最新整理教科版小学科学五年级上册教案汇总
教科版小学科学五年级第一单元《光》部分全单元教案(共7课,2017版新教材)
【新教材】教科版小学五年级科学上册第一部分《光》全单元教案目录1.1《有关光的思考》教学设计教学目标：科学概念目标: 通过生活现象帮助学生了解光源，引发学生对光与对所有的生命体、对世间万物都不可或缺的感悟。
科学探究目标：能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。
科学态度目标：在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。
科学、技术、社会与环境目标：认识到自然界的事物变化是有规律的。
教学重点：观察、去发现光源和光之间的联系和规律。
教学难点：认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
课时安排：1课时课前准备：PPT课件教学过程：一、多媒体导入欣赏多幅图片，感受生活中光的美丽。
（自然界的光、动物发出的光、人类制造出的光）二、自学思考：光是从哪里来的？引出光源的概念。
三、小组讨论：那些物体是光源，哪些不是？（月亮、萤火虫、玻璃杯、发光鱼、夜光珠等）四、探究活动活动1：观察昼夜山景活动2：寻找沙发下的玩具活动3：观察雾中的车灯活动4：观察手影游戏活动5：光是从哪儿发出的？活动6：观察碗中的筷子活动7：观察黑箱中的物体（草莓、粉笔、尺子等）通过上述的几个活动，光带给了我们很多启发，相信现在同学们都认识到光对于我们的生活有着十分重要的意义。
五、分组探究：如果没有光，我们的生活会发生什么样的变化？1）几乎所有的动物都无法看见物体。
2）大部分的植物无法进行光合作用，不能给人类、动物提供食物。
3）没有阳光地球的温度会急剧下降，地球会进入冰封时期。
六、课外拓展夜视仪的原理：在黑暗的环境中，夜视仪能将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我们能看到的图像，从而让我们看到物体。
夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们也都需要光，才能让人们看到物体。
七、总结同学们，这节课我们师生一起探讨了有关光的内容，知道了自身能发光的物体是光源，因为有光源，有了光，我们才能看到周围的景物；了解了如果没有光，会给我们的生活的地球带来毁灭性的灾难，在接下来的学习当中，我们将会继续学习有关光的知识。
小学教科版科学五年级上册科学教案
第三单元??第一课地球表面的地形【教课目的】科学看法：地形包含高原、高峰、盆地、湖泊、峡谷、平原等。
地球表面有河流、大海、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏、曲折不平的。
过程与方法：察看描绘常有地形的特色。
会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、大海等的地形。
感情、态度、价值观：培育对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和采集有关的信息。
【教课要点】知道典型地形地貌的特色。
【教课难点】从地形图中发现整个地球地表地形地貌的散布和特色，知道并描绘各样地形地貌的特色。
【教课准备】分组器械：学生预先准备一些自己去过的地方的景色照片，有条件的学校为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图。
教师演示：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图、家乡地形图的课件。
【教课过程】一、引入1、教师用课件展现自己到外处旅行的照片，问：你知道这是什么地方吗？从照片上，你能够感觉到那边的地形吗？你能谈谈它的地形特色吗？学生回答，教师适合纠正并增补介绍地形特色。
2、你去过什么地方呢？能不可以取出照片来介绍一下呢？你能够谈谈那边的地名，有什么特色，地形是如何的。
二、我们看到过的地形1、学生初步沟通展现。
要求：出示照片，向大家介绍该地方，注意求情楚地形地貌的种类，能简单描述其特色。
2、教师增补介绍。
在学生沟通的基础上增补介绍，联合学生照片上的地形，出示有关图片和课件，介绍各样地形地貌的特色。
平原：宽广平展，起伏很小；丘陵：高低起伏，坡度较缓，由绵延不停的低矮山丘构成；高原：面积很大，地形宽阔，四周以显然的斜坡为界；山地：地势较高，曲折起伏，崇山峻岭；盆地：四周地势较高，中间低平；3、认识家乡的地形。
我们的家乡是什么地形呢？它有什么特色呢？教师出示家乡地形的照片或课件，学生回答后增补介绍，并填表板书。
地名 ?地形特色4、小组沟通，统计地形。
学生自己带来的照片在组内沟通，说出地形地貌的种类，简单描绘其特色，整理并做好地形统计记录，达成上边表格。
2021年新教科版五年级上册科学《我们的身体》教案
第四单元健康生活4.1.我们的身体教学目标1.知道我们的身体很奇妙，就像一部复杂而精妙的机器，能完成各种动作，而且十分协调。
2.记录自己现在的体重、肺活量、50米跑、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐等方面的体质信息，并且对照“五年级的学生体质标准表”，看看自己的体质是否达到标准。
3.通过讨论，了解影响生长发育的因素有哪些，懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要。
4.通过学习，知道不良的环境也有可能对身体造成伤害，健康的含义除了身体上的健康之外，还有心理上的健康等等方面。
教学重点对照“五年级学生的体质标准表”，看一看自己的体质是否达到达标准，讨论影响生长发育的因素，懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要。
教学难点懂得养成良好的生活方式和生活习惯非常重要，为了健康生长，我们需要在各方面作出努力。
教学准备多媒体课件、课本插图、“五年级学生体质标准”记录表、学生活动手册、“影响生长发育的因素”记录表等等。
教学过程一、单元导入1.教师引导：我们已经是五年级的学生了，五六年级是小学阶段的高年级阶段，到了五六年级不仅意味着我们要学习的知识更加广博深奥，也意味着我们的身体发育又进入了一个新的阶段。
2.同学们，你们平时观察过自己的身体吗？了解自己的身体状况吗？学生回答，教师引导：我们的身体很奇妙，就像一部复杂而精妙的机器，能够完成各种动作，而且十分协调。
3.从今天开始，让我们一起研究认识我们的身体，并了解如何保护我们的身体，如何健康的生活。
二、聚焦1.通过前面的学习，我们已经知道人必须要吃东西，吸入氧气才能获得能量维持生命，那么我们的身体健康与哪些因素有关呢？现在我们的身体健康状况又是怎样的呢？下面我们来探究我们的身体。
2.板书课题：4.1.我们的身体三、探索活动一：检测我们的身体状况1.这学期体育课上，老师已经帮我们测量了我们的体重、肺活量、50米跑、一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐的数据。
下面请大家把记录我们这些身体体质信息的记录表拿出来。
小学科学教科版五年级上册第二单元《地球表面的变化》教案4(2021新版)
第二单元地球表面的变化1.地球的表面【教材分析】《地球的表面》是教科版五年级上册《地球表面的变化》单元起始课。
本课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索”的作用。
首先，提供“世界地形图”“我国的地形图”以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知，感受到地球上的地形是多种多样的。
学生在感叹大自然的神奇造化的同时，会进一步思考：这些奇妙的地形地貌是如何形成的呢？激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。
【学生分析】五年级的学生对于地形地貌虽然没有系统的认识，但是他们也有着丰富的生活经验，旅途中、网络中、电视中的见闻都会使他们对地形地貌有一些浅显的认识。
因此他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，不仅可以为整个单元的学习提供思维线索，而且也将学生心中的疑惑与教学目标相融合，激发他们进一步探究地形地貌特点及其变化原因的兴趣。
【教学目标】[科学概念目标]知道地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。
知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。
[科学探究目标]能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。
能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。
能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。
[科学态度目标]愿意交流、表达自己的观点。
能够发展探究地形地貌变化原因的兴趣。
[科学技术社会与环境目标]意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产【教学重难点】[重点]认识常见的陆地地形及其特征。
[难点]观察各种地形地貌的图片，猜想形成不同地形地貌的原因。
【教学准备】[教师]橡胶篮球、世界地形图、中国地形图、多媒体课件、地形特点记录表、班级大记录单（猜想地形形成原因）、记号笔[学生]立体中国地形图和立体世界地形图各一张、五种不同颜色的超轻黏土、纸条、记号笔、活动手册或学习单【教学过程】一、聚焦（预设3分钟）[材料准备：一个橡胶篮球、教学课件]1.出示一个橡胶篮球提问：（1）这是什么？什么样的篮球？（2）近距离看看,你看到的这个篮球的表面是怎么样的？（可以让学生摸一摸）教师小结：我们远看去似乎是光滑的，其实它的表面是凹凸不平的。
小学科学新课标教科版五年级上册第二单元《地球表面的变化》教案(共7课)(2022新版)
第二单元地球表面的变化1.地球的表面【教材简析】《地球的表面》是本单元起始课,为整个单元的学习起到“奠定知识基础､提供思维线索､激发学习兴趣”的作用｡教材提供了“世界地形图”“中国地形图”以及各种典型地形地貌的图片,引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察,对地表的各种形态进行初步的认知,了解各种地形的特点,感受到地球表面的地形是多种多样的｡引发学生感叹大自然的神奇造化的同时,会进一步思考这些奇妙的地形地貌是如何形成的,为后续学习奠定坚实基础｡【学情分析】五年级学生具有较丰富的生活经验,这些经验能帮助学生对典型地形地貌特点形成初步认知,但对于地球表面以及各种地形地貌的形成及变化,缺少系统､全面､科学的认识｡通过本节课学习,在深入了解地球表面及各种地形地貌特点的基础上,引导猜测地球表面和各种地形地貌的成因,符合五年级学生的认知特点和心理特征｡【教学目标】[科学观念]通过观察地形图,知道常见的陆地地形有高原､平原､山地､丘陵和盆地等,了解地球表面的地形地貌是复杂多样的,也是不断变化的｡[科学思维]用比较的方法,能区别不同地形的特征,并预测不同地形地貌形成的原因｡[探究实践]观察地形特征,尝试用超轻黏土制作各种地形的模型｡[态度责任]通过对地形的逐步了解,意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产｡【教学重难点】[重点]认识常见的陆地地形及其特征｡[难点]观察各种地形地貌的图片,预测形成不同地形地貌的原因｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.橡胶篮球､世界地形图､中国地形图､地形特点记录表､记号笔､地形成因记录单｡[学生]1.每组提供立体中国地形图和立体世界地形图各一张､五种不同颜色的超轻黏土;2.记录单｡【教学过程】一､激发兴趣､聚焦问题(预设3分钟)材料准备:教学课件､橡胶篮球1.出示一个橡胶篮球提问:(1)这个篮球的表面有什么特点?(2)近距离看看,你看到的这个篮球的表面是怎么样的?教师小结:我们远看似乎是光滑的,其实它的表面是凹凸不平的｡2.出示“蔚蓝色地球”的照片提问:你看到什么?你认为它的表面是怎样的?教师讲述:今天我们就来学习《地球的表面》一课｡[设计意图]快速聚焦,为后续的探究预留足够的时间｡二､探索地球表面的地形及其特点(预设30分钟)(一)初步观察,整体认知材料准备:立体世界地形图1.观察立体世界地形图教师引导:现在我们就通过立体世界地形图看看地球的表面到底是怎样的｡(1)分组观察立体世界地形图提问:在观察立体世界地形图时,可以用哪些方法呢?(预设:①用手摸;②从侧面观察｡)(2)简要交流地球表面的特点提问:通过观察立体世界地形图,你有什么发现?2.教师小结:地球上海洋面积大,陆地面积小｡不同的颜色代表不同的海拔高度和表示地势的高低,说明地球陆地表面是有起伏的｡3.聚焦我国地形引导:你能在世界地形图中发现中国的地形特点吗?那么有没有哪种地形图,能够看清我国的地形呢?(二)细辨凹凸,认识地形材料准备:立体中国地形图､地形特征记录表､实验记录单1.初看中国地形图,学会看地形图的方法(1)出示中国地形图和高度表教师介绍:同学们在观察地形图的时候,可以利用高度表来帮助你判断､描述高度｡(2)分组观察:中国地形的特点(3)简要交流我国地形特点提问:观察了中国地形图后,你有哪些发现?(预设:①找到了平原､高原､盆地等地形;②有很多高山,主要在西边｡)2.明确杭州的地形及特点(教师可根据当地学生较熟悉的典型地点代替 )(1)分组观察杭州的地形学生在立体中国地形图中找到杭州的位置,判断杭州属于什么地形,用关键词描述杭州所在区域的地形特点｡(2)小结交流学生汇报,教师在地形特点记录表上板书杭州的地形名称——平原,并在对应的表格中填写平原的特征｡3.查找科学家家乡的地形,构建地形体系(1)明确任务(PPT上出示各个科学家的家乡)在中国地形图上找到科学家的家乡,判断分别是什么地形,观察和记录这些地形的特点｡(2)分组探究学生观察中国地形图,并把地形的名称和它的特点记录在实验记录单上｡(3)交流汇报:高原､盆地､丘陵､山地的特点提问:请选择一种你所观察的地形,描述这种地形有什么特点?学生汇报补充,教师将地形名称及特点汇总到记录表上｡(三)黏土建模,内化概念材料准备:教学课件､超轻黏土1.观察地形实景图出示各种地形的实景图,学生观察地形特点｡2.捏制地形模型小组合作利用五种不同颜色超轻黏土,根据不同地形的特点,捏制地形模型｡3.展示成品并简单交流学生展示成品,其他同学进行点评｡4.描绘侧面轮廓提问:你能描绘出这些地形模型侧面的轮廓吗?[设计意图]指导学生由整体向局部的顺序进行观察,逐步形成对地形特点的认知,并用黏土建模的方式进一步内化科学概念｡三､观察特征,合理猜想(预设7分钟)材料准备:教学课件､地形成因记录单教师引导:地球表面的不同地形是怎么形成的呢?1.观察地形特征(出示中国五个地方的地形地貌照片)教师引导:仔细观察这些地形,分别有什么特点｡2.猜想形成原因提问:这些地形的形成是由于什么原因呢?你能猜测一下吗?组内交流讨论,将猜想填入到作业本记录表中｡3.交流汇报学生交流形成五个独特地形地貌的主要原因,教师将学生有理有据的猜想整合记录到班级的地形成因大记录单中｡小结:在本单元后续的学习中,我们会进一步学习和研究产生不同地形的原因,届时同学们可以验证自己的猜想是否正确｡[设计意图]鼓励学生进行有依据的猜想,培养学生从表象观察到本质思考的科学思维,大记录表的呈现有助于学生在单元学习中不断回顾并及时验证｡【疑难解答】1.超轻黏土建模的环节时间紧张,如何处理?可以通过小组成员分工的方式,每位同学先捏制一种地形模型,以确保每个小组能够完成四种地形模型,再由最先完成的同学进行第五种地形模型的捏制｡2.学生对于不同地貌的形成原因猜想存在困难,怎么办?教师可以准备一些特写图,引导学生对这些特殊的地貌独有的特点进行观察､讨论和描述,从而帮助学生把地貌特征和形成原因建立起联系｡【教学后记】2.地球的结构【教材简析】从本课开始,学生将研究地球表面形态形成的原因｡学生先了解地球的内部结构,认识地壳的组成,了解地壳的运动,丰富和完善对地球的整体认识,再通过制作“地球结构的模型”,了解地球内部圈层的结构,增强对地球结构的感知｡本课以及后面的第3､第4课,研究地球内部力量对地形地貌的影响｡本课研究“地球的结构”,而第3､第4课主要研究地球内力作用的两种表现形式:地震和火山喷发｡地球内部力量的产生与地球内部构造有着紧密的关系,本课的学习为第3､4两课学习地震､火山喷发的形成原因奠定认知基础｡【学情分析】课前学生已经猜测地表形态会受到地球内部因素的影响,五年级的学生对于地球内部结构也并不是一无所知,知道地球内部有炽热的岩浆,有时会冲出地表,形成火山喷发｡但学生对于组成地球结构的三个圈层缺乏深入的了解,更没有认识到地球内部的结构特点与地表地形地貌及其变化之间的关系｡同时学生对地壳由岩石组成有所了解,但具体到岩石的分类不是很清楚｡【教学目标】[科学观念]通过阅读资料,知道地球由地壳､地幔､地核组成,认识到地球是有结构的,知道组成地壳的岩石可分为岩浆岩､沉积岩和变质岩三大类,知道地壳在不断运动着｡[科学思维]通过观察､比较地球结构模型,能认识地球内部圈层结构的特点｡[探究实践]通过了解地球内部构造,能制作一个实物模型模拟地球的结构｡[态度责任]乐于参与地球结构模型的设计与制作过程,保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情｡【教学重难点】[重点]说出地球从表面到地心分为地壳､地幔､地核三个圈层,地壳在不断运动着｡[难点]制作地球结构的模型,了解地球内部圈层结构｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.视频资料｡[学生]1.每组橡皮泥(红､黄､蓝三种颜色)､尺子､小刀､垫板､擀面杖;2.内部结构的相关资料;3.课堂作业本｡【教学过程】一､聚焦地球的内部结构(预设5分钟)材料准备:课件1.谈话:通过上节课学习,我们知道了地球表面的特点,地球表面的这些特点和地球构造有关吗?2.展示“火山口”图片｡提问:看到火山口图片,你们对地球的内部结构有什么想法吗?3.提问:地球的内部结构到底是什么样的?今天,就让我们一起来了解一下地球的内部结构(板书)｡[设计意图]火山口的图片能让学生感受到地球的内部结构与我们看到的地球表面是不一样的,从而激发学生探究地球内部结构奥秘的好奇心和求知欲｡二､整体认识地球的结构(预设30分钟)材料准备:地壳运动的相关资料､橡皮泥(红､黄､蓝三种颜色)､尺子､小刀､垫板､擀面杖1.认识地球结构播放“地球内部结构”视频｡谈话:一起来看一看地球内部的结构吧｡展示“地球内部结构”的图片｡提问:地球内部结构分为哪几部分?(预设:地球的内部结构分为地壳､地幔､地核三个圈层｡)2.了解地壳组成(1)提问:地球的地壳部分是由岩石组成,在上学期的科学课中我们认识了几种常见的岩石——花岗岩､大理岩､砂岩等｡你知道组成地壳的岩石分为几大类吗?(2)学生阅读教科书“了解地壳的组成”部分｡(3)交流:组成地壳的岩石大致分为几个类型? 它们分别是什么?(4)小结:组成地壳的岩石按照其成因分为三大类:岩浆岩､沉积岩和变质岩｡3.了解地壳的运动(1)提问:地壳由坚硬的岩石组成,又漂浮在满是岩浆的软流层之上,那么地壳是运动的还是静止的?是什么力量使地壳运动的?地壳运动又会产生什么自然现象呢?(2)学生学习关于地壳运动的资料｡(3)提问:地壳是运动的还是静止的?有哪些现象或证据支持你的观点?(预设:火山､地震能让我们感受地壳的运动｡)(4)出示岩层受力产生弯曲变形的图片｡提问:你们能解释岩层为什么会发生弯曲变形吗?(预设:地壳在不断地运动;地壳运动会使岩层受力,就会发生弯曲变形｡)4.做一个地球结构的模型(1)教师引导:我们在了解地球内部结构的基础上,制作一个地球结构模型｡用红､黄､蓝三种颜色的橡皮泥分别代表地核､地幔､地壳三个圈层结构,从里到外逐层制作｡提问:为了更加逼真地还原地球内部结构的特点,我们还需要获取哪些信息?(预设:地核､地幔､地壳三个圈层的平均厚度)(2)引导:我们不可能按实际的大小制作地球结构模型,你有什么办法可以解决吗?(3)提示:可将3个数据按照相同比例缩小,比如都缩小1/213000000,根据缩小后得到的数据制作｡(4)学生制作地球结构的模型,切开并观察模型的剖面｡[设计意图]从“整体到部分再到整体”的4个活动,帮助学生对地球结构建立整体认识｡同时,聚焦地壳运动,为后面研究地震和火山喷发做好充分准备｡三､小结(预设5分钟)(1)提问:今天这节课我们学习了哪些内容?(2)小结:通过学习,我们知道了地球从外到内分为地壳､地幔､地核三个圈层｡地壳是由岩石组成的,组成地壳的岩石可分为岩浆岩､沉积岩和变质岩三大类｡地壳在不断运动,地球内部的岩浆在不停涌动,有时会通过地震和火山喷发让我们感受到｡后续我们会对地震和火山喷发是怎样形成的继续进行研究｡[设计意图]帮助学生梳理､回顾本课主要研究的几个内容｡【疑难解答】制作地球结构模型,如何讲解等比例缩小?五年级上册学生还未学习比例尺,可以用缩小到多少分之一的方式告诉学生,比如缩小1/213000000,这时,地核半径1.6厘米,地幔厚度1.4厘米,地壳做得尽量薄,最终可得到一个直径为6厘米的地球结构模型｡【教学后记】3.地震的成因及作用【教材简析】本课是五年级上册《地球表面的变化》单元的第3课｡在上一课的教学中,学生认识了地球的内部结构,了解了地壳的组成及运动｡在此基础上,本课将引导学生通过研究地震现象来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的｡本课重点聚焦“地震是怎样形成的､地震发生时的情景是怎样的､地震会给地表带来哪些改变呢”三个问题,按照“由内部原因到外部现象,再回归生活实际”的顺序安排了三个有层次的活动,通过模拟实验探究地震形成的原因,通过阅读､分析资料了解地震发生时的情景及给地表带来的变化,并通过搜集资料了解地震发生时自救､互救的知识,帮助学生建立关于“地震”这一自然现象比较完整的知识体系,同时加深学生对于“地壳运动”的理解,为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的依据｡【学情分析】地震是学生感兴趣的话题,学生通过电视､网络等渠道对于地震现象有了一些了解,并且知道它是一种灾害性地质现象｡在上节课的学习中,学生已经了解了地球内部的构造以及地壳运动对岩层的影响,这些都是学生进行本课学习的认知基础｡但是,学生对于地震发生的原因以及地震导致地形地貌的具体变化并不是非常清楚｡【教学目标】[科学观念]通过模拟实验,知道地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象,认识到地震的发生会使地表形态发生巨大变化｡[科学思维]根据模拟实验观察到的现象,分析地震后给地表带来的改变｡[探究实践]运用观察､模拟实验､阅读资料的方式获取证据,探究地震形成的原因｡[态度责任]保持对地震现象的探究热情,乐于参加模拟实验,具有珍爱生命的情感｡【教学重难点】[重点]通过模拟实验,理解地壳运动会改变地表形态｡[难点]知道地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象｡【教学准备】[教师]1.教学课件｡[学生]1.每组提供两个塑料小盒(裁成两半)､分层泥土､木片;2.实验记录单｡【教学过程】一､激发兴趣,揭示课题(预设3分钟)材料准备:课件1.出示地震后的地表照片,提问:这些是发生地震后的场景,你观察到了什么?2.提问:你想了解关于地震的哪些知识?3.揭示课题:今天我们一起来研究地震的成因及作用(板书)｡[设计意图]通过观察图片,调动学生关于地震的认知,激发学生学习兴趣,快速聚焦到本课研究的问题｡二､了解地震成因及影响(预设35分钟)材料准备:两半拼接的小盒､分层泥土､木片､实验记录单(一)了解地震的成因(预设25分钟)1.猜测成因(1)提问:是什么原因让地球表面出现如此大的改变?说明你们的理由｡(预设:地球内部运动;地壳运动;岩浆…… )(2)讲述:在地球的内部圈层结构中,地壳与上地幔顶部组成了地球外壳,称为岩石圈｡岩石圈不是一个单一的完整的块体,而是由板块构成｡全球的板块共分六大板块,这些板块处在不断地运动之中｡(3)提问:地球板块是怎样运动的?又会给地球表面带来什么变化?播放喜马拉雅山脉的形成视频｡(4)出示全球地震分布图与全球板块分布图,提问:地震集中分布在什么位置?(5)整理猜想:关于地震的成因,现在你更认同哪一种猜想?2.模拟实验(1)谈话:板块间的碰撞､分离等运动真的会改变地表,引发地震吗?让我们通过模拟实验进行探究｡(2)出示实验材料,提问:它们分别可以模拟哪些部分?怎样模拟板块运动?(预设:两半拼接的小盒模拟地壳中的两个板块;泥土模拟岩层｡将小盒拼接起来,将泥土铺在小盒中,挤压小盒,模拟板块碰撞;拉开小盒模拟板块分离｡)(3)注意事项:①观察“地面”的变化;②观察“地面”发生变化的位置与“板块”对接边界的位置关系｡(4)学生分组活动,教师巡视｡(5)学生展示交流实验中的发现｡3.解释成因(1)出示自然界中岩层弯曲､断裂和错动照片｡提问:这些岩层有什么特点?你认为出现这种变化的原因是什么?(预设:板块运动会使岩层长期受到力的作用,发生弯曲变形,当岩层受到的作用力超过一定程度时甚至发生断裂､错动｡)(2)感受“岩层”断裂实验讲述:握住木片两端,慢慢向下弯曲木片,直至木片断裂｡观察木片断裂时的现象,体会双手的感受｡学生实验,汇报交流｡(3)提问:地震是怎样发生的?(4)小结:板块运动会使岩层受力变形,当作用力的强度超过岩石的承受强度,岩石就会破裂或错开,并迅速释放能量,引起地面的震动,发生地震｡(二)了解地震的作用(预设10分钟)1.出示唐山大地震和汶川地震资料,提问:两次大地震给地球表面带来了哪些改变?这个改变是剧烈的还是缓慢的?2.小结:强烈的地震会使一个地区的地表发生巨大改变,不仅如此,地震还会危及生活在这一地区地表上的人们,造成重大人员伤亡､财产损失｡(三)地震发生时的自救互救1.播放发生地震的情景视频,提问:如果发生地震,尤其遇到震感强烈的大地震,我们应该怎样自救互救,尽量减少地震造成的伤害呢?2.制作地震发生时自救互救宣传海报｡(1)教师介绍制作步骤:确定主题——寻找资料——筛选资料——设计制作海报｡(2)谈话:请同学们课后继续搜集更多关于地震发生时自救互救的相关知识,完成一张宣传海报｡[设计意图]增强感受“岩层”断裂实验,通过掰断木片的活动,让学生体会发生地震时的震动及能量的瞬间释放｡三､课堂小结,整理认识(预设8分钟)材料准备:课件1.提问:通过这节课的学习,你对地震有了哪些新的认识?在研究地震成因的活动中,我们用到了哪种学习方法?2.提问:板块运动会引发地震,那又是什么原因引起板块运动?在模拟实验中,我们是用手拉开､挤压小盒｡现实中的地球板块运动,这双无形之手究竟是什么呢?(预设:地球内部力量)3.在下一节课中,我们将继续研究地球内部的力量是如何改变地形地貌｡[设计意图]交流本课的学习收获,巩固认识,通过思考现实地球的板块运动原因,引导学生了解地震是地球内部能量集中释放产生的自然现象,并为下一节课的学习做铺垫｡【疑难解答】探究地震成因模拟实验中,模拟材料如何选择与处理?删去教材中的铺塑料薄膜,以及用水和泥的两个步骤,直接给学生提供陶泥与塑料饭盒,实验材料干净､容易获取｡可以用多种不同颜色的陶泥制成分层泥土,分层陶泥模拟岩层更加形象｡【教学后记】4.火山喷发的成因及作用【教材简析】本课继续研究地球内力作用引起的地表变化｡本课围绕“火山喷发时的情景､火山喷发的原因以及火山喷发对地形地貌的改变”三个问题将课堂聚焦,帮助学生在思维上建立相关科学概念的内在联系,同时成为学生探究活动的思维线索｡研讨中的两个问题是对本课学习内容的回顾和梳理,第二个问题“火山喷发会对环境产生什么影响”,引导学生从利与弊两方面认识自然现象｡【学情分析】学生对于火山喷发的自然现象并不陌生,但他们对于这一自然现象更多停留在文字､图片以及视频等感性认识的水平上,并没有通过模拟实验来探究其发生的原因,也没有深入去了解这种地质作用对地形地貌变化产生的影响｡因此,本课将引导学生对火山喷发的成因及其对地形地貌变化的影响进行深入探究,通过模拟实验探究火山喷发的成因,了解火山喷发对地表变化和环境的影响｡【教学目标】[科学观念]通过模拟实验,知道火山喷发是地球内部能量集中释放产生的自然现象,知道火山喷发会改变地球表面地形地貌,也会对环境产生巨大的影响｡[科学思维]基于证据与逻辑,运用模型分析的方法,根据模拟实验观察到的现象,解释火山喷发的原因,分析火山喷发给地形地貌带来的改变｡[探究实践]能运用观察､模拟实验､查阅资料等方法获取证据,探究火山喷发的原因｡[态度责任]对探究火山喷发现象保持好奇心和探究热情,积极参加模拟实验,具有基于证据发表自己见解的意识,认识到人类､动植物与环境之间相互影响和相互依存的关系｡【教学重难点】[重点]通过模拟实验获得证据,探究火山喷发的原因｡[难点]合理设计并开展模拟实验,获取证据,探究火山喷发的原因,验证猜想｡【教学准备】[教师]1.教学课件;2.视频资料､模拟实验微课;3.班级记录表[学生]1.火山喷发的资料;2.模拟火山喷发实验材料:土豆泥､番茄酱､罐头盒(或不锈钢小盆)､铁架台､酒精灯､护目镜;3.橡皮泥;4.观察记录单｡【教学过程】一､激发兴趣､揭示课题(预设5分钟)材料准备:火山喷发的视频资源1.火山喷发的视频｡提问:你知道刚才视频中呈现的是什么自然现象吗?你观察到了哪些现象呢?2.课件展示长白山天池和叙尔特塞火山岛的图文资料｡提问:火山喷发给又会给地表带来了哪些改变?[设计意图]通过火山喷发时的情景给学生带来视觉的震撼,激发学生的学习兴趣｡同时为后续将模拟实验现象与实际情况对比,验证火山喷发的成因做好铺垫｡二､火山喷发的成因(预设28分钟)材料准备:模拟实验微课､观察记录单1.观察外部表现,猜测火山喷发成因(预设3分钟)(1)提问:通过刚刚的学习,我们已经看到了火山喷发的现象,并且知道火山喷发能够改变地球表面的地形,那你知道火山喷发的成因吗?你的依据是什么?(预设:高温高压;地壳中薄弱地带;岩浆中的大量气体｡)(2)引导研讨:哪些地方的岩层会比较薄弱,存在较多裂隙?(3)引导研讨:板块的分界线与火山地震带的分布如此相似,其中又有什么联系呢?2.模拟实验,探索火山的形成原因(预设15分钟)(1)引导:火山喷发的成因真的是我们猜测的这样吗?用什么方法来验证我们的猜想呢?(2)制定计划提问:我们有以下的材料来进行模拟实验(土豆泥､番茄酱､罐头盒(或不锈钢小盆)､铁架台､酒精灯､护目镜),请同学们思考一下,各个材料分别模拟的是什么呢?利用这些材料如何才能更真实地模拟现实中的火山喷发现象?(预设:土豆泥代表火山;番茄酱代表岩浆;酒精灯加热则代表地壳深处高温的状态｡将土豆泥装入罐头盒内堆成小山的形状,并在山的顶部向下挖一个小洞模拟岩石裂缝｡向小洞内倒入一定量的番茄酱,然后用一层薄薄的土豆泥封住洞口;将罐头盒放在铁架台上,用酒精灯加热,观察“火山”喷发现象｡)(3)观察模拟实验,完成实验记录单｡(4)实验解释提问:你观察到模拟火山喷发时有哪些现象?与实际火山喷发相符吗?3.建立模型,解释火山喷发的成因(预设10分钟)(1)讲诉:看来火山喷发真的可能是因为地壳下的岩浆在高温高压的作用下,伴随大量气泡冲破地壳薄弱的部分,喷出至地表冷却凝固成山体｡那你能利用橡皮泥来制作以前火山喷发前的地球内部模型吗?可以先在记录单中画模型再进行制作｡(2)提问:你能介绍一下你所制作的火山喷发前的地球内部模型并结合模型,试着再解释一下火山喷发的成因吗?[设计意图]将教材中原有的模拟实验改变为微课观察｡利用微课,降低实验难度,帮助学生比较模拟实验的现象与实际火山喷发现象,为验证前期对于火山喷发的成因寻找证据｡通过设计火山。
教科版小学科学五年级上册精品教案完整版
教科版小学科学五年级上册精品教案完整版一、教学内容本节课选自教科版小学科学五年级上册，具体章节为第三单元《地球与宇宙》中的第8课《太阳和月球》。
教学内容详细包括：太阳和月球的基本特征、太阳和月球对地球的影响、日食和月食现象及其成因。
二、教学目标1. 知识目标：使学生了解太阳和月球的基本特征，理解太阳和月球对地球的影响，掌握日食和月食的成因。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生探索宇宙的兴趣，培养学生的合作意识和科学精神。
三、教学难点与重点教学难点：日食和月食的成因及其规律。
教学重点：太阳和月球的基本特征，太阳和月球对地球的影响。
四、教具与学具准备教具：地球仪、太阳和月球的模型、投影仪、实验器材等。
学具：学生分组实验所需器材，如放大镜、卡片、尺子等。
五、教学过程1. 导入新课实践情景引入：播放一段日食和月食的视频，让学生观察并思考这些现象背后的原因。
提问：太阳和月球对地球有哪些影响？日食和月食是如何发生的？2. 讲解新课讲解太阳和月球的基本特征，如太阳的构造、能量来源，月球的表面特征等。
讲解太阳和月球对地球的影响，如太阳辐射、月球引力等。
3. 例题讲解举例说明日食和月食的成因，引导学生通过观察地球仪、模型等理解日食和月食的规律。
4. 随堂练习学生用放大镜观察太阳和月球模型，了解它们的基本特征。
5. 实验环节设计实验，让学生通过观察、测量、计算等方法，验证太阳和月球对地球的影响。
六、板书设计1. 太阳和月球的基本特征2. 太阳和月球对地球的影响3. 日食和月食的成因及规律七、作业设计1. 作业题目：描述太阳和月球的基本特征。
解释日食和月食的成因。
分析太阳和月球对地球的影响。
2. 答案：太阳和月球的基本特征：太阳为炽热的气体球，能量来源于核聚变反应；月球表面有大量的陨石坑，表面岩石主要由硅酸盐组成。
日食和月食的成因：日食是由于月球在地球和太阳之间，月球遮住太阳光；月食是由于地球在月球和太阳之间，地球遮住太阳光照射月球。
教科版五年级上册小学科学《用水计量时间》教案
教科版五年级上册小学科学《用水计量时间》教案一、教材分析：《用水计量时间》是教科版小学科学五年级上册计量时间这一章节的第二课，主要介绍了如何用水来计量时间。
通过实际操作，让学生了解到时间的长短和用水计量时间的方法。
二、教学目标：1.了解时间的基本概念，知道如何用水计量时间。
2.掌握用水计量时间的方法，能够正确地进行实验操作。
3.培养学生观察、记录和分析实验数据的能力。
4.激发学生对科学实验的兴趣，培养他们的科学探究精神。
三、教学重点和难点：重点：掌握用水计量时间的方法，能够正确地进行实验操作。
难点：培养学生观察、记录和分析实验数据的能力。
四、学情分析：小学五年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，但对于时间的概念还不是很清晰。
因此，在教学过程中需要引导学生通过实际操作来感受时间的长短，同时培养他们观察、记录和分析实验数据的能力。
五、教学过程：第一环节：新课导入1.教师出示一个计时器，让学生观察并猜测它的作用。
教师可以问学生：“这是什么？它是用来干什么的？”引导学生思考时间的概念。
2.引导学生思考如何感受时间的长短。
教师可以问学生：“你们如何知道一分钟的时间是多长？”3.通过讨论，引出本节课的主题：用水计量时间。
教师可以问学生：“我们今天要学习什么？如何用水来计量时间？”例子：教师可以拿出一张钟表图片，让学生看一分钟的时间是什么样子的，然后让学生伸手摸一下一分钟的时间，感受一下时间的长短。
教师也可以用生活中的例子，比如说“你们刷牙的时间是多长？”来引导学生思考时间的概念。
第二环节：讲解1.教师讲解用水计量时间的方法，即用不同容量的瓶子装水，观察水流出的时间长短。
教师可以用示意图或实物演示的方式，让学生更加直观地了解用水计量时间的方法。
2.讲解实验步骤和注意事项。
教师可以详细讲解实验步骤，如何准备实验器材，如何进行实验操作，以及如何记录实验数据。
同时，教师也要提醒学生注意实验安全，如何避免水洒出来等。
新教科版科学五上科学1-6《光的反射现象》教案
教科版小学科学五上1.6《光的反射现象》教案先用手电筒照射白板或纸屏时能看到一道光斑。
手电筒的光斑遇到平面镜发生反射现象，在调试平面镜的过程中，反射光斑会随着平面镜的角度的变化而移动。
实验分析：当手电筒的光直接照射在白板或纸屏上时，我们能看到光斑。
当平面镜在调试的过程中，我们发现反射的光斑随着镜子的角度变化而移动，这是光的反射现象。
光的反射现象具有一定的规律，入射光与平面镜的夹角越小，反射光与平面镜的夹角也越小，反之则越大。
实验结论：行进中的光遇到物体时会发生反射现象，且光的传播方向也会发生改变。
探索二：调整镜子的位置，使反射光达到某一指定地点实验材料：平面镜、阳光（或其他光源）、标记纸（或黑板）实验猜想：反射光的传播方向发生了改变，而且也是沿直线传播的。
实验步骤：1.在黑板上标记一个位置。
2.用一面小镜子把阳光或手电筒发出的光反射到黑板上，使平面镜反射的光射在步骤1标记的位置。
3.画出光的入射路线与反射路线。
实验现象：通过不断调整平面镜的位置，反射光准备实验材料实验前的猜想按照实验步骤完成实验。
画光的路线图探究光的反射规律与所标记的位置重合。
实验分析：根据光的反射规律，我们可以通过调整平面镜的位置来改变反射光的方向实验结论：发生光的反射现象时，会改发光的传播方向。
光的反射是有规律的。
反射光的应用：（1）医生带着额镜为病人做检查（2）汽车的后视镜可以让驾驶员看清车后面的情况。
探索三：我们为什么能看到物体任何物体都能反射光。
行进中的光遇到光滑的物体发生的反射现象叫作镜面反射，行进中的光遇到粗糙的物体发生的反射现象叫作漫反射。
无论是镜面反射还是漫反射，都遵循光的反射规律。
我们能看到物体,是由于物体反射的光进入了我们的眼睛。
月球本身是不发光的，我们看到的月光是由于月球反射的太阳光进入了我们的眼睛。
小结：与镜面反射相同，任何物体都能反射光，只不过是光在物体表面的反射情况有所不同。
我们能够看到物体就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。
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小学科学五年级上册教案第一课时五年级上册始业教育课【教学目标】1、回顾和总结小学科学的学习方法，了解学生的已有知识经验基础；2、初步了解本学期的学习任务和内容，讨论本学期的主要学习方法和学习制度。3、通过趣味小实验，激发学生学习科学的兴趣。【教学准备】蜡烛在水面下燃烧的实验器材：蜡烛、水、空盆一个【教学过程】1、自由谈话，了解学生：师：我们学习科学已经有两年了，在这两年中，大家对什么活动有比较深刻的印象？说说。师：刚才大家说了许多跟科学相关的事，我们可以把这些事写下来，这就是很好的科学小论文，到时候老师会组织大家参加全国小学生科学小论文比赛。2、了解教材，明确任务：让学生自由看目录和里面的内容，然后自由发表自己的想法。3、制定制度，选课代表：说明平时学习以4人小组为基本单位，小组长每月轮换。推选各大组科学组长和科学课代表，明确相关责任和权利。讲解每月科学之星评选方法（从作业、器材准备、上课、合作等方面加星）4、做小实验，激发兴趣：基本原理：燃烧，水降温，使周边的蜡烛不能达到溶点溶化，通过蜡芯支持燃烧。小结：在我们这册科学教材中，也有许多这样的活动和实验，需要我们细心观察、思考才能发现其中的奥秘。板书设计：教学后记：
第二课时1、种子发芽实验（一）【教学目标】科学概念：种子发芽需要一定的条件。过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣【教学重点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。【教学难点】能根据要求设计出自己的实验计划。【教学准备】绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。【教学过程】一、讨论种子发芽的条件：1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。二、设计种子发芽实验：1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等。）2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？（2）你们预测结果会是怎样的？（3）你们的研究中，改变了什么条件？（4）哪些条件是没有改变的？（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？（6）在实验研究过程中还应该注意什么？5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。三、阅读书4面种子发芽实验内容：1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。四、布置实践作业和下节课内容提示：1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写研究报告。板书设计：教学后记：
第三课时2、种子发芽实验（二）【教学目标】科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。【教学重点】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。【教学难点】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。【教学准备】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）【教学过程】一、交流实验中的发现：1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？二、整理分析实验信息：1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。2、分析实验信息：（1）实验组和对照组的数据有什么不同？（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？三、交流实验信息：1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。3、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。四、种植绿豆芽：1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。第四课时4、蚯蚓的选择【教学目标】科学概念：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。【教学重点】设计对比实验。【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。【教学准备】每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。【教学过程】一、谈话导入：1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？2、学生自由发表。二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤：（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（5）再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。2、学生设计实验，自由发表。3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。（4）再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。四、动物对环境的需要和适应：1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？板书设计：教学后记：第五课时5、食物链和食物网【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。6、学生再根据生活经验说几条食物链。三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。板书设计：教学后记：