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。
3. 初步学会运用间接观察法收集证据，感悟探究物质化学性质的一般思路和方法。
教学重点：1. 酸、碱与指示剂作用。
2. 酸碱中和反应。
3. 酸、碱的其他化学性质。
教学难点：对酸、碱性质的探究应用教学方法：实验探究法、多媒体辅助法、分组实验法课前准备：1.实验用品：（1）石蕊试液、酚酞试液、pH试纸；（2）稀盐酸、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液（澄清石灰水）、未知溶液；（3）自来水，镁条、石灰石、硫酸铜溶液、生锈铁钉、碳酸钠溶液；（4）试管、烧杯、胶头滴管、点滴板、玻璃片、白瓷板、玻璃棒。
2. 实验之前需要了解：（1）用胶头滴管取用液体和向试管中滴加液体的操作方法；（2）用pH试纸测定溶液酸碱度的方法。
教师活动学生活动活动意图同学们，这是装载浓硫酸的槽罐车在高速路上被追尾，导致浓硫酸泄露，大家看，事故后交警们正在用什么方法处理泄露的浓硫酸?这是利用了酸的什么化学性质？大家回答的非常好，我们学习酸和碱的化学性质时，看到都是老师的演示实验，为了我们在以后的生产生活中对酸和碱的性质能进行更好的利用，今天，让我们自己动手操作，来探究一下酸和碱的化学性质。
复习旧知为了更好的完成今天的探究实验，我们先来复习一下相关知识，检查一下课前准备情况。
1.怎样用胶头滴管取用液体试剂？2.向试管中滴加液体应注意什么？学生认真观看视频回答问题：利用酸碱能够发生中和反应的性质回顾所学过的知识，回答老师提出的问题让学生看到酸碱的化学性质在生活中的应用，激发他们的探究欲望复习学过的相关内容，为本节实验课做充分的热身3. 用pH试纸测定溶液酸碱度的方法？[导入新课]通过检查，同学们课前准备的很充分，对酸和碱的化学性质有了一定的认识，下面咱们就通过动手实验进一步认识酸和碱的化学性质。
动手操作，体验快乐我们的探究之旅共有三站，第一站：酸、碱与指示剂作用；第二站：酸碱中和反应；第三站：酸和碱的其他化学性质。
初中化学实验教学中探究性练习的研究
（） 中 化 学 的 教 学 时 间 仅 一 学 年 ， １初 又 要 参 加 毕 业 考 和 中考 ， 在 化 学 教 学 中进 但 行 探 究 性 练 习 势 必 要 占用 一 定 的 教 学 时 间， 如何 解 决 这 之 间的 矛 盾 ， 有 待 于 进 一 还 步 研 究 和 实践 。 （） ２ 由于 学 生 的 知 识基 础 和 能 力 水平 存 在较 大 的 差 异 ， 其 少 数 民 族学 生 较 多 ， 尤 如 何 才 能 使 探 究 性 练 习 面 向全 体 ， 不 同 层 使 入更 深 层 次 ， 提炼 出解 决 问 题 的 方法 ， 之 次 的 学 生 的 探 究 能 力 都 能 得 到 相 应 的 提 使 体 验 到 探 究 的 乐 趣 。 ： “ 气 中氧 气 含 高 ， 也 是 一 个 亟 需 解 决 的 问题 。 如 在 空 这 量 的测 定 ” 教学 中 ， 向学 生 介 绍 了化 学 的 我 （） 究 性 练 习应 该 通 过 什 么形 式 加 以 ３探 家拉 瓦 锡 通 过 实验 测 出空 气 中氧 气 含量 的 评 价 ？ 何评 价 ？ 些都 需 要 我 们在 教 学 实 如 这 方法 ， 示 了 “ 烧 红 磷 测 定 氧 气 含 量 ” 演 燃 的 践 中 不断 尝试 和 探索 。 实验 后 ， 学 生 讨 论 “ 前 面 介 绍 的 两个 测 让 在 总 之 ， 究 练 习 的 学 习都 是 围 绕 学 生 探 定 氧 气 含 量 的 实 验 中 ， 耗 氧 气 的 反 应 物 开 展 的 ， 是 为 提 高 学 生 的 科 学 探 究能 力 消 都 能 否 用 木 炭来 代 替 ？ 什 么 ？ 们是 怎样 来 和 创 新 能 力 。 为 他 测 定 消耗 掉 的 氧 气 的 体 积 的 ？ 你 有 什 么 对 启 发 ？ 在 这 些 问题 的 讨 论 中 ， 学 生 了解 参 考 文献 ” 使 测 定 氧 气 含 量 的 方 法 中关 键 的 地 方 。 后 ［】严娟 ． 课程 理 念 下 的 初 中化 学 实验 型 最 １ 新 让 学 生 根据 自己 已有 的 知 识 另 外设 计 新 的 探究 性 学 习【 】 Ｚ． 测 定 空 气 中 氧 气 含 量 的 实 验 。 过 这 样 的 【】 课程标 准—— 内容标 准【】 通 ２新 Ｓ． 练 习 ， 学 生 了解 科 学 研 究 的 一 般 方 法 和 ［］翟彩 云 ． 使 ３ 探究 性 实 验 在 初 中化 学 中 的指 过程 ， 得 了 较好 的教 学 效 果 。 取 重视 问 题 性 导 策 略 的研 究 【 】 开 题报 告 ． Ｒ． 教 学 ， 过 探 究 性 问题 或 探 究 性 实 验 为 学 ［ 通 ４ 】徐 斌 ． 中化 学 实 验教 学 中探 究性 练 习 初 生 搭 建 探 究 的 平 台 ， 创 设 生 动 活 泼 的 学 以 的 研 究【 】 Ｒ． 习 氛 围。 ２ ４ 重视 解题 思路 、解题 方法 的训 练 ． 我 反对 搞 题 海 战 术 ， 一 定 量 的 训 练 但 是 必 不 可 少 的 ， 力不 是 讲 出来 的 ， 是 练 能 而 出来 的 ， 从 亲 身 经 历 中体 验 和 领 悟 的 。 是 专 项训练、 配套 练 习能 有 效提 高 学 科 能 力 。 所 以 ， 键 是 题 目的 质 量 是 否高 、 练 是 否有 关 训 效 ， 否 能很 好 的 针 对 学生 的薄 弱 环 节 ， 是 是 否 符 合 学生 的 实 际需 求 。 心 选 题 ， 精 重视 中 考 题 的 研 究 。 时 练 习从 学 生 的 实 际 出发 ， 平 以 中 档 题 为主 ， 插 中 考题 的 训 练 ， 高 学 穿 提 生 的 解题 能 力 。 时指 导 好 学 生仔 细审 题 、 同
初中化学探究性实验教学之浅见
化学是一门以实验为基 础的 自 然 学科 ， 新课标理 念下的初 中化学将 通过以化学实验为主的多种探究 活动， 为每一位学生 的发展提供 了多元 化的平台。化学实验探究 ， 不仅 可以使 学生体 验到探 究 的乐 趣 ， 获得自 信， 形成正确的思维方式 ， 而且可 以培 养他们 的实践 能力 ， 协 作能 力 ， 分 析并且解决问题的能力。因此 ， 在初中化学实验教学 中开展探究 性教学 是化学教育面向现代化的重要课 题 。下 面结合 自己的教学 实践对 化学 探究性实验谈谈 一些粗 浅的看 法。
一
、
注 重 培 养 学 生 对 化 学 的 学 习 兴趣
伟大的科学家爱因斯坦 说 ： “ 兴趣是最好的老师 ” 。兴趣 是求知的 巨 大动力 ， 发明创造的源泉。初 中的学生 第一 次接触 化学这 门学科 ， 对这 门全新的学科充满了好奇 ， 因此教 师要大胆创新 ， 设计 一些趣 味的实验 。 激起学生的学习兴 趣。例 如： 在给 学生 上第 一节 化学课 时 ， 用“ 白纸显 字” 的方式 自我介 绍（ 即先用酚酞试液在 白纸上写一化学及 老师姓名 ， 然 后 白纸上喷稀氢氧化钠溶液 ） 。介绍 化学奇妙 时 ， 做“ 魔棒 点灯” 、 “ 烧不 坏的手帕” 等小魔术 ， 把学生带 人一个神 秘的千变 万化 的世界 。这些有 趣的化学实验现象 ， 使学生完全 沉浸其 中， 这时及 时启 发引导 ， 可 有效地 把学生观察 到 现 象 的喜 悦 之情 转 化 为学 习 的 动机 ， 同时 增 强 了 学 习
和方法 的相互作用 ， 并在两者的相互作用 中理 解科学 、 理解化 学 ， 从而形 成和提高 自 身 的科学素养 。当学生学会怎样 去学习 ， 掌握 正确的学 习方 法后 ， 就会 自 觉地去学习 、 去探索问题 、 解决问题 ， 这将让学生终身受益 。 同时 ， 我们也需要认识到 ， 要求初 中化学 实验 中的探究 性实 验都 能 体现科学实验 的全过程是 有一定 困难 的。因此 ， 体现探 究的某 一过程 ， 如实验现象探究 、 实验结果探究 、 实验方案 探究 等 ， 同样也可 以起到引 导 学生探究 的作用 。例如 ： 质量守恒定律大理石 与稀盐酸反应 前后质量 的 测定 。 ．
浅谈初中化学实验中的探究性教学
学生回家 自己做 ），并让学生每天观察铁生锈的
情况 ， 做好记录。这样 ，在实验教学中尽量发挥
实验的探究本性 ，让学生体验到实验的趣味，从
而提高学生的学习兴趣；让学生体验 、理解科学
动脑的机会 ，促使学生产生质疑、问题 、探索求
件 。如在实验教学中因材施教 、拓宽实验思路 ，
使化学实验更具有趣味性 、探索性和综合性 ，以 满足学生动手 、动脑 、求新的心理特点 ，支持学
为基础的自然科学 ，化学科学的形成和发展都离
不开实验 。学生通过实验 ，可 以掌握实验技能 、 理解化学知识 。如何在初中化学实验教学中开展 创新教育呢？
学生为主体 ，学生是 内因，教书的 目的主要 是教会学生学习 ，这是众所周知的教学道理 。但 学生为主体是要通过课 堂教 学 的方式体现 出来 的。因此 ，教师指导学生的学习方法是非常重要
的。例如 ：讲 《 中国历史 》第二册第 ８ “ 课 封建
文化的高峰 （ ） 二 ”时，同学们反映课文 中的诗 人多 ，不好记 。那么 ，教师可在课堂上除 了讲到
谭稚
Ｅ 《－ Ｒ［ （ Ｍ Ｅ Ｅ （ Ｗ ３！ Ｃ ｉ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ ： Ｒ Ｉ Ｈ
维普资讯
； 初 中化 学 实 验 中 白ｌ 究 性 教 学 芰谈 Ｉ 】 椽
湖北 郧县青 山镇九年一贯制学校 魏国周
探究 性教 学 ，就是 学 生在 教师 的 引导下 ，通
有关 内容引导学生看图 ，加深印象外 ，还应指导 学生列表总结 ，教会学生 自己动手制作表格 ，按
握学法 ，增强学习的自觉性 ，提高分析能力。 上述三个方面 ，趣味教案是前提 ，趣味教法
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初中化学探究性实验教学分析
开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助．在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率．
一、激发学生的探究兴趣
在实际教学过程中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中．激发学生的探究欲望的方式有很多．教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点．教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究欲望．教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力．在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标．例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白磷开始燃烧产生白烟时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧．学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论．此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题:当杯中温度已达到80℃时(超过了白磷的着火点)水中还有氧气吗?再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论．学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧
的．在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握．
二、提升学生的探究能力
在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作中共同展开对于很多问题的分析与探究．在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向．这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力．例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求:(1)掌握制取气体的实验原理;(2)了解实验仪器、装置;(3)学会正确操作方法;(4)掌握气体的检验方法．这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”．这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力．
三、培养学生的创新思维能力
随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力，提高学生的创新思维能力．开放性实验对于学生的知识掌握程度有着较高要求，并且需要学生有很好的问题理解与分析能力．在教师中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来共同完成开放性的实验任务，让学生在小组内对于这些实验内容以及思考问题展开探究．这样能够提升实验的综合成效，也能够让学生的思维受到启发，学生的创新思维会随之产生．这样的实验教学方式，不仅体现了探究式实验教学的基本要求，而且能够
培养学生的综合实验素养．例如，在一次开放性的实验教学中，我提出如下问题:怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液?并把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证．学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法:CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤少，原料成本低，产率大．在这个探究过程中，学生实现了对于已经掌握的基础知识的有效应用，并且能够对于不同的实验方案进行分析与评估，最后确定合适的方法．这样的实验，能够实现对于学生探究能力的培养，也能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．总之，在初中化学探究性实验教学中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究过程中．教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力．随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力．在这样的实验教学过程中，才能实现对于学生探究能力的培养，并且能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握．。