小学数学课堂中的口头评价
课堂教学中的口头评价
在课堂教学中，如何实施及时有效的口头评价？顺兴路小学门凯宁长期以来数学被定义为严密、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。
数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。
评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。
以下是我在实施、探索新课程理念下对数学课堂评价的一些尝试与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、把握激励时机教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
小学数学课堂评价用语
小学数学课堂评价用语小学数学课堂评价用语小学数学课堂评价用语1、真棒:这肯定是一个“伟大”的发现。
2、多有创意的想法啊～同学们也想到了吧:3、这是一个十岁孩子的构想吗,太令人惊奇了:4、分析得太透彻了。
换一换～你来当老师～好吗,5、从你们身上～老师看到了二十一世纪的希望。
6、青出于蓝而胜于蓝。
老师相信～你们这些后来者一定能居上。
7、你的好学令老师感动～你的博学令老师敬佩8、这一节课～你的表现太突出了～老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人:”9、虽然～你提的问题比较幼稚～但～老师分同学们～你们真肯动脑筋～智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢:10、我看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸～而是有独特思想和个性的当代少年。
12 即使你摔倒了～老师一样为你喝彩。
因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
13老师不说你多么优秀～但你是——与众不同的。
14因为你努力了～即使失败～也是美好的:15、他是勇敢的因为他一百次的失败～他又一百零一次地站了起来。
16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着～他——就是其中一个。
17、或许～现在的他很平凡～但谁能说平凡中不孕育着伟大呢,18、同学们观察得真仔细～找到这么多小秘密～真棒。
19 同学们提的这些问题太有价值了～老师没想到同学们这么出色:20、一道题～你想出了这么多不同的解法～真是个爱动脑筋的好孩子。
21、你看～数学家总结出来的知识～我们也能总结出来～我们多棒:22、你真聪明～比老师分析得还好:23、刚才大家学得都很认真～相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
24、你真勇敢:敢回答别人不敢回答的问题。
25、你的回答真令人高兴:我们大家都愿意听你的回答。
26、你的回答令老师感到特别满意～无可挑剔。
27、你看大家都很赞成你回答～多好呀:28、你的计算过程特别简便～你想得可真周到呀:29、你们组解决问题的过程既对又快～太棒了:30、你的答案正像老师想象的一样～将来你一定比老师还棒:31、你的想法太新奇了:老师要向你学习:32、你非常善于提问题～老师非常佩服你:33、你的想法很有创见:老师愿你在这方面大胆实践～早日成为“ 速算小能手”:34、没关系～只要你认为有道理～就要大胆地说出来:35、你做得这么快～能把你的秘诀说一说吗,36、“能提出这个问题很好呀:科学家就是这样成功的～祝贺你得了一枚科技章。
小学数学课堂评价语言大全
小学数学教师课堂即兴评价语言集锦一、质疑时的评价（一）表扬1、你的这个问题差点把全班同学都难倒,希望今后能多听到这样高水平的问题。
2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了,这很好.3、你提的问题很有研究价值,说说你是怎么想到的？4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。
5、你的问题正是老师想问的,我们想到一块了。
6、这么有创新的问题,你是怎么想的？7、这个问题值得大家来思考。
8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起!9、你能大胆提出自己不懂的寺方,具有科学家的探索精神，老师喜欢你！10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准.11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。
（二)鼓励1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。
2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。
3、再想想,怎样问得恰当?4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题.5、你很会动脑筋,可是你提的问题还应再琢磨一下。
6、你的猜想真了不起,假如能把猜想和探索与实践紧密结合,那就更棒了。
7、现在你会提问，老师相信你以膈会变得乐于提问、善于提问。
(三）否定1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。
2、你提的问题虽然比较简单,但也是经过自己思考的。
二、发言时的评价（一）表扬1、你的发言简直让人刮目相看,太精彩了!2、你的想法很独特，了不起。
3、你很有自己独特的见解。
4、OK！5、他（她）的发言很精彩,大家不想表示一下吗？6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！（翘起大拇指）7、你真像个小老师，说得头头是道。
8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗?9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。
10、今天，你的想法让老师大吃一惊11、你说得非常好，让老师都佩服。
12、你值得班里每一个小朋友学习！13、我为你感到骄傲！14、你真厉害!（竖起大拇指）15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的?16、这样分析确实高人一筹。
数学课堂中的多元化评价方法
数学课堂中的多元化评价方法数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生在学习数学的过程中，除了需要掌握基本的数学概念和运算技巧，还需要培养一种思维方式和解决问题的能力。
而为了准确评价学生的数学学习成果，教师可以采用多元化的评价方法，从而更全面地了解学生的学习状况和能力发展。
在本文中，将探讨数学课堂中的多元化评价方法。
一、口头评价口头评价是数学课堂中常见的一种评价方式。
教师通过与学生进行对话，问答、讨论等形式来评价学生的数学思维和解题能力。
这种评价方法可以及时了解学生对数学知识的理解情况，有利于发现和纠正学生的错误，同时也鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的表达能力。
二、书面评价书面评价是数学课堂中常见的一种评价方式。
教师可以通过作业、练习、考试等形式对学生进行评价。
书面评价的好处是能够客观记录学生的答题过程和结果，可以帮助教师更准确地了解学生的学习情况。
同时，书面评价也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的技巧。
三、实际应用评价实际应用评价是一种将数学知识应用于实际情境中进行评价的方法。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的数学问题，让学生根据所学知识进行解决。
通过实际应用评价，学生能够更好地将数学知识与实际情境相结合，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
四、团队合作评价团队合作评价可以帮助学生培养合作和交流的能力。
教师可以将学生分成小组，让他们共同解决一个数学问题。
在解决问题的过程中，学生需要相互合作、讨论和分享思路。
通过团队合作评价，学生能够培养团队协作精神和解决问题的能力。
五、实验评价实验评价是一种运用实验方法对学生的数学学习进行评价的方法。
教师可以设计一些数学实验，让学生进行探究和实践，通过观察、测量和数据处理等方式对学生进行评价。
实验评价有利于培养学生的实验设计和数据分析能力，同时也能够激发学生对数学的兴趣。
六、个性化评价个性化评价是一种根据学生的特点和能力，以及个体差异进行评价的方法。
教师可以通过观察和记录学生的学习情况，了解其学习的困难和需求，从而为学生提供有针对性的帮助和指导。
谈小学数学课堂口头评价的作用和操作艺术
在 小 学 数 学 课 堂 中 ，师 生 之 间 的 Ｉ头评 价 往 往 只 是 表 面 ： １ 上 的 民主 平 等 ，而 因师 生 双 方 处 在 直 接 或 间 接 的 隶 属 关 系 之 中 ， 自 的权 限 和 地 位 是 不 平 衡 的 ， 以形 成 习 惯 性 的 “ 理 各 所 心 定 势 ” — 在 心 理 上 存 在 事 实 上 的 不 平 等 ， 师 自觉不 自觉 地 — 教 表 现 出 居 高 临 下 的 心 理 状 态 ，学 生 相 应 存 在 自卑 或 戒 备 的 心 理 压 力 ， 现 出不 同 程 度 的 不 安 或 紧 张 ， 敢 大 胆 、 诚 地 敞 表 不 坦 开心扉 ， 即使 身 不 由 己 地 发 言 ， 往 往 是 试 探 性 的 询 问 ． 是 也 或 看 老 师 的 脸 色应 对 。 因 此 ， 评 价 学 生 时 ， 师 不 仅 要 坚 持 讲 在 教 “ ” 更 要 讲 “ ” — 尊 重 学 生 的 人 格 尊 严 、 私 权 和 选 择 理 ， 礼 — 隐 权 ， 重 学 生 的 看 法 、 议 和 合 理 的辩 解 。 有 这 样 ， 师 对 学 尊 建 只 教 生 的 口头 评 价 才 能 收 到 最 佳 的 教 育 效 果 。 ２针 对 个 性 进 行 选 择 ． 不 同水 平 的学 生 与 教 师 之 间 的 心 理 位 差 不 一 致 ．即 使 同 水 平 的学 生 ， 与教 师 的心 理 位 差 也 有 较 明 显 的 区 别 。 而 在 因 课 堂 口头 评 价 时 ， 师 要 注 意 针 对 不 同 学 生 的个 性 ． 究 激 励 教 讲 和表 扬 的语 言 和 方 式 ， 不 同的 学 生 作 出 不 同 的评 价 。 学 数 对 小 学 课 堂 中激 励 性 口头 评 价语 言要 求 准 确 和 个 性 化 。 确 ， 指 准 是 评 价 语 言 要 引 导 学 生 正 确 的 价 值 判 断 ， 当学 生 的认 知 出 现错 误 时 ， 师 、 伴 等 要 引 导 其 不 断 提 高 认 知 水 平 ， 向正 确 的 教 同 取 价 值 判 断 。 当 同伴 在 评 价 学 生 时 ， 出现 不规 范 。 至 是 出 现不 甚 正 确 和歧 视倾 向 时 ， 师 一 定 要 及 时加 以 引 导 。 同 时 。 价 者 教 评 （ 师 、 生 ） 针 对 被 评 价 者 的个 性 及 价 值 客体 的特 点 ， 出 教 学 要 作 具有 评 价 者 自身 特 点 的课 堂 口头 评 价 ， 幽 默 风 趣 的评 价 ． 或 或 平 和 亲切 的评 价 ， 或循 循 善 诱 的评 价 。
在数学课堂中使用好激励性口头评价
在数学课堂中使用好激励性口头评价课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
而口头评价又是小学数学评价体系的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。
新课程提倡激励性评价，因此，现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。
学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊荣”。
引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏……。
我们部分老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，就会失去表扬应有地价值。
教师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。
千篇一律缺乏个性，忽视了学生学习的差异性。
甚至有的评价不着边际。
学生们也在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。
因此，在小学数学课堂中，使用好激励性口头评价，是我们应该关注的一个话题，笔者认为从以下几方面入手：1、营造宽松、民主的评价氛围教学是一种沟通的艺术。
真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。
营造宽松、民主的评价氛围是追求小学课堂激励性口头评价最大有效性的重要前提。
重视学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，从而使疑问、惊叹、争议、欢笑贯穿课堂始末。
这些都要求我们走下讲台，弯下腰与学生平等地对话，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。
小学数学课堂教学激励性口头评价研究课题开题报告（一、二年级）.doc
《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》——课题开题报告一、课题提出的背景（一）是贯彻落实课程评价改革精神的需要课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。
随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
《基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称《纲要》）对于评价改革提出了指导性意见，《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。
”这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。
我国正在研制《中小学评价与考试改革的指导意见》讨论稿也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价”“对行为表现应采用激励性评语的方式” 0这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。
小学数学是课程改革的重要学科。
因此，深刻领会《纲要》精神，努力探索具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。
而口头评价乂是小学数学评价的重要组成部分，是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。
因此，我们完全可以这样说，小学数学课堂教学屮的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。
（二）是消除数学教学口头评价弊端的需要现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊; 有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。
凡此种种，无不严重地制约着素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。
小学数学教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学数学教学评价之中。
甚至可以这样说，小学数学教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方。
浅谈小学数学课堂教学评价语 (2)
浅谈小学数学课堂教学评价语 课堂评价方式之一就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起反馈、激励、调控和导向作用，帮助学生进行发展性学习。 1、 声音不够响亮呀，请自信的大声回答呀！ 2、你很自信！自信是成功的开始。 3、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 4、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 5、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 7、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 8、瞧！他的思路多清晰呀！表达多完整啊！ 9、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 10、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 11、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了 12、你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 13、你的这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 14、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。 15、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？ 16、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！ 17、请一位同学把他的想法和大家分享一下！ 18、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。 19、比一比，哪位同学书写的最工整，字写得最美观！ 20、你用一双敏锐的眼睛发现了问题，真厉害。 21、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩 22、你的计算过程特别简便，你真是个善于思考的同学，想出了这样简便的计算方法！ 23、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。 24、 没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 25、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 26、你有自己独特想法，真了不起！ 27、你的想法很有创见！老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！ 28、善于提出问题很好呀！科学家就是这样成功的 29、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 30、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。39、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。 31、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。 32、今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。 33、你的观察是有序的，有序的观察是不会遗漏的！ 34、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！ 35、发现问题比解决问题更难，会提出问题的同学就是爱动脑子同学。 36、你不但观察仔细，而且你还很善于比较你的发现与别人的不同之处。 37、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。 38、 希望大家能与粗心告别，与细心交朋友！ 语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足。精彩、生动的课堂教学，则如同一首主题鲜明的诗，凝练隽永，回味悠长；如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；又如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。因此，我们应竭力实现课堂教学语言的最优化，使教与学、师与生熔铸成浑然的统一体，从而保证塑造出高超的教学艺术精品。
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小学数学课堂中的口头评价
摘要：口头评价是教育评价的重要组成部分，口头评价以其直接、快捷等特点
成为课堂教学中最普遍、使用率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。
关键词：数学课堂口头评价
口头评价是教育评价的重要组成部分，口头评价以其直接、快捷等特点成为
课堂教学中最普遍、使用率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。
因此，注
重课堂口头评价的研究和探讨对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值；同时，对促进学生的数学学习和长远发展有十分重要的现实意义。
那么，如何进
行小学数学课堂教学中的口头评价呢？
一、小学数学课堂口头评价的作用
1、直接的导向作用。
在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂
得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起
到直接的导向作用。
2、积极的激励作用。
对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯
定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调
动学生学习的积极性和主动性。
特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认
可时，更能激发他们产生上进的动力。
3、及时的诊断作用。
课堂的口头评价过程就是分析的过程。
学生的学习，哪些地方见长，哪些地
方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助
学生克服盲目乐观或自卑心理。
4、快捷的调控作用。
课堂的口头评价能广泛、快速地反馈信息，并通过与目标对照，找出不足与
缺陷，分析原因，适时调整和改善教学方法，从而对教学目标与学生的学习过程
进行快捷、有效的调控。
5、互动的交流作用。
小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学
生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中
取长补短，共同进步。
二、教师在进行口头评价时要遵循的原则
1、针对性原则
有效的评价，不是只有一个“好”就能说明一切的。
评价他人说“好”，太笼统，达不到效果。
应该指出好在哪？为什么好？必要时还可让学生说说他的思考过程。
“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习
过程中的变化与发展。
”对学生数学学习的评价，应尽量往思想和方法上靠。
2、艺术性原则
金无足赤，人无完人。
学生犯错误是难免的。
面对学生在学习过程中出现的
错误，我们应该如何使用即时评价呢？批评用语也要讲点艺术。
古人说：“口者，关也。
舌者，机也。
一言而非，驷马莫追。
一言而急，驷马弗及。
一言而适，可
以却敌。
一言而得，可以保国。
”一句刺耳的话，可能刺伤听者的自尊心，使他心生反感；一句得体的话，也可能医治一颗受伤的心，使听者倍感温暖。
教师要善
于在学生的错误或不完美中找出积极因素，这是教师必须具有的智慧，让学生有
信心改正错误，并知道努力的方向。
3、多元性原则
即时评价中，学生不仅是评价的主体，也是评价的客体。
即时评价不仅包括
老师对学生的评价，还包括学生对学生的评价（有自评和互评两方面），组群对
组群的评价。
评价多元化，才能让学生全方位地认识自己。
这样的认识更客观，
更合理，也更科学。
如果仅限于老师对学生的话，学生对自我的认识就会被局限
在老师个人的观点上。
三、进行小学数学课堂教学中口头评价的策略
1、营造和谐民主情境。
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造和谐和民主的情境。
好的课
堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围，正是进行课
堂口头评价所需求的。
但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中
进行。
营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重
要前提。
2、从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为
在进行口头评价时，许多教师有些不良的言语习惯，如有的教师习惯于使用“真棒！”“真聪明！”“太精彩了！”等夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，即使学生出现错误的答案或不好的举动，也视而不见，充耳不闻，不指出学
生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于“嗯”“啊”“好”“行”“是吗？”等简单
一说，语言指向笼统，给学生造成不可捉摸之感；还有的教师评价时有口无心，
缺乏真情实感。
因此，我们要从语言习惯上入手，改变自己不良的口头评价行为。
评价语言要力求简洁而具体，有启发性和指导性，评价语言要自然亲切，富有真
情实感，让学生感觉如沐春风，感觉豁然开朗，激起学生强烈的求知欲望。
3、宽容学生，讲究评价学生错误的方法。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的基本特征，教师在真诚赞美的同时，更
要宽容学生，巧用善意的批评。
每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上
也存在不同，所以教师批评学生在学习中出现的错误时应注意他们的内心感受，
保护他们的自尊心。
对于学生出现的错误，一定要明确指出来，客观的批评才能使学生明确努力
的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。
课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。
简单粗暴的批评只会使学生产
生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，
也难以进入学生的心灵。
所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批
评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束
时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的
学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。
不管是表扬还是批评，只有当我们时刻
以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从
而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。