蒹葭公开课课件
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《蒹葭》公开课课件蒹葭选择题带答案
溯洄/从之，道阻/且长 。溯游/从之，宛在/水中央 。
jiān jiā
xī
蒹葭/萋萋 ，白露/未晞 。所谓/伊人，在水/ 之湄 。
méi
溯洄/从之，道阻/且跻 。溯游/从之，宛在/ 水中坻 。 chí
jī
蒹葭/ 采采 ，白露/未已 。所谓/伊人，在水/之涘 。 sì
溯洄/从之，道阻/且右 。溯游/从之，宛在/水中沚 。 zhǐ
• 过程艰难：道阻且长－－且跻－－且右 • 追寻过程艰难不管艰难险阻，矢志不移
侧面描写表现了主人 公痴情、执着及内心 的焦虑与忧愁。
• 反复咏唱，更显韵味悠长，强化了诗歌的音乐美和抒情
性，渲染了凄清朦胧的气氛，强化了主人公求而不得的
惆怅心情。
.
意境美
景色：秋晨霜露、芦苇摇荡、烟水迷离。 主人公：追寻如梦如幻、如醉如痴，
采采：茂盛鲜明的样子。 未已：没有完，这里指还没有干。 涘：水边。
译文：芦苇长得茂盛鲜明，清早的露水还
没有干。我所说的所爱的人，就在水边。
溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
右：向右迂曲。 沚：水中的小块陆地。
译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又向右迂曲。
顺流而下去追寻她，（她）好像在水中的小块陆地上。
2.所谓 “伊 人 ”指的仅仅是一个美丽的女子吗？诗中伊人 是否有更深一层的含义？
★象征着一个目标、一种美好的理想或是愿望。
“所谓伊人”历来说法不一：爱情、隐士、事 业、亲情、友情、理想、 自由，还可以把“伊人 ”看作是一个尽善尽美的境界等等，诗歌的主 旨 “智者见智仁者见仁”，“一千个读者一千个哈 姆雷特”，也可以 表达一种“可望而不可即”的 人生哲理。无论怎样，把“伊人”视为 作者所敬仰的、热爱的人则是不错的，追求的精神却是不变的。
12《蒹葭》ppt公开课课件(11页)含教案
苍茫的芦苇
他脚步匆匆地
环抱着悠悠的流水 时而东 时而西
我撑船行于水间
坚定地一路向前
音乐之美
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从重之章，叠道句阻，且一右唱；三溯叹游，从低之回，不宛已在，水飘中逸沚。 自然，在回环反复中深化了意境，使整首诗 情调凄婉动人，意境朦胧深邃。
以诗解诗
蒹葭
库亚鸽
深秋的清晨是一个梦幻 只见她呀 衣襟飘飘
朦胧的雾霭
从我梦中走出 越走越远
轻抚着晶莹的露珠 立于水的中央
苍茫的芦苇
她回眸那一笑啊
环抱着悠悠的流水 让我梦绕魂牵
我轻轻地走在岸边 永远惦念
以诗解诗
蒹葭
库亚鸽
深秋的清晨是一个梦幻 只见他呀 深情款款
朦胧在他心间
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。
诗中意象
特点
蒹葭、霜露、秋水 —— 凄清的秋景 （渲染冷寂落寞的气氛）
伊人在水中央 —— 可望不可即 （空灵悠远的意境）
上下求索的青年 —— 执著追求 （怅惘迷茫之情）
读出自我
诗中的伊人仅仅是一个美丽的女子 吗？
在当下，值得我苦苦追寻的是什么 ？
在追梦的路上，我也会不辞辛苦、 百折不回吗？
昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千，蓦然回首，那人却在，灯 火阑珊处。
第12课《蒹葭》课件(共20张ppt) 2022-2023学年部编版语文八年级下册
·
诗 经 蒹追
寻 伊
葭人 ， 至 死 不 渝
何谓“蒹葭苍苍”？
蒹葭，即芦苇。 芦苇生长于池沼、河岸、 河溪边多水地区，常形成 苇塘。
苍苍：茂盛的样子。 【例】曹植《赠白马王 彪》： 太谷何寥廓，山树郁苍苍。
结合全文意境，你能否用诗意的语言表现 “蒹葭苍苍，白露为霜”？（散文化描写）
结合全文意境，你能否用诗意的语言表现 “蒹葭苍苍，白露为霜”？（散文化描写）
诗人眼中梧桐是“寂寞”的，月亮如弯钩，毫无团圆之意。用孤苦、冷 清的意象渲染了孤寂凄凉的气氛,表现了被囚的无奈、孤独和愁苦之情
小试牛刀
阅读李煜《相见欢》，体会环境描写的作用。 相见欢 李煜
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
【背景】开宝八年（公元975年），宋朝灭南唐，李煜亡家败国，被囚禁待罪于汴京。李煜后期词作多倾泻失国之痛 和去国之思，沉郁哀婉，感人至深。《相见欢》便是后期词作中很有代表性的一篇。
【问题补充2】情与景的关系
（正衬）情景交融、以景衬情、借景抒情、融情于景 （反衬）以乐景衬哀情
合作探究
【问题2】在追寻伊人的过程中，主人公遇到了哪些困难？
溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
道路艰险，时而逆流而上，时而顺流而下。 追求之人就在前方，但虚无缥缈，难以把握，可望而不可即。
爱情说：“伊人”是意中人 政治说：“伊人”是贤能之人 理想说：“伊人”是指理想、梦想。
艺术赏析
（
主人公
艰
难河 道水
伊人
象 征
路 ）
主 义
诗 经 蒹追
寻 伊
葭人 ， 至 死 不 渝
何谓“蒹葭苍苍”？
蒹葭，即芦苇。 芦苇生长于池沼、河岸、 河溪边多水地区，常形成 苇塘。
苍苍：茂盛的样子。 【例】曹植《赠白马王 彪》： 太谷何寥廓，山树郁苍苍。
结合全文意境，你能否用诗意的语言表现 “蒹葭苍苍，白露为霜”？（散文化描写）
结合全文意境，你能否用诗意的语言表现 “蒹葭苍苍，白露为霜”？（散文化描写）
诗人眼中梧桐是“寂寞”的，月亮如弯钩，毫无团圆之意。用孤苦、冷 清的意象渲染了孤寂凄凉的气氛,表现了被囚的无奈、孤独和愁苦之情
小试牛刀
阅读李煜《相见欢》，体会环境描写的作用。 相见欢 李煜
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
【背景】开宝八年（公元975年），宋朝灭南唐，李煜亡家败国，被囚禁待罪于汴京。李煜后期词作多倾泻失国之痛 和去国之思，沉郁哀婉，感人至深。《相见欢》便是后期词作中很有代表性的一篇。
【问题补充2】情与景的关系
（正衬）情景交融、以景衬情、借景抒情、融情于景 （反衬）以乐景衬哀情
合作探究
【问题2】在追寻伊人的过程中，主人公遇到了哪些困难？
溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
道路艰险，时而逆流而上，时而顺流而下。 追求之人就在前方，但虚无缥缈，难以把握，可望而不可即。
爱情说：“伊人”是意中人 政治说：“伊人”是贤能之人 理想说：“伊人”是指理想、梦想。
艺术赏析
（
主人公
艰
难河 道水
伊人
象 征
路 ）
主 义
部编版八年级语文(下)《《诗经》二首》之《蒹葭》ppt-公开课
2.在艺术手法上：①都运用了重章叠句的手法②都用了“比兴”，但《蒹葭》比
《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑 然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。
3.主题：①都是表达男子对美好女子的爱慕与追寻。②但《关雎》讲的是一位青年
男子爱慕思念并幻想与美丽的姑娘成婚。表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦 之情。是一首积极向上的情歌。它表现得是古代人民对美好幸福生活的一种追求和 向往。《蒹葭》是一首怀念情人的诗，思念对象可望又不可即，因而思心徘徊，无 限惆怅。
1、《蒹葭》中点明季节的诗句 蒹葭苍苍，，白露为霜 。 2、《蒹葭》写清秋萧瑟景象(环境）的语句是 蒹葭苍苍,白露为霜。 蒹葭萋萋,白露未晞。蒹葭采采,白露未已。。 3、《蒹葭》中以秋景作为发端，给人以凄凉之感的诗句 是 蒹葭苍苍 白露为霜 。 4、《蒹葭》中表现男子对所爱之人不畏艰难险阻的追求 的诗句是：溯洄从之，道阻且长； 。 5、《蒹葭》中借交代对象与地点表现相望所爱之人，可 望而不可及的无限情思的诗句 所谓一人， 在水一方。。 6、《蒹葭》中用反复吟咏的形式创造可望而不可及的虚 幻意境，蕴含执着、炽烈的相思之情的句子是 溯游从之，宛在水中央。 溯游从之，宛在水中坻。 。 溯游从之，宛在水中沚.
【 名 师 示 范 课】部 编版八 级语文 下册 《 《 诗经 》二首 》之《 蒹葭》 -PPT课 件-公 开课课 件（推 荐）
《蒹葭》这首爱情诗，通过想象、幻 想，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在 长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达 了主人公对意中人欲见而不得的惆怅以及 强烈思念之情。也象征了古代劳动人民对 爱情的真挚和执著。
【 名 师 示 范 课】部 编版八 级语文 下册 《 《 诗经 》二首 》之《 蒹葭》 -PPT课 件-公 开课课 件（推 荐）
《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑 然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术境界。
3.主题：①都是表达男子对美好女子的爱慕与追寻。②但《关雎》讲的是一位青年
男子爱慕思念并幻想与美丽的姑娘成婚。表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦 之情。是一首积极向上的情歌。它表现得是古代人民对美好幸福生活的一种追求和 向往。《蒹葭》是一首怀念情人的诗，思念对象可望又不可即，因而思心徘徊，无 限惆怅。
1、《蒹葭》中点明季节的诗句 蒹葭苍苍，，白露为霜 。 2、《蒹葭》写清秋萧瑟景象(环境）的语句是 蒹葭苍苍,白露为霜。 蒹葭萋萋,白露未晞。蒹葭采采,白露未已。。 3、《蒹葭》中以秋景作为发端，给人以凄凉之感的诗句 是 蒹葭苍苍 白露为霜 。 4、《蒹葭》中表现男子对所爱之人不畏艰难险阻的追求 的诗句是：溯洄从之，道阻且长； 。 5、《蒹葭》中借交代对象与地点表现相望所爱之人，可 望而不可及的无限情思的诗句 所谓一人， 在水一方。。 6、《蒹葭》中用反复吟咏的形式创造可望而不可及的虚 幻意境，蕴含执着、炽烈的相思之情的句子是 溯游从之，宛在水中央。 溯游从之，宛在水中坻。 。 溯游从之，宛在水中沚.
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《蒹葭》这首爱情诗，通过想象、幻 想，叙写了一位热恋者在深秋的早晨，在 长满芦苇的河边寻找意中人的情景，表达 了主人公对意中人欲见而不得的惆怅以及 强烈思念之情。也象征了古代劳动人民对 爱情的真挚和执著。
【 名 师 示 范 课】部 编版八 级语文 下册 《 《 诗经 》二首 》之《 蒹葭》 -PPT课 件-公 开课课 件（推 荐）
《蒹葭》ppt课件
出处来源
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗” 或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的 诗歌，共311篇。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反 抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方 面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
➢ 蒹葭凄凄，白露未晞。 为霜”起兴，描绘了一幅露
➢ 蒹葭采采，白露未已。
凝霜结的凄清晚秋图。为全 诗渲染了凄清萧索的气氛，
烘托主人公孤寂彷徨、幽思
百结，所思不见的怅惘心绪。
赏析人物形象
焦急，急迫
不畏艰险
失望惆怅
所谓伊人，
道阻且长 宛在水中央
在水一方
道阻且跻 宛在水中坻
溯洄从之， 道阻且右 宛在水中沚
手法介绍
《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋”、“比”、“兴” 的艺术手法。
“赋”：陈述铺叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特 征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱 的内容。
蒹葭
《诗经》
蒹葭 指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的 芦苇。葭，初生的芦苇。主要生 长于沼泽、河沿、海滩等湿地环 境中。
本文讲述了一个什么故事？请简要概括。
一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。
诗歌营造了一种怎样的意境？
芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。 白露：晶莹、清凉。 秋水：水波微漾，绵绵不绝。 晨雾：朦朦胧胧，缥缈迷离。
萧瑟、凄凉、清冷 朦胧、迷离、凄美
三个写景句都用了什么手法？有何作用？
➢ 蒹葭苍苍，白露为霜。 开头以“蒹葭苍苍，白露
比较阅读《关雎》和《蒹葭》在情感和表现形式
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗” 或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的 诗歌，共311篇。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反 抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方 面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
➢ 蒹葭凄凄，白露未晞。 为霜”起兴，描绘了一幅露
➢ 蒹葭采采，白露未已。
凝霜结的凄清晚秋图。为全 诗渲染了凄清萧索的气氛，
烘托主人公孤寂彷徨、幽思
百结，所思不见的怅惘心绪。
赏析人物形象
焦急，急迫
不畏艰险
失望惆怅
所谓伊人，
道阻且长 宛在水中央
在水一方
道阻且跻 宛在水中坻
溯洄从之， 道阻且右 宛在水中沚
手法介绍
《诗经》以四言诗为主，普遍采用“赋”、“比”、“兴” 的艺术手法。
“赋”：陈述铺叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特 征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱 的内容。
蒹葭
《诗经》
蒹葭 指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的 芦苇。葭，初生的芦苇。主要生 长于沼泽、河沿、海滩等湿地环 境中。
本文讲述了一个什么故事？请简要概括。
一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。
诗歌营造了一种怎样的意境？
芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。 白露：晶莹、清凉。 秋水：水波微漾，绵绵不绝。 晨雾：朦朦胧胧，缥缈迷离。
萧瑟、凄凉、清冷 朦胧、迷离、凄美
三个写景句都用了什么手法？有何作用？
➢ 蒹葭苍苍，白露为霜。 开头以“蒹葭苍苍，白露
比较阅读《关雎》和《蒹葭》在情感和表现形式
《蒹葭》PPT精品课件
中国古代经典爱情诗句 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——唐·白居易《长恨歌》 山无棱，江水为竭；冬雷震震，夏雨雪；天地合，乃敢与君绝！——汉乐府《上邪》 红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐·王维《相思》 去年今日此门中，人面桃花相映红。——唐·崔护《题都城南庄》
第六节
板书设计
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 4.《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同， 中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这 种方式表达情感，有什么作用？
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛， 强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时， 它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一 种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
用反复咏叹的手法写一段话，表达出强烈的情感。
啊，祖国！您是大地，我就是大地上的一粒泥沙。 啊，祖国！您是花园，我就是花园里的一束奇葩。 啊，祖国！您是大海，我就是大海中的一朵浪花。
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 3.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到 了什么作用？
诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是 拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未 已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托 出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种 心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗 在艺术上达到了情景交融的境界。
第六节
板书设计
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 4.《关雎》这首诗的各节，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同， 中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，这就叫重章叠咏。运用这 种方式表达情感，有什么作用？
重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛， 强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时， 它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一 种回环往复之美，带给人一种委婉而深长的韵味。
第七节
布置作业
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
布置作业
用反复咏叹的手法写一段话，表达出强烈的情感。
啊，祖国！您是大地，我就是大地上的一粒泥沙。 啊，祖国！您是花园，我就是花园里的一束奇葩。 啊，祖国！您是大海，我就是大海中的一朵浪花。
谢谢观看
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 3.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到 了什么作用？
诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是 拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未 已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托 出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种 心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗 在艺术上达到了情景交融的境界。
第12课《诗经二首——蒹葭》课件(共17张PPT)2022—2023学年部编版语文八年级下册
所谓伊人，在水一方。(之湄/之涘) 我那日夜思念的人就在水的那一方(岸/边)
伊人：那人，指所爱 的人。 在水一方：在河的另 一边。 湄：岸边，水和草交 接之处。 涘：水边。
诗句作用 交代了主人公追寻的对 象，伊人和其所在的地 点 点名了诗歌主题，追寻 “在水一方”的“伊人”
溯洄从之，道阻且长。(跻/右) 逆流而上去追寻她，道阻艰险而又漫长(陡峭/迂曲)
溯洄从之：逆流而上 去追寻。溯洄，逆流 而上。洄，逆流。从， 跟随，追寻。之，代 指“伊人”。 阻：艰险。 跻：路高又陡。 右：向右迂曲
道阻且长（跻/右） 1.反复吟咏，渲染了道 路的遥远、艰险和曲折。 2.侧面烘托出主人公对 “伊人”执着不变的追 寻，以及欲见而不可得 的惆怅之情。
溯游从之，宛在水中央。(水中坻/沚)
2.读好节奏： 蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 宛在/水中央 宛在/水中坻 宛在/水中沚
3.读出美感： 1.四字句多——句式整齐 2.两字一顿——节奏感强 3.末字押韵——郎朗上口 4.双声叠韵——音调和谐 5.运用叠词——反复咏唱
思考探究一： 《诗经》多采用重章叠句的形式， 即上下句或上下章基本相同，是 有几个字不同，造成回环往复的表 达效果。
2.《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见。 《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓 郁。
懈追求的精神，富有强烈的艺术感染力。
重章叠句
1.增强诗歌的节奏感，音乐感，形成了 一种一唱三叹，回环往复、余音绕梁的 美感 2.深化意境，渲染气氛，强化感情，突 出主题，带给人一种或委婉深沉或激越 澎湃的表达效果。
3.结合诗句分析，主人公是怎样执着追求的？
重章叠句
①“蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭采采，白露 未晞；蒹葭采采，白露未已。”暗示了时光 的流逝和追求者的深情执着；
诗经两首关雎蒹葭整理版市公开课一等奖省赛课微课金奖课件
给人萧瑟冷落之感, 现有 衬托环境气氛作用, 又有 主人公凄婉感情流露。
28/31
每章三四句, 写心上人可望 而不可即, 表现主人公惆
写人 怅之情。
每章五到八句, 写道路险 阻, 表现主人公对爱情执 着追求和怅惘情怀。
29/31
对《蒹葭》主题了解
这首诗歌抒写了对意中人倾慕之情, 以及欲见而不可得惆怅之情。 歌者思念对象可能在遥远地方, 只能怀想而无法见面, 因而心情惆怅, 无 法抑制。时间越久, 阻隔越远, 感情越深。
这是一首青年男子恋歌, 描绘他对位姑娘一往情深 追求和对美满婚姻渴望。
14/31
四、品读全诗, 探究特色
一、托物起兴: “兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着
极大作用。开头以雎鸠和鸣情景起兴，是为了 渲染一个情意绵绵、痴心相恋情调。 后文 又屡次以所爱人劳动时优美身姿起兴。
二、重章叠句: 强化感情，深化意境，增强节奏感、
大胆说出你初读感受
作品文字简单，内容单纯，给人美感 却非常丰富。能否用几个词概括它美？
22/31
1.文字简约：没有直接抒写主人公对心上人 思念之情，只写他左右求索、寻找恋人行 动，但那痴心迷恋、刻骨相思和失望 痛苦都含蓄地表现出来。
2.形象可感：虽未刻画双方形象，但主人公 执着、“伊人”高洁我们能够清楚感知。
•采采: 茂盛，众多 •未 已: 还没有完 已: 停顿 •涘: 水边 •右: 弯曲 •沚: 水中沙滩
19/31
蒹葭
那人正在隔水滩。
芦花一片白苍苍,
逆着曲水去找她,
清早露珠变成霜。
越走越高道儿难。
心上人儿她在哪,
逆着直水去找她,
人儿正在水那方。
像在小小洲上水中间。
逆着曲水去找她, 一片芦花照眼明,
28/31
每章三四句, 写心上人可望 而不可即, 表现主人公惆
写人 怅之情。
每章五到八句, 写道路险 阻, 表现主人公对爱情执 着追求和怅惘情怀。
29/31
对《蒹葭》主题了解
这首诗歌抒写了对意中人倾慕之情, 以及欲见而不可得惆怅之情。 歌者思念对象可能在遥远地方, 只能怀想而无法见面, 因而心情惆怅, 无 法抑制。时间越久, 阻隔越远, 感情越深。
这是一首青年男子恋歌, 描绘他对位姑娘一往情深 追求和对美满婚姻渴望。
14/31
四、品读全诗, 探究特色
一、托物起兴: “兴”，对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着
极大作用。开头以雎鸠和鸣情景起兴，是为了 渲染一个情意绵绵、痴心相恋情调。 后文 又屡次以所爱人劳动时优美身姿起兴。
二、重章叠句: 强化感情，深化意境，增强节奏感、
大胆说出你初读感受
作品文字简单，内容单纯，给人美感 却非常丰富。能否用几个词概括它美？
22/31
1.文字简约：没有直接抒写主人公对心上人 思念之情，只写他左右求索、寻找恋人行 动，但那痴心迷恋、刻骨相思和失望 痛苦都含蓄地表现出来。
2.形象可感：虽未刻画双方形象，但主人公 执着、“伊人”高洁我们能够清楚感知。
•采采: 茂盛，众多 •未 已: 还没有完 已: 停顿 •涘: 水边 •右: 弯曲 •沚: 水中沙滩
19/31
蒹葭
那人正在隔水滩。
芦花一片白苍苍,
逆着曲水去找她,
清早露珠变成霜。
越走越高道儿难。
心上人儿她在哪,
逆着直水去找她,
人儿正在水那方。
像在小小洲上水中间。
逆着曲水去找她, 一片芦花照眼明,