大学学科建设和专业结构调整的实践和体会.
三对做好学科建设与专业建设互促的几点建议
三、对做好学科建设与专业建设互促的几点建议(一)了解现状，提高认识，重视专业建设根据上面的分析，由于多种原因，导致高校“重学科建设轻专业建设”现象的出现，以及学科建设与专业建设缺乏互动的客观存在。
了解到这一现状，是建立学科建设与专业建设互动机制的根本和基础。
面对这一现状，在建立学科建设与专业建设互动机制时，应将工作的重点放在专业建设上；在学科建设与专业建设互动的实践中，专业建设要依托于学科建设，充分利用学科建设资源，促进专业建设的发展。
(二)加强专业建设，将专业建设纳入到学科建设的统一规划和建设中从意识上提高对专业建设的认识，是为了在实践中引起高校管理部门对专业建设的重视。
因此，高校管理者更应该从实际工作中重视专业建设，强化专业建设与学科建设的联系，将专业建设纳入到学科建设的规划与建设之中。
高校的学科建设不仅要重视在学科发展前沿的突破，以及学科水平的提升，同时还要将学科建设中取得的学术成果尽快转化为本科教育中的优秀资源，要重视对领军性人才的引进，也要培养出一支有一定规模的科研与教学队伍；要重视学术队伍的科研水平及其教学能力；学科基地的建设，既要能满足科学研究的需要，又要能够发挥其教育功能。
这样既能做到资源的优化配置，减少教育资源的重复建设，又能将学科建设与专业建设放在合理的位置，有利于高校整体的建设与规划，有利于学科建设和专业建设的协调发展。
（张颖刁婥等）（摘自《继续教育研究》 2010年第10期）对学科建设与专业建设的几点思考学科、专业以及学科建设、专业建设作为高等教育中的基本概念，有着相近的内涵，因此人们常常把“学科”、“专业”相混淆，也经常把“学科专业”作为一个词语使用。
“学科专业建设”也经常见诸于各类高等学校的发展规划、研究报告、教育科研论文和教育行政部门的文件中。
为理清它们之间的关系，不少专家、学者进行过研究和探讨，但在某些方面仍有不同认识。
本文对学科、专业以及学科建设、专业建设的相关问题加以分析，以期对人们正确理解这些概念有所帮助。
专业建设工作总结报告范文（2篇）
专业建设工作总结报告范文在____年____教育科学研究院（____教育学院）的院特色专业遴选工作中，我系汉语言文学专业被确立为院特色专业建设点。
三年来，经过我系全体同仁的不懈努力，汉语言文学特色专业建设点的建设水平达到了我院专业的验收标准，本科专业建设和人才培养工作成效显著，现将特色专业建设工作总结如下：一、紧扣专业建设方略，切实推进各项工作汉语言文学专业拥有一支年轻化、学历高、实力强，而且作风顽强、锐意进取的专业队伍。
在专业建设中，我们充分发挥学术带头人与学科带头人的作用，积极培养学术骨干，紧扣特色专业建设目标，加大力度进行专业队伍建设。
教学科研并重，以教学为基础，以科研为提升，积极开展学术交流，营造健康和谐的学术氛围。
特色专业在学院未来发展方面要起龙头作用，为此全系同志进一步把各教研室工作做细、做强、做大，真正做到未雨绸缪。
1.力促汉语言文学特色专业健康发展，争创本专业为品牌专业。
____五期间，本专业加大引进人才力度，加快制度建设，加速教学改革，建设精品课程，为学校进入更高的平台做好了超前准备;培养了一批批具有汉语言文学基础知识、基本理论、基本技能和初步的科学研究能力的合格中小学语文教学教师、教育科研人员、文秘工作者;每年毕业师范类专转本生____人左右。
本专业毕业生一直保持着较高比例和较高质量的就业率，其中有一大批相继进入了我院附属高中、____十三中、____东路小学、游府西街小学、长--____路小学和外地的名校，还有一些考取了硕士研究生、公务员和事业单位。
不少用人单位对本专业毕业生另眼相看，给予很高的评价，主动要求我们派毕业生前往实习，在公开招聘前提前来我院物色本专业优秀毕业生。
这一切为本专业成为院品牌专业打下坚实基础。
2.积极引进高学历、高职称人才，保证了本专业的良性发展。
为适应高教事业的发展，本专业从十五期间就致力于发展一支高素质、高水平、高职称、高学历的师资队伍。
截至____年____月，汉语言文学专业先后吸纳____名博士，一位从事古代汉语、古文献研究，一位从事先秦两汉文学研究。
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考
关于学科、专业与课程三大基本建设关系的思考[摘要] 学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量、状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
其中，专业建设和课程建设是学校生存的基础，学科建设是学校发展的动力和手段，三者各有侧重，相互联系，协调发展。
学科建设、专业建设与课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色。
因此，对于办学者来说，不论其对学校的类型、层次、特色怎样定位，学科建设、专业建设和课程建设都是其永恒的任务。
本文仅对三者的关系作一简单的剖析。
一、学科、专业与课程既相互区别，又相互联系(一)学科、专业与课程的概念学科，在英语里称之为“discipline”，该词具有多种含义，包括学科、学术领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶等。
《辞海》中把学科看作是“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。
如自然科学中的物理学、生物学，社会科学中的经济学、教育学等”。
《汉语大词典》把学科解释为是“按照学问的性质而划分的门类。
如自然科学中的物理学、化学，社会科学中的历史学、经济学等，或指学校教学的科目，如语言、数学、物理、生物等”。
著名学者丁雅娴在《学科分类研究与应用》一书中，把学科定义为“相对独立的知识体系”。
上述解释和定义虽然表述略有差异，但其基本内容是一致的，即都把学科看作是一种对知识的分类。
所谓专业，《国际教育标准分类》称之为课程计划(Program)，美国高等学校称之为主修(Major)。
我国《教育大词典》的解释是“中国、苏联等国高等教育培养学生的各个专门领域”，《现代汉语词典》的解释是：“高等学校的一个系里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。
”厦门大学编的《高等教育学》一书把专业解释为“课程的一种组织形式”。
北京大学教务部副部长卢晓东和北京航空航天大学教授陈孝戴二位学者认为，专业就是课程的一种组织形式，学生学完所包含的全部课程，就可以形成一定的知识与能力结构，获得该专业的毕业证书。
高校专业结构优化调整分析
高校专业结构优化调整分析近年来，中国高校的教学质量和专业结构不断受到社会关注，由于存在一些问题，比如专业设置不合理、人才培养模式滞后等，需要进行结构优化调整。
首先，专业结构调整必须从落实高等教育大众化的角度出发，坚持人才培养本位，逐步实现人才培养的多元化、多层次、多方向发展。
要将本科教育质量放在首位，建立健全本科教育质量评价体系，注重引导应用型人才向重点学科、重点领域、重点企业和地方倾斜，实现全面提升本科教育水平。
其次，要坚持市场化导向，丰富专业结构，提高人才培养的针对性和适应性。
对于热门专业，学校应适度开放招生计划；对于供需矛盾较大的专业，要根据市场需求动态调整专业设置以满足合理需求。
同时，要建立高校与企业、市场之间的良好沟通机制，充分发挥行业协会和专业社团的作用，强化对产学研结合的推进，充分利用市场导向的力量，提高人才培养的实效性。
此外，要注重跨学科发展，促进专业交叉融合和复合型人才的培养。
高校应建立跨学科、跨领域的人才培养机制，促进不同学科间的相互贯通、交流和合作。
在教学改革和课程设置上，要打破传统学科隔离的局面，加强多学科交叉与融合的探索，培养掌握多种技能和知识的复合型人才，实现教育创新、产业创新和社会进步的跨越式发展。
最后，要创新人才培养模式，强化学科建设和师资队伍建设。
学校应建立符合市场需求和社会发展趋势的人才培养模式，加强交叉学科的人才培养创新，加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和实践能力，推动高素质教育的实现。
总之，高校要加强专业结构优化调整工作，从人才培养、市场化导向、跨学科发展和人才培养模式等方面进行有针对性的改革，不断提高高校的办学质量和水平，让高等教育真正成为社会经济发展的强大引擎和人才储备库。
在当前的社会背景下，高等教育的发展呈现出快速增长的趋势，这导致了一些问题的出现，例如人才培养模式的滞后、专业结构设置不合理等问题逐渐浮现。
为此，高校需要积极开展专业结构优化调整工作。
专业建设存在问题及改进建议
专业建设存在问题及改进建议一、前言专业是高校教育的核心，专业建设的质量直接关系到高校人才培养的质量。
然而，在现实中，专业建设存在不少问题，影响了高校人才培养的质量和效果。
因此，本文将从多个角度分析专业建设存在的问题，并提出改进建议。
二、教学体系不完善1.课程设置单一当前，许多高校开设的课程设置比较单一，缺乏多样性和创新性。
这使得学生在学习过程中缺乏足够的选择权和自主性，容易导致学生对所学知识失去兴趣。
2.教学方法陈旧传统的教学方法已经无法满足当代大学生的需求。
然而，在一些高校中，仍然采用老师讲、学生听、死记硬背等传统教育方式进行授课。
这种教育方式不能激发学生的主动性和创造性。
3.缺少实践环节许多专业缺少实践环节或者实践环节设置不合理。
这使得学生在毕业后面临实际工作时无法胜任。
三、师资队伍不够强大1.师资水平不高一些高校的教师水平不高，教学能力和科研能力都较弱。
这会影响到教学质量和专业建设的发展。
2.缺乏优秀的青年教师由于一些高校对青年教师的培养和引进不够重视，导致一些优秀的青年人才流失或者没有得到充分发挥。
四、学科建设滞后1.学科结构不合理当前，许多高校的学科结构存在问题，例如某些重点学科过多、某些新兴学科过少等。
这会影响到专业建设和人才培养。
2.研究方向单一在一些高校中，专业研究方向比较单一，缺乏多样性和创新性。
这使得人才培养难以适应社会需求。
五、改进建议1.完善课程设置应该加强课程设置的多样性和创新性，让学生在选择课程时有更多的自主权。
同时，应该注重实践环节的设置，并且与实际工作相结合。
2.改进教学方法应该采用多种教学方法，例如案例教学、讨论式教学等，激发学生的主动性和创造性。
同时，应该注重信息技术在教学中的应用。
3.加强师资队伍建设应该注重培养和引进优秀的青年教师，并且加强对教师的培训和评价。
同时，应该提高教师的待遇和职业发展空间。
4.优化学科建设应该合理调整学科结构，注重新兴学科的发展。
2篇贯彻落实《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》发言稿、心得体会
2篇贯彻落实《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》发言稿、心得体会贯彻落实《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》发言稿近日，教育部等五部门印发《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》，明确到2025年，优化调整高校20%左右学科专业布点，新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业，淘汰不适应经济社会发展的学科专业。
一段时间以来，有关新职业技能人才不足的新闻时有出现，专家学者针对加强新职业急需人才培养和储备的呼声不断。
上述方案提出了发挥学科专业目录指导作用，加强专业学院建设，健全学科专业调整与人才需求联动机制的改革举措。
这样的改革取向契合了经济社会发展的需要，回应了新职业发展的需求，对于缓解新职业人才窘迫的现状、构建基础学科和应用学科“双翼齐飞”的教育格局、助推高等教育高质量发展，具有重要的引领作用。
高等教育要适应时代发展需要，要兼顾基础研究和技术应用，这已经形成社会共识。
一段时间以来，一些高校不同程度存在“求大求高”等问题，比如，重普通教育、轻职业教育，一些普通院校毕业生缺乏应有的实践技能，一些职校毕业生欠缺相关理论素养；专科院校向大学靠拢，应用型大学挤向研究型大学，教育同质化现象显现。
此外，在学科设置和教学内容上，有的高校跟不上时代发展脚步，毕业生的知识结构与市场需求脱节。
面对新技术快速发展、新职业风起云涌的人才需求浪潮，一些领域和专业出现了用人单位找不到急需的专业人才、一些高校毕业生找不到心仪工作的被动局面。
高等教育要培养适应新时代、推进中国式现代化建设的高素质建设者。
当前，我国每年毕业的大学生有上千万，他们是新时代劳动者大军的重要组成部分，充分发挥他们的才学和技能，人尽其用、人才迸发，至关重要。
从教育理念、学科设置着手，优化调整高校学科专业设置,改进人才培养的结构性问题，满足新职业发展急需的人才，具有战略意义。
一方面，在高等教育结构和学科专业设置上，聚焦深化新工科、新医科、新农科、新文科和基础学科专业建设，有助于适应新职业需求，使市场需求和人才供给的结合更加紧密。
学科发展促进专业建设的研究与实践
三、适时轮换“鲶鱼”型学生的角色，用发展眼光看待“沙丁鱼”学生教师应努力培养一些有潜力的“沙丁鱼”成为“鲶鱼”，要多设一些台阶，让学生多一点循序渐进的机会。
“鲶鱼”型学生虽然活泼积极，但时间久了有些学生就表现出心态浮躁、眼高手低的状态，相反有些学生接受能力可能稍慢但学习态度端正而且踏实能干，他们一旦掌握了知识，往往能取得很好的成绩。
所以笔者通过阶段测验，比如在规定的时间内，大家锯割相同数量的板料，根据成绩优劣选择组长，这样既让“鲶鱼型”学生感到压力，又为“沙丁鱼”学生提供了展现自己能力的空间。
四、让鲶鱼带动全班游起来钳工实训说实话是很枯燥的，可能干一个上午都是在重复着同一个动作，那就是手握锉刀在工件上来来回回的锉，并且还要有力气，还要做到位，锉到中午时，手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，但是看到自己做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。
怎样让鲶鱼学生带动全班游起来，体会到成功的喜悦呢？自主学习、合作探究就是一种引入小组竞争激活组员活力的非常有效的方式。
在这种模式的教学中，将学生分成四、五个小组，每组五、六人进行强中弱的搭配，把个人计分改为小组的计分，以小组的总体成绩作为奖励和认可的依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局。
分组时各小组总体水平要求基本一致，组内异质的特点为互助合作奠定基础，而组间同质又为保证各小组间展开公平竞争创造条件，小组合作把个人之间的竞争变为了小组之间的竞争。
比如在学习锯削时，我先让每个小组推荐一名成员来示范动作要领，如有不规范之处其他同学进行纠正，根据成绩为每个小组记录相应的分数，在这个过程中，不管是示范者本人还是其他同学都进一步巩固和熟练了锯削的动作要领。
再比如进行综合训练时，以小组为单位合作加工一件组合件，根据检测评分结果判断各小组的表现。
在这个过程中，将组合件进行分工协作完成，既能适当的降低操作难度，又激发了小组竞争的积极性。
所以，在小组合作中运用“鲶鱼效应”将会使课堂教学更加有效果。
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究
高等学校“学科—专业”一体化建设的研究一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，学科与专业建设已成为提升高等教育质量、培养创新型人才的核心任务。
在这样的背景下，探讨高等学校“学科—专业”一体化建设的路径与实践，具有重要的理论价值和实践意义。
本文旨在系统梳理和分析当前我国高校在学科与专业建设方面的现状与挑战，深入探讨“学科—专业”一体化建设的必要性、可行性及其实施策略，以期为高等学校的学科与专业建设提供有益的参考和借鉴。
具体而言，本文将首先回顾国内外关于学科与专业建设的相关理论和研究成果，分析当前我国高校在学科与专业建设方面存在的主要问题及其成因。
在此基础上，结合国内外成功案例和实践经验，探讨“学科—专业”一体化建设的内涵、目标及其实施路径，包括学科与专业的交叉融合、课程体系与教学方法的创新、师资队伍建设与资源共享等方面的内容。
本文还将提出具体的政策建议和实践策略，以期为我国高等学校的学科与专业建设提供有益的指导和支持。
通过本文的研究，我们期望能够为我国高等学校的学科与专业建设提供新的思路和方法，推动高等教育质量的提升和创新型人才的培养，为我国的经济社会发展提供有力的人才保障和智力支持。
二、高等学校“学科—专业”一体化建设的理论基础高等学校“学科—专业”一体化建设的理念与实践，其理论基础源于教育学的深层原理和社会发展的实际需求。
从教育学的角度来看，个体的全面发展是教育的终极目标。
个体的全面发展不仅仅是知识的积累，更是能力的提升、情感的丰富和人格的完善。
高等教育作为个体发展的重要阶段，必须打破学科与专业之间的壁垒，实现二者的有机融合，以便为学生提供更为全面、系统的教育。
从社会发展的角度来看，随着科技的进步和产业的升级，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的学科与专业划分方式已经无法满足社会对复合型人才的需求。
高等学校必须调整人才培养模式，通过“学科—专业”一体化建设，培养出既具备深厚学科基础，又具备较强专业实践能力的复合型人才，以适应社会发展的新需求。
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大学学科建设和专业结构调整的实践和体会清华大学原校长王大中学科建设是高等学校发展中具有战略性的基础建设。
大学的学科和专业设置及水平在很大程度上决定了大学的办学特色和水平，加强学科建设是高等学校发展的一个基础性的又是根本性的环节。
一、学科是大学发展的核心大学具有人才培养、科学研究和社会服务三大社会功能，而学科则是教学、科研和社会服务的基础。
因此，学科对大学的发展具有基础性、全局性的影响，应把学科建设作为大学发展的核心。
1．大学的基本特性之一是学科性大学是以学科建制为基本特征的。
无论是大学的科学研究，还是人才培养，都是按学科类别分类进行的，也是以学科形式进行组织和管理的。
学科性也是大学的教师和研究者的重要属性，任何一个教师和研究者所从事的都是某些学科的教学和研究。
因此，从某种意义上说，大学是以学科为基础建立起来的，所谓综合性大学、多科性大学和单科性大学这种大学的分类形式正体现了大学本质上的学科性。
大学的基本特性决定了学科是大学发展的平台，是教学、科研和社会服务的基础。
2．学科建设要适应科学技术发展的规律和趋势现代大学是按学科建制的，而大学的学科建设又是以科学技术的发展与进步为基础的。
而随着现代科学的高度分化，不断产生新的分支学科和专业方向、大学教学和研究也在学科门类的基础上细化为专业。
学科建设也因此体现出专业性的特征：同时，现代科学又具有高度综合的特点．新的交叉学科和综合性学科层出不穷、自然科学、技术科学和人文社会科学相互渗透、密切联系，日益形成统一的科学体系，大学的学科建制又因此表现出学科群和大专业的通识特征。
当今时代科学技术发展日新月异，科学技术发展趋势既高度分化又高度综合。
因此学科建设必须瞄准科学发展的前沿，掌握国际科学发展的动态和趋势，高瞻远瞩，选择和攻克科学技术的制高点，才能保证学科的领先性。
同时，学科建制既要保持一定的稳定性也要有相当的灵活性，以使传统学科不断更新，新学科也有茁壮成长的空间，各学科之间的交叉和融合也能有效进行。
3．学科发展要适应国家和社会需求学科建设不仅取决于科学技术发展的内在规律和实际进程，而且要适应于国家和社会需求。
现代技术在工业中的应用及机器化大生产导致了社会分工，而社会分工又使得职业不断分化并日益专业化，职业的专业化则反过来要求教育培养专门化的人才，因此，大学的学科及专业的设置其根本依据是国家与社会的需求。
中国正在由计划经济向市场经济转变，社会对人才的需求也随之发生变化。
对研究型大学来说，作为教学、科研和社会服务平台的学科建设，一定要根据社会需求和时代变化而作出调整，以最大限度满足国家和社会的需要。
因此，大学的学科设置既要保持一定的系统性和稳定性，符合知识体系的内在规律和关联，又要及时调整和改革，以适应社会和国家发展的需求。
4．学科发展要结台各大学自身的实际，办出特色和水平世界各国大学的学科建设都是基于其自身的历史文化、学术传统和学校实际的基础上进行的：任何一所大学，即使是世界上顶尖的一流大学，也不可能在每个知识领域都拥有最好的资源，都居于领先的水平。
因此，对每一所大学，重要的是要从本校的实际出发，找到自己的比较优势，确定学科发展重点，办出特色和水平。
二、清华大学学科建设的思路及实践1．学科发展的思路在中央“科教兴国”战略的指引下，通过实施国家“211工程”和“面向21世纪教育振兴行动计划”，清华大学正在按照综合性、研究型、开放式的办学模式，努力实现建设世界一流大学的目标。
学科建设是实现高质量的本科教育和高水平的研究生创新教育的基础；是从事高水平科学研究和产生创新成果的基地；是造就学术大师与使拔尖人才脱颖而出的舞台；是承载人才培养、科学研究和社会服务三大功能的平台。
因此，学校一直把学科建设作为建设一流大学的核心工作。
学科建设涉及到学科布局调整、重点学科建设、交叉学科发展、师资队伍建设、研究基地建设以及高质量的本科教育与研究生培养等方面。
学科建设发展具有战略性、全局性、前瞻性的特点，而且需经过坚持不懈的努力才能见到成效，因此，学科的发展规划应是一个中长期的规划。
为此，我校制订了分三步走的学科发展规划，即：奠定基础、重点建设、跨越发展等三个阶段。
希望通过15年左右的努力，使我校的一部分学科达到世界一流水平。
2．学科建设的实践1995-2001年为我校学科建设的第一阶段，即“调整布局，奠定基础”的阶段。
第一阶段学科建设的目标：发展工科优势，加速理科与管理学科的发展；完善人文、艺术学科布局；争取在生命学科方面有所突破。
在国家“211工程”和“985计划”的支持下，经过6年时间的建设，基本完成了综合性学科布局的调整，实现了原定的学科建设目标，为第二阶段学科建设奠定了基础。
其主要实践如下：(1)以内涵发展为主，完善学科布局学科布局对大学的发展具有战略性和全局性的影响。
学科布局调整的出发点应该是：一要适应国家经济建设和社会发展的需要；二要适应世界科技发展的趋势；三要适应高素质人才培养的需求；四要适应学校的文化传统与实际。
清华大学在历史上曾是一所包括理、工、文、法、管等学科的综合性大学，20世纪50年代院系学科调整后，清华成为多科性工业大学。
在新中国建立之后的很长一段时间内，专业性大学较好地适应了中国工业化的时代要求和计划经济的体制。
但随着中国现代化的进一步发展、市场经济体制的建立和完善，以及世界科学技术的进步和知识经济时代的到来，国家和社会对人才提出了更高的要求。
因此．为了适应国家现代化建设发展的需要，实现建设一流大学的目标，清华大学要按综合性布局调整学科结构。
同时、按照发挥优势，量力而行的原则，在学科建设上不求大求全，而要突出特色。
学科布局调整中，坚持以内涵发展为主、尽量避免规模扩张，着重提高学科整体水平。
早自20世纪80年代以来，清华大学即开始对学科结构进行调整。
于1984年成立了经济管理学院，于1985年恢复了理学院。
1993年，清华大学提出了创建世界一流大学的目标，并确定了综合性、研究型、开放式的发展模式。
近年来，先后成立了人文社科学院、法学院、公共管理学院以及新闻与传播学院。
1999年通过合并建立了美术学院。
2001年，又成立医学院。
目前，清华大学已有12个学院，48个系，学科范围涵盖理、工、文、法、经济、管理、艺术和医学等领域。
共有一级学科24个，重点学科49个，二级学科博士学位点107个，硕士学位点139个，初步完成了从多科性工业大学向综合性大学学科布局的调整。
(2)以科研项目驱动，促进优势学科发展高水平的科学研究是学科建设的栽体，也是新兴学科发展的源泉。
通过重大的战略性、基础性的科研项目，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能很好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平研究生培养和研究基地的建设。
为此，在学科建设过程中，突出了以科研项目带动和促进优势学科发展。
在“211工程”和“985计划”实施中，确定了四种类型的校级重点科研项目：①以原创性创新为主要目标的基础研究、如“天然煤污染防止与生态优化”、“纳米材料与结构”、“与人类重大疾病相关的蛋白质及其复合体生物学功能”、“气固超短接触裂解反应”、“高温超导理论与实验研究”等10多项重点基础研究项目；②以战略高技术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、“高温气冷反应准”、“密集波分复用光纤网络”、“生物芯片”、“有机电致发光材料”和“大容量柔性输变电技术”等10多项重点攻关项目；③以研究社会与经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“全球气候变化与我国中长期能源可持续发展战略”、“黄河断流的成因及对策”、“中国制造”等10多项重点软科学研究项目；④以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，如“大型集装箱检测系统”、“电子陶瓷元件”、“光盘软硬件技术”、“用于乙烯生产的斜孔塔板技术”等10多项重点成果转化项目。
我们通过这些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。
如以高温气冷准、大型集装箱检测、核燃料萃取技术研究带动了核能与核技术等学科；以高速信息网络及光通讯研究带动了计算机、通信、光电子等学科；以柔性交流输电技术及非线形控制研究带动了电动力系统等学科；以广义建筑及人居环境学研究带动了建筑与城市规划等学科；以碾压混凝土拱坝技术研究带动了水工结构等学科；以有机电致发光材料及软屏显示研究带动了有机化学等学科，等等。
(3)以队伍建设为本，加速理科发展学科建设的水平归根结底取决于师资队伍建设，只有一流的师资队伍，才能形成一流的学科。
理科建设是高水平人才培养和其他相关学科发展的基础，必须十分重视理科发展。
而理科建设的关键是要建立一支高水平的师资队伍。
近年来．清华大学在理科建设中着力加强学术骨干的选拔、引进和培养。
目前，已形成了以7名院士，10多名长江学者，20多名杰出青年基金获得者在内的学术骨干队伍，其中有一大批海外回国的优秀人才。
如生物系现有教师44人，教授26人，副教授14人。
其中，95％曾在国外留学、工作，45岁以下青年教师占68％。
生物系的教授中有教育部“长江学者特聘教授”8人，香港“求是杰出青年奖”3人，国家自然科学基金委“杰出青年基金”10人，教育部“跨世纪人才”基金4人，“973计划”首席科学家1人。
通过学科带头人和学科梯队的建设，我校理科取得了较快发展，理学院的重点学科从过去1个增加到目前7个，且数学、物理、化学、生物均取得了一级学科授子权。
理学院已建成2个国家重点实验室、4个教育部实验室；近三年来，取得了包括7项国家自然科学奖在内的一批高水平研究成果。
(4)以多种形式，促进交叉学科发展学科的交叉与融合是当前国际上科技与教育的重要发展趋势，通过学科之间互相交叉、渗透与融合，产生一些新的学科。
交叉学科可以是自然科学内部学科的交叉，也可以是自然科学与人文学科间的交叉。
科学发展的历史表明，科学上的重大突破、新学科的产生经常是在不同学科的相互交叉渗透中形成的。
交叉性的合作研究在诺贝尔奖中占有越来越大的比率。
据最近25年的统计，这一比率已达到47％。
MIT的著名教授、控制论创始人维纳曾指出：科学研究的突破点在学科之间的“无人区”。
可以说，学科的交叉融合是当前国际上科技与教育发展的重要特征，交叉学科的发展不断改变着多年来形成的学科结构，也将改变人们头脑中学科专业化的传统观念。
而大学需要主动适应科学技术和教育的这种发展趋势。
为了促进学科的交叉与融合，我校采取了如下措施：①以相关学科为基础，组建学科群，促进院系间结合，发挥多学科群体优势。
“九五”期间，我校重点建设了5个学科群；信息科学与技术学科群、材料科学与工程学科群、先进制造学科群、能源工程学科群、核能与核技术学科群。
②组建跨系的研究院及跨学科的研究中心。
跨系的研究院有：生命科学与技术研究院(含生物、化学、化工、电机、自动化等系)、材料科学与技术研究院(含材料、物理、化工、电子等系)、环境科学与工程研究院(含环境、核研院、热能、汽车等系)等。