人民教育出版社地理室高俊昌
发现问题 探究对策——新课标下高中语文教学中的问题及应对策略思考
发现 问题
探究对策
尧 华 兰
新课标 下高中语文教学 中的问题及应对策 略思考
４ ０ ２ １ ６ ０ 重庆 文理 学院 附 中 重庆
接 曩：虽然新课 改已经深入在教育教学的领域，但 高中语文教学 中仍然存在一些问题 ：比如忽视学生的情感教 育，忽视教学的生活营养，忽视 了学生学习 能力的差异等 本文针对这 几个问题 ，探究其成因，思考对 策。 关奠词：高中语 文 问题探究 对策思考
社 ， ２ ０ ０ ６ ， ３ １ ３ ．
【 ４ ］ 赵 荣 ，王 恩 涌 ， 张 小林 等 ．人 文 地 理 学 ． 北 京 ：高 等教 育 出 版
社 ， ２ ０ ０ ６ ， ２ ９ ５ ．
【 ５ 】 李振泉 ， 杨万钟 ， 陆ｌ 心贤等 ．中国经济地理 ．上海 ： 华 东师范大学出
高 中语文 是最重要的交 际工具，是人类文化 的重 要组成部分 ，是工具性
与人文性的统一，是语文课程的基本特点，通过学习能够 进一步提 高学生的语 文素养 ，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美和探究能力，为终身学习 和有个性的发展奠定基础 。但通过多年的教学笔者发现，多数学生学习语文 的 热情不足 ， 且随着时间的推移 ， 其学习兴趣也相继减 弱，甚者出现排斥 的心理 ， 导致成绩难 以提高。作为教育 工作者 ， 必须加强对教学的反思以提高教学质量 。
和保护不够。
三 、覃阳市旅游业发晨横式 “ 十五”以来 ，阜阳市旅游业发展 已初具规模 ，随着旅游业的 日益发展， 其也形成 了一定的发展模式。 １ ． 以三个国家 Ａ Ａ Ａ Ａ级风景区为主导，奎星楼 、小张庄 、文峰塔等为主体 的发展格 局。作为阜 阳市旅 游业重点建 设的三个 国家 从Ａ Ａ 风景 区，八里河风 景 区，阜阳生态园和迪沟生态旅游风景 区就是阜阳市发展旅游的招牌 ２ ． 以生态旅游 为特色 ，发展新皖北旅游业 。阜阳市旅游业 发展，它具有 悠 久的历史文化 ，凭借丰厚 的文化积淀加之人们智慧勤劳 的开发 ，全市 的旅游 业迅速发展 ，并首开我国生态环保与农业观光旅游的先河 。 ３ ． 发展 以 “ 生态”＋“ 淮河风情 ”＋“ 管子文化 ”＋“ 佛教文化 ”等为一体 的综合旅游发展模 。阜 阳市充分利用丰 富的一体化 的发展模式 ，这有利于旅游 业整体效益 的发挥 ，在各个旅游景点特色充分发挥 的同时使得旅游整体 的完整 性得 以显示， 使得旅游资源结构合理 ， 有效增强了阜阳市旅游业的市场竞争力量 四 、旅游业存在问叠相应 对策殛发晨模式 的探讨 旅游 发展模式业 已形 成，发展存在 问题 丞待解决 。只有很好 的解决了这 些 发展 中的以及潜在的发展问题，才能更好的发展未来 的旅游业。 １ ． 完善旅游服 务设施，提高旅游服务质量 ，提 高旅 游业发展效益 。阜阳 市 旅游 业的发展日益受到一系列瓶颈问题的制约，对此，要想更好地发展旅游业 需要采取一系列措施来解决这些发展 中的问题 首先是对旅游服务设施的改善和 提高旅游服务质量 问题，对旅游软硬件环境的建设 问题，要加对旅游 的支持和建 设投入， 尤其是对旅游景点之间交通线路的建设。 交通是联系客源和 目的地的桥梁，
鲁教版必修1 高中地理 3.3 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 课件（14张PPT）
3.结合刚果河流域图，推测刚果河河口地区 是否会形成明显的三角洲？
①刚果河由于地处热带雨林，河流含沙量很少。 ②刚果河流经刚果盆地，地势低平，河流流速 缓慢，泥沙沉积。入河口，地势较陡，流速加 快， 泥沙不容易在河口沉积。
宽浅河谷 冲积扇 冲积平原
探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌
课标要求
通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其 景观的主要特点。
地理 运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识 实践力 别不同河段地貌。
核心素养 综合思维 以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，描述不 目标 区域认知 同河流地貌的特点、形成过程。
人地 协调观
2.合作探究，是不是所有河口地区都会形成 三角洲地貌？归纳三角洲的形成条件。
3.结合刚果河流域图，推测刚果河河口地区 是否会形成明显的三角洲？
【研学旅行第一站】沿途冲积扇
结合研学旅行， 模拟冲积扇形成实验完成研学报告。
沿途冲积扇研学报告 研学小组： 研学任务： 1.展示模拟冲积扇的形成实验，描述其形成过程。
结合材料，以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为 例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的 影响。
一、识地貌说特点
要求： 1.识别不同河段的河流地貌景观。 2.观察不同河流地貌的位置，描述地貌特征。
宽浅河谷
河道宽浅 冲积扇
呈扇形 冲积平原
平坦开阔
山区峡谷
流
坡陡，谷底窄，呈V字形
水 曲流
作 用
河道弯曲 三角洲
冲积扇实验.wmv
河流出山口处，地势变缓，流速变慢，河流 的搬运能力减弱，再加上摆脱了侧向约束， 泥沙堆积形成了扇形堆积体。
内地与香港高中地理教材体系对比研究——以内地人教版和香港牛津版为例
内地 与 香 港 高 中地 理 教 材 体 系 对 比研究
以 内地人教版和香港牛津版 为例
＠李建 明
摘要 ： 地理教材 比较研 究是 地理教 学 主要研 究领域 之 一， 本文通 过 内地人教版与香港牛津版高 中地理教材体 系对 比分析 ， 认为 内地和 香港 教材的差异主要表现在 ： 总的来说 内地人教版 三个模块 既相互独立 又相 互联 系， 是按 照人地关 系和可持 续发展 的思想统 一设计 的。联 系紧 密， 具有 系统性 强的特 点。香港 牛津版 地理教 材别 出心裁 采取 主题 与议题 对应 的关 系， 将主题 与议题有机地 串联 起来。主题使 学生有 系统地 学 习地理基本概念和知识。 关键词 ： 内地 与香港 ； 高 中地理 ； 教材对比
一
内地教材在框架上明显地显示出完整 的学科体 系 ， 把地理教 学仅仅 限制于“ 地理学” 的范畴 内； 而香港教 材突破了“ 地理 学” 的范 畴， 注意与 整个 自然学科和人文学科结合起来 ， 全面分 析问题。这样有利 于学生把
动作用引起的问题包括 ： 气候异常 、 自然灾害 、 水 烦恼 、 粮食 与饥荒 、 可持
（ 作者单位 ： 广东省 阳春 市第三 中学 ５ ２ ９ ６ ０ ０ ） １ ６ ５・
・
（ ２ ） 教材 内容容量大 ， 知识面广。 （ ３ ） 活动设计 内容丰富 ， 形 式多样 ， 多具启发性 ， 有 助于学 生发散性 思维 和创造性思维培养 。 ２ ． 可从 香港高 中 地理教材 中获得借 鉴 （ １ ） 注重学生地理技能的培养。 在香港 牛津版《 活学地理》 中有一专栏地 理技 能， 用 于学生地理技 能 的培养 。例 如让学生绘 画气候 图， 找 出横 切面 的垂直 夸大率 、 界定河 盘
人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析
@教走廊59人教版高中地理新教材“情境设计”栏目分析莫小丽孟丽红(赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州）摘要：基于20丨7版课标对教材的编写要求，人教版高中地理新教材增设了 “情境设计”栏目。
文章介 绍了情境与地理教学情境的概念，指出了创设地理教学情境应遵循地理性、问题性、真实性、生活性等 原则，并以人教版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目为研究对象，从“情境设计”的 栏目数量、情境内容、栏目特点等方面展开了分析。
关键词：人教版新教材；高中地理；情境设计；栏目分析教材栏目是教材设计编写的重要组成部分。
依 据《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称 “2017版课标”）对教材编写的要求，人教版高中地理 新教材在每节内容的前面都设置了“情境设计”栏目，以引导学生在真实情境中展开学习[1]。
情境是学生地 理学科核心素养形成和发展的重要载体。
本文以人教 版高中地理必修和选择性必修教材的“情境设计”栏目 为研究对象，在厘清情境与地理教学情境内涵的基础 上，从栏目数量、情境内容、栏目特点等方面进行了分 析，以期为教师开展高中地理教学提供参考。
一、情境与地理教学情境在《现代汉语词典（第7版）》中，情境的释义为 “情景，境地”[2]，即具体场合的情形或环境。
从心理 学的角度而言，情境是能够激发人的情感发生变化的 具体环境。
具体到教学情境，可将情境拆分成“情”与“境”两个维度来理解。
“情”指的是能够激发学生 的学习热情，使学生主动参与到课堂学习中的“情 感”；“境”指影响学生进行知识意义建构的所有具体 的认知背景与环境。
在地理教学的范畴内：情境之“境”指的是地理 教师创设的“教学场景”，通常源于生活实际,可借助 地图、视频、地理信息技术等方式再现场景;情境之 “情”指的是地理教师在情境中引发的情感体验，最 终指向地理学科的育人价值。
“情”与“境”两者有机 融合，如图1所示。
地理教学情境的创设旨在为学生 营造真实的学习情境，使学生身临其境，从而激发学生探究问题的热情，提升解决真实、复杂问题的能力。
鲁教版必修1 高中地理 3.3 探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌 （14张PPT）教案
《探秘澜沧江-湄公河流域的河流地貌》教学设计【教学目标】课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。
1.运用信息技术，通过案例分析、模拟调查，识别不同河段地貌。
（地理实践力）2.以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，描述不同河流地貌的特点、形成过程。
（综合思维区域认知）3.结合材料，以澜沧-江湄公河流域的河流地貌为例，分析不同河流地貌类型与人类生产生活的影响。
（人地协调观）【教学重点、难点】1.识别澜沧江—湄公河不同河段河流地貌类型、特点2.分析地貌形成原因和过程【教学准备】课件、多媒体软件、实验模拟道具【新授课】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课【导入】：世界那么大，想不想去看看？【过渡】：有同学说学习没时间尽管身体无法远行，但心灵可以先行出发！一段视频带给大家！播放视频【承转】：澜沧江-湄公河发源于青藏高原唐古拉山，一路浩浩荡荡奔涌南下，沿途塑造出众多的河流地貌，影响着不同的人类活动。
今天让我们一起走进澜沧江-湄公河，揭开其地貌的神秘面纱。
展示学习目标。
二、新课讲授（一）识地貌说特点【过渡】：无需收拾繁重的行囊，带上问题，借助信息技术，我们轻装出发。
（切换谷歌地球）（1）要求：1.识别不同河段的河流地貌景观。
2.观察不同河流地貌的位置，描述地貌特征。
【过渡】：同学们，通过这次澜沧江-湄公河之旅，你认识了哪些河流地貌，它们各有什么特征呢？播放ppt（学生依次作答）【过渡】：很好，无论是源头的宽浅河谷、山区的峡谷、冲积扇、还是中下游的曲流三角洲等，大自然到底用什么塑造了不同的地貌景观的呢？【结论】：流水的作用【承转】：很好，查看我们的知识锦囊，流水作用又分为哪些形式呀？【结论】：流水的侵蚀、搬运、沉积。
【承转】：那你能识别出上述地貌是那种流水作用形成的吗？（学生依次作答）【过渡】：为什么不同的流水作用能塑造不同的地貌，地貌的形成过程到底是怎样的呢？让我们一起进入下面的过程探究。
2020年普通高中国家课程教学用书目录(根据2017年版课程标准修订)
选择性必修 第二册
选择性必修 第三册
选择性必修 第四册
陈 琳
外语教学与研究出版社
普通高中教科书·英语
必修 第一册
必修 第二册
必修 第三册
选择性必修 第一册
选择性必修 第二册
选择性必修 第三册
选择性必修 第四册
英语
王守仁
何 锋
译林出版社
普通高中教科书·英语
必修 第一册
高一年级
至高三年级
2020年普通高中国家课程教学用书目录（根据2017年版课程标准修订）
学 科
主 编
编写、出版单位
书 名
册 次
使用年级
备 注
思想政治
张异宾
教育部
人民教育出版社
普通高中教科书·思想政治
必修1 中国特色社会主义
高一年级
至高三年级
国家统编
教材
均有配套
教师用书
必修2 经济与社会
必修3 政治与法治
必修4 哲学与文化
必修 第一册
高一年级
至高三年级
均有配套
教师用书
必修 第二册
选择性必修1 自然地理基础
选择性必修2 区域发展
选择性必修3 资源、环境与国家安全
地理图册
王 建
田 忠
中国地图出版社
普通高中教科书·地理图册
必修 第一册
高一年级
至高三年级
与山东教育出版社地理教材配套
必修 第二册
选择性必修1 自然地理基础
选择性必修2 区域发展
选择性必修1 当代国际政治与经济
选择性必修2 法律与生活
选择性必修3 逻辑与思维
语文
温儒敏
广东人民版七年级地理下册精品教案全册 (1)总结
。局布业工”型海临“为称 被�区地岸沿海内户濑及洋平太在中集要主业工的本日�费运少减�品产出输和料原进运于便为、4 。性赖依外对的强很有具济经�口进要需都源资产矿分部大本日、3 。山火活的名著是山士富。称之”国山火“有也�定稳不很壳地�带震地山火洋平太环于位本日、2 。岛州九、岛国四、 �大最�岛州本、岛道海北�屿岛大四本日、1 国之花樱——本日 节五第 。家国和区地的达发济经等本日、美北、欧西往输要主油石产所亚西。国油产的要重是等国长酋合联伯拉 阿、克拉伊、特威科、朗伊、伯拉阿特沙。家国的富丰最量油储界世是伯拉阿特沙。区地的多最量口出和 量产油石、富丰最量储油石上界世是区地岸其及湾斯波�区地湾斯波在布分要主国产生油石亚西、2 。冲要通交上海是峡海其耳土和峡海兹木尔霍。海里、海黑、海中地、海红、海伯 拉阿临濒边周�洋西大和洋度印接连�带地界交洲三欧、非、亚处地�称之”洲三海五“有亚西、1 库宝油石界世——来西 节四第 。 ”河 圣“为视教度印被河恒�地祥发的明文度印古是原平河恒。地祥发的教宗等教度印、教佛是亚南、5 。术技星卫射发握掌�国大件软界世是�达发较术技核�家国中展发属�国大口人二第界世是度印、4 。心中业工织纺棉是买孟�心
2
峡海其耳土和、海黑、脉山索加高大、海里、河尔拉乌、脉山尔拉乌以北西洲亚�答回论讨图读生学 �吗线界的洲大他其围周与洲亚出述描能图地照参�问提 。间之洲欧与洲亚�洲非与洲亚如。线 界洲的定划为人是则方地的连相陆大些有�界洲然天为作洋海以是些有�间之洲大他其和洲亚�导引 � ”图围范的洲亚“示展� 题1 一动活3P 成完 。置位陆海和置位度纬的洲亚了确明就们我样这�结小 。答回图看生学 。位方的洲亚于位各�洲大的围 周洲亚。位方的洲亚于位各�洋大的围周洲亚察观。置位陆海其解了要还置位的区地个一解了�导引 。置位度纬的它是这�球半北和球半东于位要主洲亚�结小 �球半个哪的中球半北南和球半西东于位洲亚下一察观。置位的它确明要先首�洲大个一识认要�师 置位和称名的洋大四、洲大七习复 � ”图球半两西东“示展� 。洲亚出引�答回生学让�问提列系一过通 。况状境环理地的域区个 一某究研去�象对究研为洲大以将期学个这。题问究研来素要理地照按�度角球全从期学上在�入导 �程过学教 征特其及型类候气要主的洲亚 �点难学教 。系关的布分流河与形地洲亚 2 �点特置位的洲亚 1 �点重学教 。神精作合和力能践实�识意新创的生学养培�动活堂课等论辩�赛竞�论讨�析分�察观与参过通 2 �感豪自的生学发激�感情好良的洲亚——洲大的住居所们我爱热生学养培 1 标目度态�感情 。系关的间之形地与布分流河解理 2 �点特流河和形地洲亚纳归结总会学�力能的料资关相及图面剖解形地和图形地用使握掌步初 1 标目力能 型类候气要主的洲亚解了 3 。围范及置位陆海和置位度纬的洲亚述描图地合结能 2 �据依明说能并�洲大一第界世是洲亚识认步初 1 标目识 知 �标目学教 �时课1第�洲亚细亚――”地之出日“ 节一第
2007年基础教育课程标准实验教学用书目录_13
2007年基础教育课程标准实验教学用书目录一、2007年义务教育课程标准实验教学用书目录义务教育课程标准实验教科书（1～6年级）学 科主 编品德与生活徐德卿卢锡铭杜时忠靳岳滨品德与社会徐德卿卢锡铭赵 昕顾海良孙智昌傅维利李培林王嘉毅李季湄钟启泉鲁 洁王彦怀戚万学郭元祥朱小蔓赵 昕顾海良李培林孙智昌傅维利王嘉毅高 峡钟启泉鲁 洁王玉平贾美华郭元祥朱小蔓戚万学杜时忠靳岳滨崔 峦蒯福棣郭预衡章培恒陈平原张翼健马新国郑国民张 庆朱家珑语文董小玉高雅贤陶月华王 均杨曙望史习江李守业吴景岚王先霈徐国英杨再隋曾国伟卢 江杨 刚刘 坚孔企平孙丽谷王 林王耀华费承铿许卓亚戴海云王世康薛世民杜晓十李元君韩勋国李方元张 前吴智勇数学宋乃庆赵杏梅展 涛音乐吴 斌俞子正潘兆和雷雨声邱刚强美术常锐伦杨永善戴立德刘绍荟王 火奇陈慧荪陈通顺徐 淳徐福厚赵 华郝京华路培琦语文挂图音乐挂图简谱音乐挂图线谱体育与健康教师用书美术韦尔申谢 雱潘公凯李绵璐艺术滕守尧吴继红杨立梅科学张 泽刘颂豪胡 军郑守仪郁 波金准智石 鸥耿培新孙 杰许世岩季 浏李艳群注：本附件中教师用书、教学音像资料、磁带、VCD、CD—ROM、挂图、投影片等均供教师教学中选用，不得要求学生购买，学生仅可自愿选择购买磁带。
义务教育课程标准实验小学英语教科书（1～6年级）学 科主 编龚亚夫编写组郝建平李静纯黄秀萍余国惠秦秀白张民伦刘文渊石 坚杨晓钰吴悦心王 蔷英语鲁宗干丁往道安凤歧齐 迅何 锋余宝珠谢立新义务教育课程标准实验教科书（7～9年级）学 科主 编思想品德安凤歧桂诗春编写组田贵森陈 琳陈 琳田贵森陈维振刘莉丽马 承EEC 学院编写范文芳严文清王玉霓王逢贤班 华顾海良郭预衡章培恒陈平原王富仁付中和王先霈徐国英张孝达吴之季杨裕前董林伟吴少荣韩 震朱小蔓刘湘溶张异宾陈 瑛语文顾振彪洪宗礼史习江数学林 群马 复王建磐杨俊英展 涛孙绍振范良火廖伯琴何润伟刘炳升刘 容胡美玲何少华王祖浩王 磊沈怡文陈德余高翼之曹惠玲赵 峥刘洁民刘胜祥崔 鸿朱清时沈复初李伟科束炳如阎金铎严士健吴祖仁物理张大昌化学毕华林江琳才生物朱正威刘恩山汪 忠刘植义科学袁运开赵彦修陈 其宋一夫龚书铎 陈之骅历史赵世瑜与韦志榕社会李铁钢耿荣久王缉慈林宪生朱 翔陈民众自然包南麟地理张维元耿荣久李铁钢龚奇柱朱汉国王斯德秦进才刘宗绪历史白月桥高培英王 民韩 震蔡运龙地理樊 杰潘安定韦志榕万必文王缉慈李铁钢周瑞祥蔡运龙朱 翔陈民众周瑞祥周瑞祥高培英周瑞祥周顺彬潘安定龚亚夫李静纯戴炜栋吴友富燕华兴汪忠民王守仁何 锋地理图册王 民张民伦陈 琳田贵森英语汪震球李英男杜晓十李元君王世康薛世民张 前吴智勇田贵森日语唐 磊王德春俄语音乐吴 斌王耀华雷雨声俞子正潘兆和邱刚强李方元庄 曜常瑞伦杨永善戴立德刘绍荟谢 雱王 火奇陈慧荪陈通顺徐 淳徐福厚赵 华体育与耿培新健康王 健季 浏赖天德刘建国李艳群毛振明孙 杰徐世岩注:本目录按照出版社的名称笔划排列。
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案例二：世界自然地理——气候
教学目标的确定：
1.认识世界气候的地区差异，初步学会分析 影响气候的主要因素
2.认识气候与人类生产、生活的相互关系， 形成保护大气环境的意识
3.养成收听、收看天气预报的习惯
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从教学改革角度把握
17
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“标准”的结
构
●运用民族分布图，说出
我国少数民族分A布的特征
B
C
A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容
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前置限定
方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际）
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二、教学目标的确定与内容选择
课程改革对我们有哪些要求 我们要解决的主要问题 我们的盘子有多大 寻找突破口
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课程改革对我们有哪些要求
√从公民素质教育角度而非地理学科角度 √从重知识体系到重“标”的制定 √对知识、记忆等的冷静认识 √处理好借鉴与继承、接轨与国情的关系 √处理好纵向联系 √落实基本理念
程度限定（规定行为目标的程度）： 初步、准确等（用得较少）
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行为动词
行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成 目标
主要行为动词有： 描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、
归纳、知道、懂得、记住等
√内容大胆取舍，突出范例教学思想 √总论部分与分区部分区别对待 √只提出要求过河，不规定过法
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案例一：地 图
教学目标的确定：
1.认识地图是记录和传递地理信息的工具 2.掌握地图的基本知识和运用地图的基本
技能 3.养成在日常生活中运用地图的习惯
义务教育地理课程标准 课程内容解读
高俊昌 人民教育出版社 地理编辑室 主任
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一、“课程内容”的组成部 分
标准 活动建议 说明
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标准
表述：是以行为目标方式、或者用体验性与表现 性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地 理课程必须达到的基本要求。
我们的盘子有多大
√课时比现行的少 √为学生探究留下空间 √为乡土地理教学留下空间 √基本结论
——既不能也不可以维持原来的容量
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寻找突破口
√面向学生，改变学习方式，立足方法论 √以知、能、观统一确定教学目标，并突出 后两者
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案例一：人口增长与分布
√着眼范围是全世界 √会用资料说出世界人口增长速度的变化 √会用人口自然增长率比较不同地区人口 增长的快慢 √阅读和绘制人口统计图（给出资料） √在世界人口分布图上，说出世界人口分 布的特点及简析成因 √人口密度图的阅读方法，计算人口密度
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认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素
教学内容的选择：
（1）世界年气温、年降水量的分布 （2）气候直方图 （3）世界气候类型的分布 （4）影响气候的主要因素
——纬度位置、海陆分布、地形
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实质：是用来评价学生在某段时期学习后，是否 达到相关教育目的的“标准”，因此也可以认 为是评价的标准。
特点：相对独立、并列、便于操作。原则上是先 立“标准”再对“标准”相对归类，故各“标 准”本身不强调体系或结构。
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活动建议
教学目标的确定：
1.通过案例的方式初步认识区域自然地理和 人文地理的主要特征
2.鼓励通过探究学习，初步掌握学习区域地 理的一般方法
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案例四：世界分区地理
教学内容的选择：
从区域地理学习方法的角度列出学习 内容，而对具体学习的区域不作统一要求。
案例三：中国自然资源
教学目标的确定：
1.了解我国自然资源的基本特征 2.初步确立合理利用和保护自然资源的意识
教学内容的选择：
1.自然资源及其主要类型 2.土地资源的主要特点 3.水资源的时空分布不均及解决措施
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案例四：世界分区地理
学习的区域数量除两极地区外至少达 到“一四五”，所选区域组合必须涵盖所有 “标准”，但区域与“标准”不需要一一对 应。
——关于区域数量和区域选择的思考
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三、对“标准”的把握
从“标准”的结构把握 从“标准”的包容性把握 从“标准”的“说明”把握
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我们要解决的主要问题
√确定内容框架——以区域为主 √有效地解决繁、难、偏、旧 √如何将知、能、观有机统一 √为教材编写和教学提供广阔空间 √处理好面向全体与促进个性发展的关系
“8 国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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表述：分类活动方式+案例。 实质：是提供教师组织室内与室外活动的参考性建议。 特点：不与“标准”一一对应；不是强制性要求；教师可选择做，也可自
行设计并组织实施。
“4 国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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说明
是对标准中与以往地理课程相比变化较大的内容、或是体现 重要理念创新的部分、或是比较模糊的概念及表述的进一 步解释，以及对某部分内容要求的进一步细化。