小学语文课堂教学激励性口头评价
小学语文课堂评价的案例分析
小学语文课堂中激励性评价的案例分析一、背景新课程改革非常强调建立促动学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。
在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
二、问题在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
的确，激励性评价能够激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？这个问题值得我们探索和思考。
三、案例事件与反思[案例一]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。
从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。
我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。
不过慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。
[反思一]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子来说，廉价的表扬不但不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
[案例二]吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学能够得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地协助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心仅仅想得到我手中的奖品。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一个环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，还可以促进学生的自主学习和思考能力的提升。
以下是一个小学语文课堂教学激励性评价的案例：在一堂小学三年级语文课上，老师正在教授《小龙虾》这篇课文。
课文中描写了小龙虾的形态、习性和生活环境，寓意着生命的顽强和生生不息。
在课文朗读和理解之后，老师安排了一个对小龙虾进行创意绘画的活动，要求学生根据自己对小龙虾的理解，用彩笔绘制一幅生动形象的小龙虾画。
在这个活动中，老师并没有给学生提供具体的绘画样式和要求，而是鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式去描绘小龙虾的形象。
在学生们认真绘画的过程中，老师走到每个学生面前，鼓励他们，指出绘画中的亮点和不足之处，并提出一些建议，让学生们改进绘画。
学生们将自己的作品展示给全班同学，大家互相欣赏，并对彼此的绘画给予鼓励与赞美。
课堂氛围非常活跃，学生们的语文学习兴趣和艺术表现能力得到了很好的培养和发展。
二、反思：这个案例中展示了一次成功的小学语文课堂激励性评价实践。
从这个案例中我们可以得出以下几点反思和启示：激励性评价要注重个性化。
在这次活动中，老师没有一概而论，而是针对每个学生的绘画情况给予不同的评价和建议。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
激励性评价要注重实效性。
老师的评价不仅仅停留在表扬学生，而是指出了学生绘画中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议。
这种实效性的评价能够帮助学生更好地认识自己的不足，有针对性地提高自己的绘画水平，从而达到激励性评价的目的。
激励性评价要注重鼓励与肯定。
在展示活动的最后阶段，学生们相互欣赏和赞美彼此的绘画，增强了学生的自信心和自豪感。
作为老师，要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在得到肯定的更有动力去进一步完善自己。
激励性评价要注重全面发展。
在这次活动中，学生不仅仅是通过语文课学习了小龙虾的知识，还锻炼了自己的绘画能力和表现能力，促进了学生的全面发展。
小学语文教学中的评价方式
小学语文教学中的评价方式
评价是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，并针对性地提供指导和反馈。
在小学语文教学中，评价方式应该综合考虑学生的能力水平、学习态度和进步情况。
以下是一些常见的评价方式：
日常观察评价：教师通过观察学生的学习表现、参与度、合作能力等来评价学生。
这种评价方式能够全面地反映学生在语文课堂中的表现，不仅仅局限于笔头考试成绩。
书面评价：教师可以通过作业、练习册、书面测试等方式对学生的语文知识掌握和运用能力进行评价。
这种评价方式可以直观地展示学生的学习成果，并且可以帮助学生查漏补缺、加强对知识点的理解。
口头评价：教师可以通过课堂提问、小组讨论、口头测试等方式对学生的口语表达、思维能力和语言运用能力进行评价。
这种评价方式能够培养学生的表达和交流能力，并且能够及时发现并纠正学生的错误。
课堂参与评价：教师可以评价学生在课堂上的积极参与程度、互动能力、合作精神等。
这种评价方式可以鼓励学生积极主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
个性化评价：教师可以根据学生的个体差异，设计个性化的评价方式。
例如，针对学习困难的学生可以采用不同的评价标准和策略，给予更多的指导和支持。
总之，评价方式应该综合考虑学生的学习情况和个体差异，促进学生全面发展。
同时，评价应该注重学生的进步和潜力，而不仅仅看重分数和排名。
这样能够引导学生正确看待评价，培养学生的学习兴趣和自信心，促进他们在语文学习中取得更好的成就。
小学二年级的语文课堂评价方法激发学生学习动力
小学二年级的语文课堂评价方法激发学生学习动力语文课堂是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
针对小学二年级学生，评价方法尤为重要，它能够激发学生学习动力，促进他们在语言学习上的进步。
本文将介绍几种有效的语文课堂评价方法，旨在帮助教师们更好地开展二年级的语文教学。
一、口头表达评价口头表达评价是在课堂上直接对学生的口语表达进行评价。
在语文课上，教师可以要求学生进行个人或小组的口头表达，如朗读课文、讲述自己的观点等。
教师可以根据学生的表现给予肯定和建设性的指导。
例如，当学生正确朗读出课文时，教师可以表扬他们的流利和准确，鼓励他们继续努力。
同时，对于表达不清晰或有错误的学生，教师可以给予指导和纠正。
这种评价方法能够增强学生的自信心，激励他们更加积极地参与到语文学习中。
二、写作评价写作评价是对学生的书面表达进行评价。
在小学二年级，学生已经具备了基本的写作能力，可以进行简单的作文写作。
教师可以根据学生的写作内容、语法和篇章结构等方面进行评价。
对于写作较好的学生，教师可以给予肯定，并指出他们的亮点和进步。
对于写作有错误的学生，教师可以给予一些建设性的批评，并指导他们如何改进。
写作评价方法可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，使他们在语文学习中有更大的动力。
三、阅读评价阅读评价是对学生阅读能力的评价。
教师可以通过布置阅读任务并要求学生进行阅读理解练习，如回答问题或进行扩展阅读。
阅读评价可以帮助教师了解学生的阅读水平和阅读理解能力，并给予相应的指导和支持。
对于阅读较好的学生，教师可以提供更多挑战性的阅读材料，激发他们的学习兴趣。
对于阅读有困难的学生，教师可以给予更多练习机会和指导，帮助他们提高阅读能力。
通过阅读评价，学生能够在轻松愉快的语文学习氛围中获得成就感，从而更加积极地学习语文。
四、游戏评价游戏评价是通过游戏形式对学生的语文学习进行评价。
在课堂上，教师可以设计各种语言游戏或语言节目，如猜词游戏、造句比赛等。
一年级教师课堂表扬学生的口头用语
一年级教师课堂表扬学生的口头用语一年级教师在课堂上表扬学生是非常重要的一项工作。
表扬是对学生努力和成就的肯定，可以增强学生的自信心，激励他们更加努力地学习。
在日常教学中，教师可以用口头表扬来鼓励学生，让他们感受到成功和成就的喜悦。
在本文中，我将会介绍一些一年级教师课堂上常用的口头表扬学生的口头用语，希望对教师在课堂上表扬学生有所帮助。
首先，常见的表扬学生的口头用语包括对学生的表现进行积极的评价。
比如，当学生回答问题正确时，教师可以说：“非常好，你做得很棒！”或“你真棒，答对了！”这样的表扬可以让学生感受到自己的努力得到了认可，激励他们更加积极地参与课堂活动，提高学习的兴趣和热情。
此外，教师还可以表扬学生的努力和进步。
无论学生的成绩如何，只要他们付出了努力，教师都应该给予肯定和认可。
比如，当学生在学习中取得了进步时，教师可以说：“你今天进步了很多，我看到你的努力了！”或“你很用功，成绩有了进步，继续加油！”这样的表扬可以激励学生更加努力地学习，不断提高自己的水平。
在课堂上表扬学生时，教师还可以通过肯定学生的品德和行为来鼓励他们。
比如，当学生表现出友好、乐于助人的品质时，教师可以说：“你是一个很友善的同学，你的表现值得表扬！”或“你今天表现得非常有礼貌，做得很好！”这样的表扬可以让学生知道自己的品德和行为受到了老师的肯定，激励他们继续保持良好的品质和行为。
除此之外，教师还可以表扬学生在课堂上表现出的其他优秀特质。
比如，当学生在课堂上展现出创造力、团队合作精神等时，教师可以说：“你的想法很有创意，做得好！”或“你在团队合作中很出色，是一个好队友！”这样的表扬可以让学生感受到自己的特质得到了认可，激励他们继续发挥自己的优秀特质。
总的来说，教师在课堂上口头表扬学生是非常重要的。
通过肯定学生的努力、进步、品德和优秀特质，可以激励学生更加积极地学习和生活。
希望以上列出的口头表扬学生的用语能够帮助到一年级的教师，在课堂上更好地表扬学生，让他们感受到被认可和鼓励，激发他们更大的学习动力。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：小明的语文成绩逐渐提高小明是一名小学三年级的学生，从一年级开始，他就对语文学习缺乏兴趣，成绩也一直不是很理想。
老师发现了这一情况后，决定采取一些激励性的教学方法，帮助小明提高语文成绩。
老师通过观察发现，小明对竞赛比赛非常感兴趣，于是在语文课上组织了一场朗诵比赛。
小明申请参加并且全身心投入到准备中，通过这次比赛，他学会了很多优美的诗歌、文言文的背诵，也更加熟悉了拼音及基础规则，提高了对语文学习的兴趣。
在比赛中，小明发挥了出色的发挥，得到了老师和同学们的认可，从而激励了他更加努力学习。
老师在课堂上进行了一些有趣的小组活动，让小明更加愿意和同学们一起学习。
老师安排小组学生合作进行朗读、讲故事等活动，让小明感受到学习语文的乐趣，并且培养了他的团队合作能力。
在这些活动中，小明不仅取得了进步，还找到了学习语文的方法，更愿意和其他同学一起学习，从而提高了学习的积极性和主动性。
老师通过及时的表扬和肯定，让小明更有信心。
每当小明在课堂上回答问题正确，完成作业认真，老师都会及时给予肯定和表扬，让小明感受到自己的进步和成就。
在这种激励下，小明逐渐培养了自信心，更愿意努力学习，进而提高了语文成绩。
二、反思：如何进行激励性评价以上案例反映了在小学语文课堂教学中如何进行激励性评价以及取得了一些成功的经验。
我们也应该深刻反思，在教学中如何更好地进行激励性评价，从而帮助学生提高学习积极性和主动性，使语文教学取得更好的效果。
老师应该关注每一个学生的个性差异，进行差异化的评价。
每个学生的兴趣爱好、学习方式、表达能力等方面都是不同的，老师需要通过观察、了解、沟通，发现每个学生的长处与优点，以做到差异化的评价。
只有因材施教，才能更好地激发学生学习的热情，更好地引导学生提高学习的积极性。
老师应该营造积极的学习氛围，让学生愿意、乐意学习语文。
在课堂教学中可以进行一些小组活动、问答竞赛、角色扮演等活动，让学生感受到学习语文的快乐与乐趣，建立起对语文学习的积极态度。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思教学案例：
在小学语文课堂上，老师安排了一个小组朗诵的活动。
每个小组选择一篇经典课文，进行朗诵并添加表演元素，让同学们在朗诵中感受语文之美。
其中一个小组选择了《岳阳楼记》这篇文章，他们经过认真排练，选择了背景音乐和动作，让朗诵更加生动和感人。
在朗诵结束后，全班同学掌声雷动，认可了这个小组的表现，老师也表扬了他们的努力和出色表现。
激励性评价的反思：
1. 鼓励表扬：在这个案例中，老师不仅仅是简单地让学生进行朗诵，而是通过鼓励表扬的方式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在学生表现出色的时候，老师及时给予了肯定和鼓励，让学生们感受到了自己的努力得到了认可，这样能够激发学生树立自信心，更有动力去学习和表现。
2. 倡导团队合作：这个小组的成功朗诵离不开他们之间的合作和团队精神。
老师在活动设计中注重了学生之间的合作，能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
这样的教学设计让学生学会了与他人合作，也让他们意识到了团队共同努力的重要性。
3. 个性化评价：在这个案例中，老师对每个小组的朗诵进行了评价和反馈。
这种个性化的评价能够让学生感受到老师的关注和重视，也有利于帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己。
通过这个案例的反思和总结，我们可以看出，在小学语文课堂上，激励性评价扮演着非常重要的角色。
老师可以通过鼓励表扬、倡导团队合作和个性化评价等方式，来有效激励学生，让他们在学习语文的过程中感受到成就和快乐，从而更好地发展自己的潜能。
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究1. 内容概要随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进教师教学质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用中仍存在一些问题，如评价目标不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文课堂激励性评价的应用现状进行了深入的调查和分析，提出了一系列有针对性的对策建议，以期为提高小学语文课堂激励性评价的有效性和针对性提供理论支持和实践指导。
1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐被广大教育工作者所接受。
在小学语文教学中，激励性评价作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
在实际应用过程中，激励性评价也存在一些问题，如评价标准不统评价过程缺乏针对性、评价结果与学生实际水平脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性，还可能对学生的学习兴趣和积极性产生负面影响。
对小学语文课堂激励性评价存在的问题进行研究，提出相应的对策，对于提高激励性评价的效果具有重要意义。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用存在的问题也日益凸显，如评价标准不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性和针对性，还可能导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学生的学习成绩和综合素质的提升。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于揭示教育评价体系中的问题，为完善教育评价体系提供理论依据。
通过对激励性评价现状的分析，可以发现教育评价体系中存在的问题，从而为进一步完善教育评价体系提供理论支持。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于提高教师的教育教学水平。
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《小学语文课堂教学实施激励性口头评价研究》开题报告小学语文是课程改革的重要学科。
努力探索具有中国特色的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。
而口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。
因此，我们完全可以这样说，小学语文课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。
（一）小学语文课堂口头评价研究是改革弊端的需要现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。
小学语文教学评价是课程评价的一个分支，所以，现行的课程评价的种种弊端也相应地存在于小学语文教学评价之中。
甚至可以这样说，小学语文教学评价除了存在一般课程评价的种种弊端外，还受小学语文独特的学科性质和小学语文教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都存在着不尽人意的地方，特别是语文教学中的口头评价，由于其结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等因素的影响，极少引起人们的关注，因而普遍存在着以下问题：1、过于注重语文基础知识的评价，忽视了学生语文技能、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。
”2、过于注重口头评价的随意性，忽视了口头评价的激励功能语言评价的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害。
有的教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心。
有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。
有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致口头评价失真，伤害学生。
这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的口头评价是多么可怕。
符合素质教育思想的教学口头评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。
上述种种弊端，严重障碍了小学语文教学改革的进程，违背了评价“促进学生发展”的终极目标，必须及时消除。
(二)小学语文课堂口头评价研究是落实课改精神的需要课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为了重要枢纽。
随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。
美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。
”他道出了人类共同的心里需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。
法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”可见，每个学生都希望得到赏识。
因此，教师要努力以真诚的语言，温和的表情，期待的目光，宽容的态度来调动学生的学习积极性，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需求，增强学生的自信心。
通过评价让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成改变的对策；通过评价融洽师生、生生关系进行心与心的理解和沟通。
教师的看似平常又不平常的话语是孩子的阳光，课堂的生命。
鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂。
有了这种热情，课堂上才充满生机和活力。
花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去鼓励他，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展。
总结我国小学语文课堂口头评价的情况，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学中口头评价的作用；二是质低，好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价。
对情感、态度、价值观的内涵认识不清，片面地认为情感就是学习兴趣，对价值观的认识就更加模糊。
因此评价也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不当量化的现象，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。
对学生学习语文的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的、激励性的口头评价。
这不仅忽视了口头评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。
为避免产生混淆，特对本研究的相关概念加以界定。
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。
这里的“评价”特指教育评价（课程评价）。
口头评价：是与在小学语文课堂教学中，师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
激励性口头评价：“激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。
“激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，是把促进学生的发展作为重要动力。
要求评价必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。
“激励性”作为一种具体的评价方式，是指评价者在对客体的价值判断基础上，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与，以及对客体价值的重新评价的一种方式。
1、本研究将希望通过在小学语文教学中，探索实施激励性口头评价的一些具体的方法和途径，促进学生的发展。
2，进一步落实新课标精神，构建民主、和谐的课堂。
使教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
教师要善于利用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的闪光点，找到个性化表现的落脚点，使表扬具有情境性，然后在寄予鼓励期待的语言，才会使表扬获得最大效应；……本研究采用观察法、调查问卷法、个案研究法、经验总结法等，拟通过以下途径展开研究：1，课堂上老师们要特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。
其次评价要贯穿教学的全过程。
2，实现平等对话，以激励性评价为主，营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话3，坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主4，丰富评价语言，要融入真情5，营造宽松、民主的评价氛围,是实施激励性口头评价的重要前提。
6，使用准确、规范的语言，实施激励性口头评价。
7，挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价。
8，恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价；……（一）激励性原则激励性”作为一种评价原则，是以未满足的需要为激发起点，不仅注重评价要激发的近期和远期效应，而且要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。
因此，要求评价方式必须同评价对象的内在需要相适应，学生有了评价的需求，对评价者有了信任感，把评价作为自身发展的需要时，才能自觉评价，主动接受评价和评价他人，从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力。
(二)评价的发展性原则。
课程评价的动机和终极目标在于促进发展。
在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
（三）评价的民主性原则。
所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。
强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。
倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。
”民主的评价还应该包括学生对老师的评价。
要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价（四）评价的主体性原则。
应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。
要充分发挥学生在口头评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。
本研究对象为我校1-6年级所有班级，共32个实验班。
1、准备阶段（2008年3月—2008年6月）①拟写课题研究方案、研究计划，作好课题申报工作；②组织课题成员学习相关理论，明确各自的研究目标与任务。
2、研究探索阶段（2008年6月—2009年6月）①各年级实验教师根据“研究方案”、“研究计划”，有针对性地开展研究工作，并采用行动研究法边研究边调整“研究方案”、“研究计划”。
②各实验教师分年级收集、整理各册、拓展训练资料，教师教学心得，学生学习心得等。
③及时归类整理分年级资料，及时总结实验工作经验，做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
④优秀教学设计、优秀论文资料汇编。
⑤实验教师人人上汇报课，制作优秀课堂教学实录光盘。
3、总结推广阶段（2009年7月—2010年12月）①整理研究过程资料，分析研究过程中出现的各种现象和问题。
②归纳总结成功经验，撰写研究报告。
③进一步收集整理论文、设计、优秀课堂实录资料，形成总结性的文集和光盘。
④将成功经验汇编成册，作为我校的“校本开发教材”，以便于在本校及其他学校推广。
1、研究基础（课题组成员近年来的相关研究成果、已获得的文献资料）：课题组成员到目前为止，曾开展了数项国家，省，市，县级课题研究工作，取得了丰硕的研究成果。
2、研究力量（课题组成员构成情况、课题组成员研究经验与学术背景）、本课题参与者在教学研究领域中都有自己独特的教育思想和研究成果，均有参加课题的研究经验，并且部分成果曾参与国家，省级课题的研究，研究成果得到了上级专家的好评。