小学低年级是母语教育的起步阶段,阅读教学发挥着奠基作用

小学低年级阅读教学的问题及对策
滨海县第二实验小学于春玲
大家都知道，小学低年级是教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际学习效果。

然而在我们的教学中，很多老师都一直关注着中高年级的语文课堂，少有对低年级语文课堂的提及。

这次研讨，学校安排我和大家共同学习低年级的语文课堂，交流我们在教学中的困惑，我觉得非常荣幸，也是难得的一次向各位老师学习的机会。

很多的老师在教学中，都不重视阅读教学，它们都认为识字写字教学是小学低年级语文教学的重点，因而在教学实践中，有不少的老师都单纯的重视识字写字的教学，而忽略了阅读教学在小学语文低年级的重要性。

在平日教学中，以及在各种场合的课堂听课中，我确实发现低年级教学中出现了一些问题，简单地罗列下，和大家共同探讨。

一、重识字，轻阅读。

多数老师误认为：低年级把好识字关就可以了。

阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

二、孤立地进行识字教学。

很多老师都认为低年级是以识字为主，课文是识字的载体，因而取消了阅读课。

在教学中，大多是这样的：运用多媒体课件，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。

这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。

看了这种现象，确实让我们心急
三、识字、阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义。

四、课堂教学中缺乏必要的说话训练。

如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

针对低年级教学中存在的问题，下面就谈谈对策。

首先是从我们自身出发，
一、转变观念，正确理解识字与阅读的关系。

识字教学是低年段的重点。

汉字是一门学问，是一种文化，博大精深，可以说终生都是学不完的。

尽管识字的途径很多，但在教学实践中我们发现最乐于学
生接受的识字途径莫过于在阅读中识字，在不同语境中反复再现。

因此我们说阅读也是在识字。

阅读教学不仅不能冲淡识字教学，而且还能促进学生识字能力。

因此，可以以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。

改变常见的先识字后阅读，识字阅读的现象。

我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读—识字—阅读”的路子。

理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。

二、走进文本，正确理解感悟文本的内涵。

要上好课，教师自己首先要深入钻研教材，通过自己对教材的反复阅读，多元解读文本，才能正确把握教材。

虽然说一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但文章的主旨只有一个，因此在备课时，我们一定要对文本有个正确地解释。

正确的方法是一定要自己深入细致地解读教材，然后再看参考书。

这样对文章才有正确的理解；另外课文只是教学内容的载体，有些教学内容是显而易见的，有些就是蕴涵的课文当中，需要教师的深层次的解读来挖掘内涵。

三、以读促讲，不断提高理解感悟能力
“书读百遍，其义自见”，这是人人都明白的道理，但在阅读教学中往往被忽略。

在教学过程中，应该更多的是让学生去读，不是问答式。

如果学生还没有去读，而是教师牵着学生，直接进行讲授，一问一答，让学生死记硬背结论，久而久之，学生便索然无味。

所以在教学中应该让学生充分的去读，在读中得到乐趣和收获。

每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。

读得方式也要多样化，而且每读一次都要有明确的目的，要先读顺，再读通，再到有感情。

四、充分利用课文插图，帮助学生正确阅读。

课文中的插图也是教材的一部分，是编委老师精心设计的，自然有他们的设计意图在里面，而且每一幅图是与课文内容密切联系的。

尤其是低年级的语文课本，图的比例甚至比文字还要大，因为小学低年级学生的具体形象思维还占很大的比例，教学中要指导学生认真观察图片，学会读图，帮助对文本的理解。

五、媒体使用，要有利于突破重点，解决难点
现在我们每天的新授课都会使用多媒体课件，确实，现代信息技术给课堂教
学到来了生命的活力，但任何事物都有两个方面，如果媒体运用不恰当，不但不会促进教学，反而会影响教学，因为说实话，除了上公开课的时候我们会对课件进行精雕细琢，平时的教学中都是差不多能用就行了，对于课堂上的生成点不能及时调整，还是跟着课件走，没有关注学生。

希望我们在课堂中都能有效设计，有效使用课件，使课堂真正走向有效、高效。

总之，要想上好阅读课，教者心中要有明确的目标，要了解学生，要知道如何突出重点，解决难点，把发展学生思维和表达能力放在首位，从而提高学生的语文素养。

另外是学生学习方面，从低年级就注重学生能力和良好行为习惯的培养。

六、培养良好的学习习惯
1 执笔、写字、读书姿势
2质疑和解答能力的培养。

从低年级，我们的教师就注重对学生质疑和解答能力的培养，有助于学生语文素养的形成。

在教学中，教师能够依据文本特点和学生的年龄特征，引导学生指出问题并试着解答问题。

在低年级的语文教学中教师提出的问题最多是两个，而且两个问题是由浅入深，突出课文课时重点、突破难点。

利于学生掌握知识、形成能力。

3.学会倾听
新课程诞生了一个新词语就是“倾听”，新课程赋予孩子们一种新使命——学会倾听。

但是，在课堂上，我们发现学生的倾听现状却令人担忧：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；听讲时旁若无人地做小动作的人不少；老师还在讲要求，学生早已迫不及待地交流开了……
小学低年级学生表现欲较强，而自我控制能力相对较弱。

他们不喜欢听别人说，总喜欢“我来说，你来听”。

所以，他们不喜欢倾听。

当同学在发言时，许多同学都会显得没有耐心。

他们会迫不及待地跟前后左右的同学交流自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜欢的事情。

我们可能经常会遇到这种现象：老师提了个学生感兴趣的问题，马上有很多只小手臂高高扬起，其中还不乏个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。

它们期望高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。

结果没有被点名发言，随即有2/3的同学随着一声“唉”倒在课
桌上一副垂头丧气的样子。

有1/4同学会无心听课。

第二次举手发言时，他们还会“卷土重来”。

他们不但高扬手臂，小屁股也会离开凳子。

他们“想说”的欲望是非常强烈。

结果此时仍未被点到发言，他们则开始泄气。

紧接着，就有玩铅笔自己找乐的；有无聊地翻阅后页打发时间的；有无神的望着窗外发呆的；更多的则在就近交流。

他们交流得眉色飞舞，根本顾不上压低嗓音，把课堂纪律置之脑后。

2、由于没有良好的倾听习惯作后盾，学生的倾听能力远远滞后。

不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“取人之长，扬己之短”的心向。

所以在课堂观察中，我们发现，如果在常态下，对学生不做任何有关倾听的提示，孩子们的倾听能力实在不理想。

我们不能否认，低年级儿童的倾听习惯受其年龄限制，受其生理、心理机能的制约。

但“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是经过长时间、多渠道的培养形成的，而倾听习惯则是提高倾听能力赖以生存的土壤。

“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。

王尚文教授也曾说过，听是学习的精髓。

因此，作为语文教师的我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。

所以，我们必须认真研究，深入实践，在“倾听”这块领地上取得更大的成绩。

这不仅是低年级的学生，就是中高年级的学生也会出现这样的现象，我觉得这需要我们所有的老师共同的不懈努力。

以上也只是我在平时的教学中发现的现象以及自己不成熟的想法，还请各位老师批评指正！。