高中语文非连续性文本阅读探究
科学咨询/教学研究2019年第09期(总第628期)
高中语文非连续性文本阅读探究
赵苇杭
(安徽师范大学附属外国语学校 241000)
摘 要：在新课标中，提出非连续性文本阅读这一概念，可使学生在阅读学习中获得不同的审美体验，培养学生阅读能力。
这一理念在我国仍处于发展初期，并没有过多的教学经验，仍需教育工作者不断创新与实践，以发挥非连续性文本阅读教学的作用。
本文立足高中语文教学，对非连续性文本阅读应用进行探究，以期能对语文教学活动开展提供一点帮助。
关键词：高中语文；非连续性；文本阅读；教学目标
引言
在高中语文教学中，采用非连续性文本阅读，可以激发学生学习动力，丰富课堂教学内容，有利于培养学生语文学习能力。
在课堂教学中，根据文本内容，结合学生学习需求，灵活运用这一教学方法，可有效推动语文教学发展。
本文就高中语文非连续性文本阅读进行分析。
一、非连续性文本阅读内涵及现状
非连续性文本阅读，出自国际PISA阅读素养测试项目，其以动态学习模式为主，突出四种文本阅读方式：连续性文本阅读、非连续性文本阅读、混合文本、多重文本。
非连续性文本阅读，就是以图画、数据、表格等缺少连续性内容的方式，将文本中的重点词汇信息摘抄出来，然后通过分析信息内在联系的一种阅读方式[1]。
与连续性文本阅读方式相比，这一教学理念在我国教育中应用并不广泛，且缺乏一定经验。
就高中语文阅读教学情况而言，我国学生非连续性文本阅读经验不足，能力稍差。
在课堂教学中可以利用多种文本阅读方式，弥补非连续性文本阅读中不足，提高教学质量。
不同类型的文本阅读方式，可以培养学生不同的能力与素质，对学生语文能力与综合素质培养具有促进意义。
在高中语文教学中，教师可以将不同类型的文本阅读方式结合在一起，丰富教学方法，锻炼学生阅读能力，以此促进语文教学发展，实现新课改要求。
二、高中语文非连续性文本阅读应用策略
在高中语文教学中，教师应利用非连续性文本阅读，拓展教学资源，优化课堂教学，实现高效教学。
就目前高中语文教材内容编辑情况而言，很少有关于非连续性文本阅读的文章，在课堂教学中，教师缺乏教学经验，无法熟练应用非连续性文本阅读方法。
为了解决这一问题，本文提出几点建议：（一）确定教学目标
在高中语文阅读教学中，为了发挥非连续性文本阅读作用，教师需要根据不同年龄段学生学习特点与性格特点，制定教学目标，使学生在阅读学习过程中，掌握阅读的方法与技巧，以此提高课堂教学质量，实现学生素质与能力培养[2]。
设计教学目标时，不仅需要将文章内容融入课堂中，还要加强学生对教学内容的理解，展现非连续性文本阅读应用价值。
在课堂教学中，给予学生充分的时间与空间，引导学生提出问题，学习教材内容，以此培养学生阅读能力与思维能力，实现阅读教学意义。
（二）联系连续性文本阅读教学
在高中语文教学中，教师可以将连续性文本阅读与非连续性文本阅读整合在一起，深化学生对教学内容的理解，以此提高课堂教学质量。
采用非连续性文本阅读教学时，应立足文本，利用图形、表格、数据等方式辅助学生学习语文知识，以此提高课堂教学质量。
例如，学习《荷塘月色》这一文章时，教学目的就是使学生了解作者当时的情感。
在课堂教学中，教师可以利用教学工具，通过非连续性文本阅读方式，引导学生体会文章情感，感受作者写作意图。
在教学中可为学生播放一个夜游荷塘的视频，结合视频中荷花、月色，想象作者心情，以此了解作者的情感，完成学习任务。
通过这种方式，可以加深学生对教学内容的理解，有利于教学活动开展。
在课堂教学中，教师应灵活使用连续性文本阅读与非连续性文本阅读教学方法，以此推动教学活动开展，提高教学质量。
（三）培养学生应用能力
高中语文教学中，教师可以利用非连续性文本阅读培养学生应用能力，使学生掌握语言表达方法，以此提高语文教学的实效性[3]。
例如，教师可以为学生布置写作任务，为学生出示几个关键词，引导学生围绕此进行想象，以此完成写作任务，提高写作能力。
在学生生活中，有很多非连续性的文本，课堂教学中，教师可以将此作为实践内容，引导学生展示自身学习能力与实践能力，用自己的语言表达内容，以此锻炼学生语言组织能力与理解能力，为教学活动开展奠定基础。
例如，教师可以组织学生参观博物馆，在参观的过程中，将各个物品摆放的位置、进口、出口的平面图等展示给学生，学生再根据平面图参观博物馆，然后将参观情况以写作的方式表达出来。
通过学生实践，提高学生应用能力，培养学生语文素养。
（四）引导学生掌握阅读方法
在高中语文教学中，教师应重视阅读方法教学，使学生掌握阅读方法与阅读技巧，以此提高自身阅读能力。
课堂教学中，教师可以将问题的关键告知学生，引导学生利用关键信息分析文章内容，了解写作意图。
通过这一方式，使学生学会阅读，能够快速找到问题的核心，避免实践浪费。
在阅读教学中，学生总结能力培养十分重要。
教师可以利用非连续性文本阅读方式，使学生学会对文章的总结归纳，提高学生阅读能力。
通过非连续性文本阅读，为学生展示相关的词汇与内容，引导学生进行加工，进而得出结论。
课堂教学中，合理应用这一方法，以此提高教学质量，促进学生全面发展。
三、结束语
总之，在高中语文教学中，重视非连续性文本阅读的应用，以此使学生掌握阅读方法、体会阅读乐趣，借以推动语文教学，培养学生综合能力。
在课堂教学中，应用非连续性文本阅读，可丰富教学内容，拓展学生视野，促进语文教学活动开展。
参考文献：
[1]刘世攀，王苏波.领悟文本内涵 提升审美素养——高中语文教学中审美品质的培养[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(05):54-56.
[2]冯加喜.生本亲近·生本碰撞·生本交融——阅读教学中学生与文本情感隔阂消除的策略[J].语文教学之友，2019，38(05):28-30.
[3]彭赣清.整合资源 注重体验——对高中语文传统文化经典阅读教学的一些思考和实践[J].语文月刊，2019(04):38-40.
教育论坛
·30·。
第节非连续性文本阅读
第4节非连续性文本阅读课标考纲解读2019版“课标”对“非连续性文本”的要求如下；第三学段(5—6年级)：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段(7—9年级)：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
2019年福建省中考语文“考试大纲”如下定义“非连续性文本”阅读的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
考查学生在非连续性文本阅读中筛选信息、形成解释、反思评价、迁移运用的能力。
”“考纲”的第一句话，是落实“课标”的要求；第二句话，一方面是受义务教育质量监测的影响，另一方面则是要考虑与原先的“综合性学习”衔接。
众所周知，2019年省统考后，决定不再考查原本在中考中占据重要地位的“综合性学习”，取而代之的正是“非连续性文本”阅读。
事实上，所谓“取代”，绝非完全弃“综合性学习”不顾，而是既要体现“非连续性文本”的考查要求，又要与“综合性学习”有所“趋同”。
因为，“考纲”中的“迁移运用”能力恰恰就是此前“综合性学习”的相关要求。
直击中考真题(2019·泉州)阅读下面材料，完成后面题目。
【材料一“文都”端午】“东亚文化之都”泉州，节日习俗独具特色。
安溪县湖头镇端午有“献江”习俗：端午午时(12时)，先在蓝溪边的关帝庙祭请关帝爷，祭祀结束，祭江队高唱屈原《招魂歌》，随后把整串的粽子抛入江中。
岸上和桥上的人们也纷纷抛出粽子，砸向龙舟；舟上的人回掷，形成一场粽子大战，至粽子抛完为止。
【材料二“虚拟”端午】网络科技为年轻人提供了一种过节的新选择，他们可以宅在家里，到网络上快节奏地体验别样的“节味儿”：和网友聚在虚拟社区里参加各种节目活动，既能“吃”到令人垂涎欲滴的节日特色食品，也可“赛龙舟、扔粽子、编彩带”；大家畅所欲言、交流心得。
(1)网友们观看湖头端午活动网络直播后，想“拼凑”一副对联表达感受，邀请你参与，将下面对联补充完整。
吴非非连续性文本阅读教学思考与设计依据
对非连续性文本阅读的教学思考与设计依据北京丰台二中吴非一、问题的提出2015年北京高考出现了新题型——非连续性文本阅读，其实早在2015年初发布的高考《考试说明》中，就已经出现了以“天坛”为素材的非连续性文本阅读例题，广大考生第一次见到“多则材料比照”、“先题目后文本”的命题形式，对此类新题型非常陌生，加之平时缺乏训练，故而如临大敌。
在当年北京各区县的模拟题中，命题专家对非连续性文本究竟怎么考做了诸多揣测和尝试，也命制出了很多广受好评的题目，但最终的高考试题——与印刷术有关的阅读文本一经面世，便让很多命题专家和一线教师大跌眼镜——试题考查的能力点高度重叠，主要是筛选信息的能力，对学生阅读能力的考查并不全面。
或许是命题人考虑到考生对这类新题型接触较晚，适应尚需时日，故而有意降低试题难度，但这在客观上掀起了对非连续性文本阅读探讨与热议的高潮却是不争的事实。
一线高中老师议论纷纷，看法分歧：有老师认为，过多的信息筛选类试题一旦成为“指挥棒”，必然会影响学生良好阅读习惯的培养，造成不深究文本内涵实质甚至根本没有做到“读懂”却只求把题做对的功利化的“浅阅读”，而新题型所考查的学生阅读能力，传统的阅读题也都能够实现。
不过，也有老师认为，非连续性文本给学生带来了耳目一新的感受，在阅读文字量增加而考试总时长不变的情况下，“加量不加时”必然伴随着试题整体难度下降，对多数学生未尝不是“福音”。
二、笔者的思考笔者从初涉教职起就一直在思考，语文老师应该在课堂上呈现给学生什么？著名语文教育家夏丏尊先生曾提出语文教育要“传染语感”的主张：“自己努力修养，对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈敏锐的语感，为理解一切文字的基础。
使学生传染了，也感得相当的印象，这是国文科教师的任务。
并且在文字的性质上，人间的能力上看来，教师所能援助学生的，只此一事。
这是我近来的个人信念。
”1夏先生甚至不讳言“仅此一事”，笔者对此观点也是高度认同的，问题是，现实的语文教学中靠什么阅读素材给学生传递语感呢？基础教育阶段从小学到高中，每个学段都有不同版本却同样卷帙浩繁的所谓“经典必读书目”，但事实上学生的阅读能力并不令人满意。
2022届广东省佛山市顺德区高三二模(普通高中质量检测二)语文试题及答案
2022届广东省佛山市顺德区高三二模语文试题一、非连续性文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：“意象”和“意境”这两个范畴在内涵上也有一定的差异，但中国古代学者在使用“意象”和“意境”范畴的时候，常常会有混用的情形，尤其在指称情景交融等特征方面，两者的含义是相通的，并且有重叠之处。
当然，作为两个范畴，它们必然是有差异的。
意象是关于美的本体形态的指称。
审美主体对自然物象、社会事象和艺术品等的鉴赏，以意象的创构为旨归。
陆时雍说：“树之可观者在花，人之可观者在面，诗之可观者，意象之间而已。
”把意象看成诗歌可观的风采。
罗庸则将其推及一切艺术，认为：“意象是一切艺术的根源，没有意象就没有艺术。
”在审美活动中，主体的感发在意象创构中起着主导作用。
主体通过能动体验及传达能力，使意与象交融契合。
意象中的象，是主体感官所感受到的物象和事象。
意与象交融为一，正是主体的情意与主体所体悟的物象、事象的浑然一体。
在审美活动中，意象的创构体现出主体的创造精神，同时也常常包含着久远的文化积淀。
在中国古代的美学思想中，以意象为本体的观点是贯穿始终的。
意象范畴从先秦《周易》和老庄思想中开始萌芽，到晚清中国学术的现代转型，一直沿用至今，形成了一个源远流长的传统。
在艺术作品中，主体通过意象建构的一个独立自足的世界，就是意境。
境在审美对象中通过“象”得以呈现，经由主体基于感性又不至于感性的超感性体悟在心中成就意境。
境既有疆域、界限的意思，也有层次的意思。
意象或意象群及其背景的整合可以营造出独特的意境，并在意象所依托的时空中得以体现。
如齐白石运用黑和白两种视觉元素就能绘制出鱼虾在水中自由游走的境界。
我们对“意境”二字的理解既不能望文生义，也不能简单拆解。
意境之中固然可以分析出意的成分和境的特点，但是说到底，意境不是意加境，也不是抽象的意的境界，而是意象的境界——意境是奠定在意象浑融的基础上的。
意境是对意象的升华，有着更为复杂的内涵和更为突出的特征。
新高中语文非连续性阅读理解专项训练100含解析
新高中语文非连续性阅读理解专项训练100含解析一、非连续性阅读1．阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：中新网1月9日电2020中国书店大会暨“新时代杯”2019时代出版中国书店年度致敬盛典1月8日在北京召开。
本届大会的主题是“书店重做与高质量发展”。
中国书刊发行业协会理事长艾立民在会上表示，“书店重做”是书店的整体功能、经营方式和业态整合上更加适应当前新零售和新消费带来的变化。
“书店重做”是坚持书店核心价值，把主业始终放在书店经营的核心地位。
“书店重做”是强调书店走自己的创新发展之路。
书店专家徐智明则提出，“书店重做”的核心是成为消费者的“学习场”，即通过各种书与非书的内容、阅读与非阅读的形式，服务于读者的终身学习，百道新出版研究院院长、百道网董事长程三国从十个维度提出“书店重做”路径，价值、模式、供应链、选品、产品、电商、场景、数据、活动、设计。
他预言未来十年，中国将诞生世界上最大的品牌书店。
(摘编自“中国新闻网”2020年1月9日)材料二：在2020中国书店大会上，程三国现场发布了《2019-2020中国实体书店产业报告》。
与去年相比，这一报告新增了中国书店网络打卡排行榜和品牌书店(非新华)经营调查两项。
2019年中国总共有多少家书店？程三国表示，中国网络综合书店打卡大数据显示，中国实体书店数量超过7000家，美团点评上书店打卡数据显示，2019中国新开书店数量超过4000家。
相比较中国的新开店数量，过去一年，美国只有99家新书店，英国只有15家。
2019年中国关闭的书店有500多家。
程三国认为，2019年每天有8219家餐厅倒闭，倒闭率91. 6% ，相比较于这一数据，过分放大书店闭店的声音既不尊重数据，也不符合事实。
(摘编自《新京报)2020年1月9日)材料三：光明智库：2019年，我国实体书店大量增长的原因是什么?程三国(百道新出版研究院院长)：实体书店数量持续增长，首先得益于政策推动。
非连续性文本阅读初探
非连续性文本阅读初探发布时间：2021-08-31T06:54:19.872Z 来源：《教学与研究》2021年5月第13期作者：刘一余[导读] 非连续性文本阅读与日常的生活密切关联。
非连续性阅读是培养学生解决问题的能力重庆市铜梁区大庙初级中学校刘一余 402572摘要：非连续性文本阅读与日常的生活密切关联。
非连续性阅读是培养学生解决问题的能力，主要的是让学生活学活用，学为所用。
指导学生非连续性地进行文本的阅读是非常重要的。
教师可以按照阅读感知以及信息的筛选，包括提取相应的结论三方面来完成。
关键词：非连续性；文本；阅读初探引言随着对信息技术不断发展，当前的阅读文本形式越来越多样化。
非连续性的文本是较为常见的文本类型，其具备了文本的共性，但是在语言以及结构形式上，又存在一定的区别，被称之为间断性的文本。
相对于文学性、叙事性的文本来说，是由逻辑、语感不严谨等段落层次所构成其中包含了图标、图解、说明书、广告等。
非连续性阅读能力的培养并非一日之功，而是需要反复实践与探索，不断地在实践练习中，不断的运用适当的教学策略。
重视非连续性阅读的阅读指导，促进学生逐步提高非连续性的文本阅读能力，从而解决生活实际问题。
一、语文阅读教学现状初中语文教师构建阅读教学课堂，往往更加倾向于采用旧式的课堂的形式来进行阅读授课。
一方面，由于传统教学课堂等模式在长期以来的教学经验指导之下，在进行语文阅读授课的过程当中，语文教师达成基本的学科知识授课目标，主要从阅读理论知识的学习和阅读解题技巧的掌握入手，对于综合性的语文阅读能力提升，以及非连续性文本的阅读能力而言，涉及较少。
二、快速对信息的获取一般常见的非连续性阅读包括了说明书、清单、票据、搜索等，非连续性文本的信息量较大，承载的信息量较为庞杂，因此，逐个文字的阅读是毫无意义的，需要采取定位检测，快速获取相应的关键信息。
定位检索这一阅读策略，指的是，要求学生首先对阅读任务有一明确的认识，也就是需要解决的问题，接着通过快速浏览的非连续性文本，通过对关键词的获取，整体地把握文本的相应内同。
非连续性实用文本整体阅读(高中语文)
做题验证 (约6分钟)
1.下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.2011年到2013年，科研单位遭遇侵权的比例由25.3%下降到13.4%，降幅较为明显，但2014年有微小回升， 2015年则回落至8.4%。
√B.2015年企业和高校遭遇侵权的比例较之以往四年有所提高，总体侵权比例也略有反弹；而2016年各项侵 权比例均呈下降态势，总体遭遇侵权比例为10.7%。 C.2012至2016年间，比例一直下降的仅有个人遭遇侵权这一项，企业、高校、科研单位以及总体这四项数 据，均有回升的现象发生。 D.专利侵权总体比例的下降，一定程度上体现了我国知识产权保护工作所取得的成效，当然，我国专利数 量的快速增长也可能在一定程度上拉低专利侵权的比例。
三年考情 文本形式：主要由三到四则非连续性文本组成。 文体材料：以新闻为主，涉及通讯、新闻报告、新闻访 谈和新闻评论。 文本内容：选取社会热点，涉及国家发展、科技进步和 日常生活，厚植家国情怀。 阅读量：1000字至1300字左右。 考点：筛选并整合文中信息、分析概括内容要点
文体知识 精准理解
非连续性文本 相对于连续性文本而言的，它围绕一个事物或主题，提供的阅读材料 是多维度的，是相对独立的。 文本材料大多由文字、图表、漫画、数据等多种材料组合而成。这些 材料从不同的角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合 地表达意义，顺序不固定。
整体阅读 精准掌握
文字型材料 ①关注材料出处，弄清文本体裁类型及话题 ②针对不同文体，把握各自不同的核心内容
③以抓关键词语的形式找出各自的侧重点(角度或方面)
整体阅读 精准掌握
图表型材料 ①抓住图表标题及图脚，了解图表内容。 ②遵循读图步骤：
柱状图：数据的变化或者图形比较。 环形图：部分与整体的关系。 饼状图：每个值占总体价值的份额。 折线图：数据的变化趋势。 表格图：重点栏目和数据变化。
高中语文2023高考复习非连续文本阅读专项练习(社会热点创新习题)(附参考答案和解析)
高考语文非连续文本阅读练习班级考号姓名总分一、（四川省大数据精准教学联盟2022-2023学年高三下学期第三次联考）阅读下面的文字，完成各题。
材料一：2022年11月，美国人工智能研究公司OpenAI发布了一款名为ChatGPT的聊天机器人，其推出后几周内就风靡全球，甚至引发了新的全球人工智能竞赛。
ChatGPT使用了GPT-3技术，即第三代生成式预训练。
这是一种自回归语言模型，使用深度学习来生成类似人类的文本。
该模型使用来自互联网的文本数据库进行了高强度训练。
在大规模文本数据上进行自监督预训练后，ChatGPT还经过三个阶段的“炼制”：首先是监督微调阶段。
人类AI训练师以自我对话形式生成对话样例，ChatGPT在这些对话样例上进行有监督的训练。
第二阶段主要是训练一个基于语言模型的奖励模型，对机器生成的回复进行评分。
基于训练好的奖励模型，第三阶段采用强化学习技术进一步微调ChatGPT。
ChatGPT拉扯冲撞着人们惯有的生产生活模式，且继续“狂飙”在超越人类的赛道上。
当把“是否会代替人类工作”的问题抛给ChatGPT时，它说，它们旨在协助和增强人工任务，而不是取代人类。
专家指出，人工智能的作用是提高人的效率，辅助人类，大众需要与时俱进，熟悉并掌控新技术，这些新技术一定会产生新的就业机会。
（摘编自张佳欣等《ChatGPT掀起技术狂潮：“顶流”之下，看人工智能喜与忧》）材料二：ChatGPT会带来一个不同的未来吗？记者询问了ChatGPT“本人”，它的回答是：“随着ChatGPT 的普及，它开始被广泛应用于各种领域，从在线交流、信息搜索、机器翻译、文本生成，它的准确性和高效率使得许多工作变得不再困难。
然而，人们也开始对它产生了担忧……”自1956年诞生以来，人工智能发展经历了三次浪潮，其间充满波折。
在人工智能深度学习迅速发展的近10年里，之前还没有出现里程碑式的爆发。
ChatGPT在带来惊艳体验的同时，也有明显“缺陷”。
非连续性文本程千帆《春江花月夜》的被理解和被误解(节选)阅读练习及答案
二、非连续性文本阅读小明觉得《春江花月夜》很难背，于是查阅了相关资料来帮助理解。
请阅读下面的文章和诗歌，完成题目。
《春江花月夜》的被理解和被误解（节选）程千帆①张若虚的《春江花月夜》今天已成为家喻户晓的唐诗名篇之一。
当代出版的选本很少有不选它的，而分析评价它的文章，也层见叠出。
（A）但是回顾这位诗人和这一杰作在明代以前的命运，却是坎坷的。
从唐到元，他和它被冷落了好几百年。
②这篇杰作虽然侥幸地因为它是一篇乐府而被凡乐府皆见收录的《乐府诗集》保存下来了，但由宋到明代前期，还是始终没有人承认它是一篇值得注意的作品，更不用说承认它是一篇杰作了。
从晚明以来的批评家对这篇杰作的艺术特色，作了许多有益的探索，其中涉及主题、结构、语言、风格等。
③（B）值得注意的是，经过许多人长期研究之后，清末王闿运在这个基础上，大胆地指出了这篇作品之于四杰歌行，实乃青出于蓝而胜于蓝，冰生于水而寒于水。
陈兆奎所辑王闿运《论唐诗诸家源流（答陈完夫问）》条云：“张若虚《春江花月夜》用《西洲》格调，孤篇横绝，竟为大家。
李贺、商隐，挹其鲜润；宋词、元诗，尽其支流，宫体之巨澜也。
”这为后人经常引用的“孤篇横绝，竟为大家”的评语，将张若虚在诗坛上的地位空前地提高了。
④抗日战争时期，闻一多在昆明写了几篇《唐诗杂论》，其中题为《宫体诗的自赎》的一篇，对张若虚这篇杰作，作了尽情的歌颂。
闻先生认为：“在这种诗面前，一切的赞叹是饶舌，几乎是亵渎。
”诗篇的第十一句到第十六句，比起篇首八句来，表现了“更夐（xiòng，远）绝的宇宙意识，一个更深沉更寥寂的境界，在神奇的永恒面前，作者只有错愕，没有憧憬，没有悲伤”。
对于第十一、十二、十五句中提出的每一问题，“他得到的仿佛是一个更神秘的更渊默的微笑，他更迷惘了，然而也满足了”。
对于第十七句以下，展开了征夫、思妇的描写，则认为“这里一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱情，又由爱情辐射出来的同情心”。
湖北省部分重点高中2022-2023学年高三5月联合检测语文试题(含解析)
湖北省部分重点高中2022-2023学年高三5月联合检测语文试题学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、非连续性文本阅读阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：感应美学来自中国传统美学。
它认为包括艺术在内的一切美，都是人与自然、心与物、主观与客观交互感应、融合统一的产物。
“感应”首先是主客体之间的一种双向选择。
审美主体要选择与其审美趣味相合的审美客体，审美客体要选择能够接纳其审美属性的审美主体。
双向选择成功，“感应”才可能发生，美也才能产生。
其次，“感应”是主客体之间的一种双向作用。
双向选择成功以后，主客体之间就会互相作用于对方，发生如皮亚杰【14】所说的“S←→AT←→R”那样的过程。
皮亚杰的这一理论是就发生认识论而言的，但我们认为它也适用于审美过程中的主客体感应关系。
在这一公式中，我们用S代表客体，用R代表主体，A表示“同化”的心理过程，T表示“顺应”的心理过程。
如果主体“顺应”客体，也就是客体作用于主体而且完全被主体所接受，这就是“S→T→R”的过程；如果主体“同化”客体，也就是主体作用于客体而被客体所接受，那就是“S←A←R”的过程。
这两种过程在审美感应中不是单独发生的，而是双向同时发生，交叉反复的。
第三，“感应”是主客体互相渗透，达到合二而一，即物中有我，我中有物，主体与客体共感同化，浑然一气。
如听音乐者与音乐发生节律感应，随着音乐的节律手舞足蹈。
这舞蹈之中既有作为客体的乐曲的节律，又有听音乐者的情感起伏变化，是听音乐者与乐曲之间感应渗透，合二而一的产物。
（摘编自郁沅《中国感应美学论纲》）材料二：阅读《红楼梦》是何感受，各人自有体会，但总会有一致之处。
我们对于《红楼梦》的阅读经验，正像宝玉之初见黛玉——虽为初见但至为熟悉，是一种知己与知己“远别重逢”的感觉。
陌生的读者成为书中情境的体验者，“他”亦成为书中的一分子。
高考语文：非连续性文本阅读专题(精华)
对央视 纪录频 道的内 容方面 进行解 说
选材解读 一、选材解读
（三）实用类文本阅读。（本题共3小题，12分）阅读下面 的文字，完成7~9题。 从性别上看，男性高于女性；从年龄上看， 最高的为45~54岁；学历上看，最高的为 高中。
材料二：
• 材料二：
• 注：群众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁 在看频道”的问题，集中度是目标群众收视率与总体 群众收视率的比值，表示的是目标群众相对于总体群 众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频 道”的问题：集中度的比值大于100%，表示该类目 标群众的收拾倾向高于平均水平。
下列对材料相关内容的梳理不正确不正确的一项是的一项是33分四大主题内容六大主题时段中央电视台纪录频道达到规模化的播出效应播出特点为预期目标为中央电视台纪录频道美国有线电视节目提供商美国国家地理电视公司以央视自制为主有线电视系统运营商国家地理频道节目品质有保障有线电视系统电视观众节目制作方式其优势为提供节目给提供片源给拥有并运营节目制作后传送给四大主体内容六大主题时段中央电视台纪录频道达到规模化的播出效应播出特点为预期目标为材料一
2019年高考现代文阅读专题 非连续性文本阅读答题技巧
你在读书上花的任何时间，都会在某一个时刻给你回报。 ——董卿《中国诗词大会》 你在学习上花的任何努力，都会在高考时刻给你回报。 ----寄同学们
【相关知识】
非连续性文本是相对于连续性文本而言的，
连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本 的最小单位。非连续性文本是指围绕一个事物或主 题，提供阅读的材料是多维度，是相互独立的，文 本材料大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图 表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料从不 同的角度呈现事物或者主题，单独看是完整的，合 在一起又能够综合地表达意义，它们之间的顺序并 不固定，打乱了原来的顺序，仍然可以表达原来的 意义。所以称之为非连续性文本。具有直观、简明、 概括性强、易于比较等特点。