完整word版,初中英语书面表达有效训练策略的研究结题报告
初中英语书面表达有效训练策略的研究 小课题研究结题报告 新福园中学 杨晓宏
主持人：杨晓宏 试验教师：赵艳丽 陈琴 冶少东
一．课题研究的背景和意义 1、概念界定：本课题主要研究如何有效地进行初中英语书面表达教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。本课题的核心概念就是提高学生提高书面表达能力的训练策略。英语书面表达是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行写作的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。 运用语言进行交际是语言学习的最终目的。能否顺利地将所学语言知识转化为语言能力进行交际不仅是检测我们教学的重要依据，同时也是学生能否顺利实现终身发展的关键因素。所以该课题的研究不仅具有客观的重要意义，而且对学生长远发二、课题研究的意义
3.课题的理论意义和实践意义 课题的理论意义:《新课程应用标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
课题的实践意义:培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。通过引导学生进行语言功底训练和基本写作技能训练等措施，努力培养学生对词、句、篇的表达能力。在三个年级的日常教学中引导学生主动参与词汇、语法、句型操练，由浅到深，由简到繁，由零散到系统的训练语句表达能力。利用分阶段训练，严格要求学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子。注意大小写和标点符号，进行组词造句，组句成段练习，为语言作文写作进行扎实的基础功底能力培养。加强学生的基本功训练，培养写作能力。力求在七、八、九年级不同阶段，学生在教师的各种方法指导下，分层次地进行分类作文的系统训练，使写作有不同层次的提高，进而形成书面表达能力。
二．课题研究的目标
1．让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过写作表达自己的观点和个人情感； 2．发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法； 3．通过教学方法的指导，寻求提高学生写作能力的有效途径。努力构建新的教学模式，不断提升英语写作课堂教学质量。
三．课题研究的内容 1、我校学生英语写作现状的调查分析和研究；
2.研究教材内容与写作题材相结合及英语作文教学在日常训练中的应用的策略； 3、研究提高初中生英语书面表达能力的课堂及课后指导策略 四．研究的思路、过程与方法 1．研究的基本思路 本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个训练策略话题，给全体初中英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。 我们将根据我校英语教学实际，在全校范围内开展教学研究，最终形成研究成果。 2．课题研究的方法 （1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。 （2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。 （3）文献研究法： 王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （4）实验研究法：选择一些班级开展教学实验，实验对象为初一，初二，初三的学生。通过实验，证明有效训练策略教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。 （5）调查研究法：通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对写作的认识、写作中存在的问题；了解教师写作教学中的困惑等。 （6）教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。 （7）观察法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。 （8）经验推广法：采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校及时受益。 3.研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2015年9月） 1、组建课题组，制定课题方案及实施计划。 2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训，明确研究思路，落实研究任务。 3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 4、调查英语写作水平的现状及分析。 阶段成果：形成课题方案 第二阶段：实施阶段（2015年10月—2015年12月） 1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。 2、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导I。 3、对我校七、八、九各年级各单元优化设计案例进行学习与研讨，并根据本校教学实际设计人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文教与学的写作素材。 4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并完善单元优化设计案例设计。 5、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。 6、收集、整理学生的习作和收集、整理教师案例、反思等。 7、通过课堂实践，探讨如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。 8、通过课堂实践，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求如下： （1）训练学生用词造句及连词成句的能力。（根据本单元重点单词、句型）连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为： 1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。 2确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。 3注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。 4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。 5检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。 （2）进行扩展句子训练。 为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。 （3）训练看图说句子、写一段短文的训练。（所涉及的图片需围绕本单元话题作文内容） 看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。 阶段成果：课题小结，中期报告 第三阶段：总结阶段（2016年1月—2016年2月） 1、撰写研究报告。 2、为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
最终成果：形成课题结题报告，论文，课件光盘。
五．研究过程：
（一）认真吸取他人的经验，认真学习教育教学理论，学习英语新课程理念，学习任务
型教学。
（二）以“词”为起点，收集整理各年级常用词汇、短语、句型；传授音标知识，掌握英语拼写结构特点，学会发音新生词，提高记忆单词的能力，为作文教学打下坚实的基础。每学期进行单词、短语、句子竞赛，以此来掀起学生记忆单词的热情。 （三）重点研究在课堂教学中作文教学的渗透。课堂教学是课程改革的主阵地，是实施作文教学的重要途径之一。尤其是随着创新课堂教学改革的深入，合作学习，任务型教学等创新课堂教学越来越成为英语课堂教学的主流方式。如何使作文教学融入其中将是我们研究的方向。我们知道任务型课堂教学活动是实践性强，突出合作学习，能满足个性发展，能提高学习者的学习兴趣和动力的交际活动。这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，再用中学，学以致用”。它可分三部分：前任务，任务件，后任务。这和作文教学的宗旨不谋而合。
在任务性教学的前任务中，围绕作文教学，创设多种形式，如小表演、小报告、小翻译、提示性小作文、连词成句等。
首先把词汇学习寓于课文整体教学中。孤立地学习单词是机械记忆、容易遗忘，导致在语境中不易理解，很难运用。如果遵循“词不离句，句不离文，文不离法”的原则，把词汇放在句子、语篇只去理解，就能达到学以致用和全面掌握的目的。这对英语写作是一大帮助。 其次根据语音的功能去学习语法。现代英语学习语法的目的是为了“交际”。因此，以往那种强调过多的语法分析、过细地死抠语法的做法是不可取的。学习语法要遵循以下原则：1）、以句法为主，词法为辅。以句法的五种基本句型为核心，词法的动词为重点，在掌握句法的基础上学习词法。 2）、学习语法要抓重点、抓关键。如学习含有时间、条件状语从句的复合句时，若主句的谓语为一般将来时，那么从句的谓语就总是用一般现在时；如学习since引导的时间状语从句时，从句用了一般将来时，那么主句通常用现在完成时。3）、系统归纳语法规则，用语法规则去解决篇章中出现的语法现象，又在篇章中加深、巩固语法知识，做到在篇章中学、在篇章中用。 另外要重视英语习惯用法和固定搭配。英语有词法、句法，还有惯用法。英语的这种习惯用法是约定俗成的，因而我们在学习中必须留心记忆，注意模仿运用。例如：Bob hit john in the face。为什么不是Bob hit john’s face，似乎讲不出很明确的道理，这是习惯上约定俗成的说法。所以在写作中要特别注意。后任务的语言综合应用结合课文内容，用过复述，缩写，仿写等方式呈现，从而达到双赢的目的。作文教学在课堂
初中英语书面表达教学策略研究
探索篇•教学研究书面表达不仅能够反映出一名学生的英语综合水平，也是初中英语学习的重难点内容，为了给学生今后的英语学习发展奠定坚实基础，对于书面表达教学策略的探究应用，教师应进行综合分析与深入研究，结合不同授课内容，以及学生不同阶段的认知发展特点，选择更科学、有效的策略来构建英语课堂，优化书面表达教学环节与成果。
一、初中英语书面表达教学现状分析初中英语书面表达的特点就是为学生提供一个话题，或者是一个关键词汇、短语让学生基于这些信息来构思，尝试写出一个简单的段落。
但是在这一过程中，学生经常会出现人称、数不一致，句式单一，以及词汇运用不准确等问题。
这些问题的产生，通常都与学生英语基础较为薄弱有关。
因此，为了进一步提升学生书面表达能力，教师应加强基础知识训练，培养、拓展学生英语思维，从整体上提高初中生的英语综合素养，为今后的英语学习奠定坚实基础[1]。
二、优化初中英语书面表达教学的策略探究首先，要想写出准确且流畅的英语书面表达，就必须要拥有一定的语言资料作为坚实基础，其中包括词汇、短语和句子等等。
因此，在实际授课中，教师应注重英语教材文本资源的科学利用，让学生多积累一些课文中的好词好句，这样不仅有助于写作素材的积累，也有助于学生良好英语语感、语言思维的培养，让学生对英语语言有更深刻的理解，为语言输出提供有力支持。
比如：对于“France is a big country with coasts on three sides.”这句话，其中不仅体现了“with”的用法，也含有“coast”这一生词，学生若能够对这一句子透彻理解与掌握，就能够实现该句子的灵活运用，如，“Dalian is a big city with coasts on three sides.”其次，要注重句子、句型的记忆和练习。
句型作为英语文本资料的框架，在实际写作中，通常都是基于句子运用的表达意义为目的。
对此，在实际授课中，教师应科学指导学生选择真正便于学生表达思想的句型进行练习。
初中英语书面表达训练策略研究
16视野[2012.9]一、书面表达中存在的典型的错误1.中国式的英语由于对英语知识掌握得不牢，再加上受母语影响，所以在写作时会出现按照汉语方式表达句子，如I in the noon at twelve go to sleep.2.时态和语法的错误第一个情况是在进行书面表达之前没有明确文章的主要时态是什么，让用一般过去时的，却用了其他的时态表达；另一个情况就是把所学的各种时态混为一起，如she was went home on foot when she was a child.3.单词拼写错误由于对词汇掌握得不扎实，所以将单词拼写错误，这是在写作中经常犯的错误，如which 写为wich，success 写为sucess.4.书写不规范在写作时文章写得潦草和过于生硬，没有很好地过度和连接，影响了文章要表达的效果。
二、应对写作常出现问题的措施1.增加词汇量世界上的许多语言都有着微妙的联系，英语和汉语很相似，无非就是词和词组成一个完整的句子，但学生在写作时会出现脑子空白，根本原因在于积累的词汇量少，从而出现了单词拼写错误，遇到难的就空着的问题。
所以，面对这样的问题，教师要强化学生对单词的记忆，在单词方面要多读多写，灵活运用，并将有规律的单词进行分类和集中记忆，会熟能生巧。
2.时态和语态是关键汉语时态变化没有太多的复杂的点，但是英语既有时态变化，也有语法变化。
所以，学生在英语书面表达上就会遇到困难，要突破初中英语书面表达训练策略研究山东莒南●王永芹王乐允在初中英语教学中，对跨文化意识的培养很重要，首先要让学生们了解什么是跨文化意识和跨文化交际，然后是在课堂上通过各种方法培养这种能力，引导学生在阅读与生活中加强这方面的训练。
一、对跨文化意识的了解首先，我们要了解什么是跨文化意识。
每个民族都有自己独特的文化，文化里面包括这个民族的民俗风情、生活常规，有他们民族思考问题的特定思维，有他们共同认可的世界观、人生观，而同一文化背景的人在交流的时候不会存在太大的障碍，交流过程中能明白对方所讲的话语包含的意思。
初中英语书面表达有效性训练的策略研究
初中英语书面表达有效性训练的策略研究【摘要】书面表达是初中英语学习的必要内容，所以为了提高初中学生英语书面表达的相关能力，本文将对目前英语书面表达的教学现状以及存在的诸多问题及背后的原因进行分析。
并将浅析对初中英语书面表达有效性训练的策略，来达到提升学生的英语书面表达能力的目的。
【关键词】初中英语;书面表达;有效性训练根据新课标的要求，在初中教育阶段，针对英语课程的总目标是：经过英语课程的相关学习，使学生可以形成英语方面的初步综合语言运用能力，培养并逐步提升学生的综合人文素养。
在这当中，书面表达能力是学生综合语言运用的能力之一，是必须要具备的一项语言运用能力。
同时考查到中考英语卷面题型的分布，英语书面表达的考查，在中考中占有着一定的比重。
所以，培养学生的书面表达能力至关重要。
1.初中英语书面表达教学现状（一）教师对学生书面表达能力的培养不够重视在实际教学过程中，教师对学生的书面表达能力会进行一定程度的培养，但是在实际的教学安排中，由于对这项技能的重视程度不够，而且基于教师对于教学观念和理念的不同，或是由于在英语教学的安排当中教学课时较少、教学任务显得颇为繁重，所以就导致在进行每个单元的话题在进行到最后进行综合应用时，即进行书面表达训练的时候，通常都会临近下课，所以教师只能花费很少的时间匆匆带过。
这一部分的内容最后都会转变为课后作业留下来，但是课后学生完成的效果普遍没有很好。
所以在这样的教学模式之下，教师对于书面表达这个环节没有对学生形成较为系统地训练。
即使有的教师安排的有相关训练，对应到书面表达方面的训练方式也非常的单一，而且训练的方式常常没有创新，学生的接受程度也不够。
所以长此以往，学生的书面表达能力势必受到严重制约。
（二）学生消极对待书面表达任务学生的学习能力和学习程度都有差异，有的学生的英语基础较差，所以对于这部分学生而言，相应的他们的书面表达能力也就普遍薄弱。
通过调查，发现半数以上的学生对英语书面表达感到非常的不自信，因为内心本身就充满了抵触的心理，所以在接触到这部分内容的学习的时候，就会变得消极对待平时的书面表达任务为了应试而完成书面表达任务；而且在调查过程中显示，有大多数学生在写作过程中，仍然采用的是汉语表达的思维去组织英语句子，往往写出来的都是含错误语法的句子结构。
初中教科研课题：《初中英语书面表达方法与策略研究》课题研究方案
初中课题申报\初中英语课题申报《初中英语书面表达方法与策略研究》课题研究方案初中英语书面表达方法与策略研究课题研究方案一、课题提出的背景英语书面表达是评价学生综合运用语言能力的重要手段，是英语学习的重点和难点。
《英语课程标准》对初中各阶段英语写作提出了明确而具体的要求，但在初中英语教学实践中，不少学生对英语写作怀有惧怕心理，“谈写色变”，不写、怕写、应付写的现象比较普遍，严重影响了英语写作水平的提高。
目前，我国正在全面推进素质教育，改革传统英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，教师对学生处于“我教你学，我讲你听”的地位，忽略了学生个性化的体验，忽略了培养写作思维。
往往许多学生背诵了许多语法规则，而没有在大量的语言实践中形成良好的语感，还是写不好作文。
这违背学习和运用英语规律的表现，不符合新课程的改革目标，也不利于学生全面和谐的发展。
同时学生由于受母语的影响，所写句子往往汉化，支离破碎，语法错误较多，缺乏连贯性，不能正确的言表意达，从而畏惧写作。
而教师在课堂上对学生听、说能力训练较多，指导学生写作时间较少，对学生写作中存在的问题感到头疼。
究其原因，除了学生对书面表达不够重视外。
教师也确实缺少对学生写作的有效指导。
学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。
英语写作水平能真正反映出学生的语言综合表达能力，体现学生的英语综合素质和运用英语的水平。
学生英语写作能力差将直接影响学生综合运用语言的能力。
提高初中学生写作能力，对于学生今后的英语学习具有很大的铺垫作用。
因此，提高学生英语写作能力的策略显得尤为必要。
二、课题研究的理论依据《英语新课程标准》要求初中学生要掌握听、说、读、写四种基本技能，而“写”又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究
初中英语教学中学生书面表达能力提升策略研究初中阶段是学生英语学习的重要阶段，而书面表达能力是英语学习的重要组成部分。
如何提升初中学生的英语书面表达能力成为了教育工作者和家长们共同关注的问题。
为了解决这一问题，本文将探讨初中英语教学中提升学生书面表达能力的策略，并提出相应的建议。
一、提升学生的英语写作基本功1. 增加写作训练的时间和频率在英语课堂中，教师可以增加写作训练的时间和频率，让学生有更多的机会进行书面表达。
通过多次训练，学生可以逐渐提高写作水平，培养写作的习惯和技巧。
2. 强调语法和语句结构的训练在写作训练中，教师可以注重语法和语句结构的训练，纠正学生的错误习惯，使他们在写作时能够正确运用语法知识，构建通顺的句子和段落。
3. 提供实用的写作素材教师可以为学生提供各种实用的写作素材，如日记、周记、书信、作文等，让学生在实践中进行写作，培养他们的写作技巧和表达能力。
二、激发学生的写作兴趣和灵感1. 创设轻松愉快的写作氛围教师可以在课堂中创设轻松愉快的氛围，给学生以写作的灵感和激情，使他们从内心愿意去写，而不是被动地去写。
2. 提供多样化的写作题材和内容教师可以为学生提供多样化的写作题材和内容，如校园生活、家庭生活、旅游经历等，让学生有更多的选择和发挥空间，激发他们的写作兴趣。
3. 鼓励学生进行自由创作教师可以鼓励学生进行自由创作，让他们在写作中充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的写作兴趣和表达能力。
三、指导学生进行有效的写作技巧训练1. 教授写作技巧和方法教师可以向学生传授一些写作技巧和方法，如如何构思、如何组织、如何表达等，让学生知道如何进行写作，提高写作的效率和质量。
2. 鼓励学生进行写作交流和互助教师可以鼓励学生进行写作交流和互助，让他们相互修改和改进作文，提高写作的质量和水平。
3. 指导学生进行写作练习和反思教师可以指导学生进行写作练习和反思，让他们在写作中不断提高，发现自己的问题和不足，并加以改进。
关于初中英语书面表达教学对策的探讨word精品文档4页
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。