美术学科渗透心理健康计划

美术学科渗透学生心理健康计划

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学生的心理问题越来越受社会的重视，培养具有健康的心理的学生是社会对学校教育的又一强烈的呼声。近年来，我们都在积极探索心理健康辅导课的特点、教学的模式，心理辅导的不同的方法。但同时，我们忽视了心理健康的另一重要的渠道――学科课程。

心理健康是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中，而学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资料。

1、美术学科课程本身的心理健康教育资源

音乐、体育、美术等艺术类课程中蕴含着更为丰富的心理健康教育资源。美术本身就是心理健康教育的良好载体。美术作品中的色彩与线条也能唤起学生不同的心理感受，对美术作品的鉴赏更能引发学生的审美的心理体验。可见，心理健康教育的内容在美术学科课程之中得到了体现。

2、美术学科教学过程的心理健康教育资源

教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动。在这一特定的环境中，师生关系、教师的课堂教学观与学生观、学生之间的竞争与合作、课堂心理氛围、课堂秩序、课堂上教师的表扬与批评、教师对学生课堂行为的处理都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。而这种隐性的资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。

综上所述，在学科教学中渗透心理健康教育是完全可行的，而且学科渗透还是心理健康教育的主渠道。

那么，在我们的教学过程中，x该怎样进行“学科渗透”呢？对这一问题的讨论，是十分必要的。

一、教师应转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观

学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。而传统的教学是一种知识教学，强调知识传授并以学生获得知识为最终目的。如有的教师为了完成教学目标，取得好成绩，布置大量的习题，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过学生的接受能力，认为只有苦其心志，方能引起学生的振动，在教学中无视学生心理素质培养的偏向，从而造成学生的心理疾患日益突出。这些状况，已对我们在教学中忽视心理规律、教育规律的做法敲起了警钟。现代的教学以全面提高人的素质着眼，并以整体育人为目的，所谓“教书育人”、“教书”是手段，“育人”才是目的。它要求教师在教学中不仅要有思想政治工作和知识技能训练应达到的水平，还要有优化学生心理素质的能力，并且有一定的指导措施和方法，这样才能充分发挥课堂教学主渠道，对学生进行心理教育的作用。

二、教师要认真钻研教材，发掘渗透的主要内容

要想让心理健康教育融入教材中，课堂上，让学生在学习文化知识的同时潜移默化地培养学生的非智力因素，教师必须深地钻研课程标准和教材的内容，挖掘本学科的心育内容。

三、教师要努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围

民主、平等、和谐的教学环境，开放轻松的学习氛围，是学生心理健康发展的前提条件。要创设这样一个心理氛围，必须要有一个良好的师生关系。师生关系不良，课堂气氛紧张，死板，充满威胁和恐怖，这使学生思维混乱，记忆受扰，想象力无法展开。而良好的师生关系，能使课堂气氛和谐，有助于形成学生积极的学习态度，正确的学习动机，愉悦的学习情绪，并能保持高度的学习注意力。也只有这样，课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的功能。要想建立良好的师生关系，首先要求教师保持一个健康的心理，学会自我调适。其次，教师要有真诚、尊重、理解的态度。美国心理学家罗杰斯曾说过：“一旦教师真诚、尊重、理解的态度建立起来，学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性。”

四、教师根据不同的教学内容，要精选方法

我们常说：教无定法。同样，美术学科教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法，但如课堂总结式的渗透方式显得“痕迹”太重，过于呆板，如有的教师在一堂课即将结束的时候，为了给听课的教师留下印象，用总结性的一段话对学生进行教育，这样的教育它的教育效果是可想而知。在学科教学中渗透心理教育是以一种自然而然的方式来实现教育目标，具有潜移默化的效果。教师应根据不同学科的特点，不同的教学内容，采用恰当的教学方法以达到预期的教育目标。

但在学科教学中渗透心理健康教育，我们还应注意以下两点：

1、教师要根据美术学科教学的具体内容和这些内容蕴含的心理健康教育资源寻找合理的渗透点。我们反对为了渗透而渗透的做法，在渗透的过程中，讲究自然、贴切，并能与整个教学过程浑然一体，紧紧相扣。

2、在具体的渗透过程中，教师还要把握好渗透的“度”，在一节课中不能集中渗透心理健康教育的时间不宜过长，不然就喧宾夺主，不叫学科渗透，而叫心理辅导课了。