我国教育体制改革的趋势
我国教育大众化背景下高等教育政策发展趋势
我国教育大众化背景下高等教育政策的发展趋势摘要：在今天处于国家生存及发展的战略地位的教育备受关注的同时，教育政策研究成为政策科学研究的一个重要的分支。
本文从教育大众化的背景着手，通过分析高等教育的发展形势、我国教育政策的发展以及我国高等教育政策的发展，探讨了我国高等教育政策的发展趋势，希望能为今后的相关研究提供一丝理论线索。
关键词：教育大众化高等教育高等教育政策趋势随着政策在国家政治和社会生活中发挥着越来越重要的作用，越来越多的人开始关注政策、研究政策，那些以政策为研究对象的研究也在不断崛起，如政策科学、教育政策研究等。
本文从教育大众化的背景下分析我国高等教育政策的发展，并对其发展态势进行探讨。
一、高等教育进入教育大众化的快车道大众化教育是对于精英教育的一个发展，与高等教育大众化是分不开的。
自1999年我国高校开始扩招以来，我国高等教育毛入学率直线飙升，到2002年，我国高等教育毛入学率已经达到15％。
2006年2月17日《人民日报》报道：截至2005年年底，我国高等教育毛入学率已经达到20％，在校生数2100万，居世界第一位。
这样，中国高等教育已经无可争议地进入了大众化阶段。
在对高等教育的思想趋势的研究中，综述众多学者的文献，本文比较倾向于以下的观点：包括高等教育质量观、高等教育大众化、高等教育国际化、高等教育终身化以及高等教育的素质教育与创新教育。
二、从教育政策的发展探析高等教育政策的征程高等教育大众化为教育政策的发展提供了营养，补充了教育政策对高等教育的规范的需求。
从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》到1993年的《中国教育改革和发展纲要》，再到1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》开始了一系列重大改革。
受到重视的教育政策研究经过几番努力有了不错的发展成果。
如研究队伍建设逐步壮大、学会组织逐步健全、各种全国性的教育政策研究活动及专业研讨会渐成气候、课题项目和经费投入不断增加、学科建设正在起步，研究成果层出不穷。
基础教育课程改革中学校管理体制的发展趋势——以云南省红河州为例
先进 的学 校 管理 理 念和 科学 合 理 的学 校管 理 目标是 学 校从 事管 理 活 动 、 管 理 行 为的 前提 和基 础 。 第一 ，学
随 着社 会 各机 构 交流 的 日益 紧 密 ，教 育领 域 与其 他 领 域 的 不断 拓展 ，学 校 管理 要 改变 以 往 的 “ 闭 门造 车 ” 、 注重 内部管 理 的方 式 。这就 要 求学 校 管理 逐渐 转 向开 放 括学 校 与社 会 各机 构 建立 实 习实 训基 地 ，为学 生 提供 获 得技 能 的机 会 ；包括 家 长对 学 校管 理 的参 与 ，家长 对 学
性 质 、国家 规 定 的教 育 方针政 策 、教 育 科学 与管 理 科学 理论 、学校 未 来 发展 前景 的 科学预 测 、学 校现 实 的 主 客 观 条件 等因素 ；第 三 ，注 重 制定 有利 于 目标 实现 的 管理 措施 ，从而 从 多 层次 、多角 度确保 目标 的实现 和 任 务 的
教师 的个 人 发展 。
动。
（ 五） 学校 管理 突 出培训 常规 性
面 ，学 校的 领 导阶 层鼓 励 革新 与创 新 ，这 是学 校 管理 得 以 可持 续 发展 的重 要保 证 。
（ 三） 完善 学校 管理过 程
学校 管理 中的 培训 是 为了 提 高学 校 管理 水 平和 管 理 者的 领导 艺术 ，培训 要 注重 常规 性 ，要 注重 建 立科 学 合 理 的 培训 体 系 。这就 要 求在 学校 管 理 的过 程 中 ，要 设 置 专Ｉ ＇ ］ 的培 训机 构 ，面 向 不同 层 次的 培训 对 象 ，要增 强培
我国高等教育发展的现状_问题与趋势_刘尧
第 1 期[ 总第 90 期] 2009 年 3 月
教育与现代化 Education and Modernization
20 世纪 90 年代末以来 , 我国高等教育呈 现稳步发展的态势 , 突出表现在高等学校招生 规模的不断扩大 , 以及高等教育入学率的显著 提升 。 在 1999 年之后 , 我国高等教育步入了 数量和规模 扩张的黄金时期 , 很快 实现了由 “ 精英化” 向“ 大众化” 的转变 。 然而 , 我国经济
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刘 尧 · 我国高等教育发展的现状 、问题与趋势
主体” , 建立完善有效的激励和约束机制 , 充分
生了深刻变化 。 从层次结构看 , 专科比例逐渐
提高 , 本专比例趋于合理 。 普通本 、专科在校 调动广大教师的积极性 , 发挥教师的主动性 , [ 3] 生比例由扩招前的 2 : 1 变为 2005 年的 1 . 02 : 让全体教师都积极参与到改革的实践中来 。 1; 扩招以来 , 专科增长幅度一直高于本科 , 自 2002 年起 , 专科招生数量开始 超过本科 。 科 类结构方面 , 基础学科的规模及比例呈下降趋 势 , 而一些实用性以及与经济社会关系密切的 应用性学科的规模及所占比例呈上升趋势 ; 人 文社会学科的 比重进一步提高 。 1998 年 , 理 科和文科的比例是 1 . 64 : 1 , 而到 2005 年 , 这 一比例为 0 . 99 : 1 , 文理科规模基本持平 。 从 布局结构来看 , 一方面高等学校设置向西部和 地级城市倾斜与延伸 , 打破了高等学校主要集 中于东部和大中城市的格局 , 地区之间差距正
第五章 学校教育制度
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行 的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机 构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机 构与组织构成的系统。
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
高中、职业 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 中专 （2-4 年） 初中（3-4年）
育打好基础。
主要招收三至六岁儿童。
2、初等教育 指小学教育。主要是招收年满六~七周岁儿童入学，城 市一般是六周岁，农村一般是七周岁。但目前在城市里有 的也提前到五周岁或五周半，农村也有提前到六周入学的， 而在较落后的农村地区也还有八岁入学的。 学制年限基本上是五~六年，大部分农村地区多采用五 年制，并逐步由五年制向六年制过渡。小学阶段主要是进 行最基本的读、写、算的教育和人格教育，为在中学阶段 进一步学习作好必要的准备。 现在我国不仅从法律上保证了普及初等义务教育，而 且已经普及了初等教育。现在主要的问题是提高质量。
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、 按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一 定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、 社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组 织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
我国高职教育的现状和发展趋势分析
我国高职教育的现状和发展趋势分析随着我国经济的不断发展和社会需求的增长，高等教育的重要性日益凸显。
作为高等教育中的一部分，高职教育一直扮演着培养专门人才、服务社会经济发展的重要角色。
本文将就我国高职教育的现状和发展趋势进行分析。
一、高职教育现状1. 比较滞后的发展水平我国高职教育相较于发达国家还存在一定的差距，整体发展水平相对滞后。
教育资源分布不均衡、教学质量参差不齐是目前高职教育中普遍存在的问题。
在一些高职院校，师资力量不足、办学条件落后、教学设施老化等问题严重制约了高职教育的发展。
2. 与市场需求匹配程度不高当前高职教育与社会经济发展的实际需求之间存在一定的脱节。
一方面，学校的办学方向及专业设置与市场需求不够匹配，导致了毕业生就业难的问题；教育教学体系与企业用人需求不相适应，引起了企业对高职毕业生的能力认可度不高。
3. 教育质量亟待提高在高职教育领域，教育质量一直是备受关注的焦点。
因为高职教育与我国经济发展密切相关，教育质量的提高直接关系到培养高素质技术人才和提升国家竞争力。
由于高职院校的教学资源有限、师资队伍不稳定、教学管理不规范等问题，导致了教育质量亟待提高。
二、高职教育发展趋势1. 加大改革力度随着我国社会经济的不断发展，高职教育改革迫在眉睫。
我国高职教育应该加大改革力度，积极推进体制机制改革和教育教学内容改革，提升高职教育的办学水平和竞争力。
只有不断改革创新，才能更好地适应社会的发展需求。
2. 强化与企业合作高职教育要更加密切地与企业合作，构建校、企合作的高职教育模式。
通过校企合作，高职院校可以更加贴近社会经济发展的实际需求，为学生提供更为贴近市场的教学内容和实践机会，提高学生的就业竞争力。
3. 推动创新创业教育随着我国创新创业热潮的兴起，高职教育也应该积极响应国家政策，加大对创新创业教育的投入力度。
通过开设相关课程、推动学科交叉融合、建立创新创业实践基地等途径，提高学生的创新能力和实际操作能力。
第五章学校教育制度
美 国 现 行 学 制
国 三 外 、 教 我 育 国 家 对 的 教 学 育 校 的 教 认 育 识
（一）旧中国的学校教育制度
（二）我国现行教育制度构成
制 度
（一）旧中国的学校教育制度
1.1902－1904年的癸卯学制
1902年壬寅学制：中国近代第一个由国家正式颁布的学校系 统。 1904癸卯学制：中国近代第一个由国家正式颁布并在全国实 施的学校系统；三段七级；仿日本学制；重视师范教育与实 业教育；注重教学法的改进；注重书本与实践的结合；主要 的教学组织形式是班级授课制；但以“中学为体、西学为用” 为指导思想一方面必须以中学为本，一方面又强调学习西学， 学生学习任务繁重，学制偏长。另外，广大妇女被排斥在学 校教育之外，这也体现了这一学制的封建性。
国家为实现教育公平采取的策略：
1、增加义务教育经费
保罗∙朗格朗
终身教育的概念
• 对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是： “人们在一生中所受到的各种培养的总和”， 它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之 末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育 活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各 个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包 括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受 到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人 社会生活的质量”。
133个国家；7岁入学的有46个国家。
美 国（80年代）
1984年美国成立“全国中等职业教育委员会”，负责调 查美国中等职业教育现状
调查结果：高中有1/4的学生毕业前辍学，即使完成了学 业，实际能力也很差；当时美国有近80%的工作不需要 具有大学文凭的人去做 原因：过分重视普通教育，轻视职业教育
改进措施：开设综合课程；将部分职业课程列为必修课； 在社区学院和专科学校进行职业教育，授副学士学位
小班化教育是基础教育改革的发展趋势
小班化教育是基础教育改革的发展趋势一、小班化教育是实施素质教育的突破口(一)小班化教育是素质教育“面向全体”的需要“面向全体”是素质教育的核心内容之一，也是现代教育的公平原则和民主精神的体现。
它的落实有三个层面：①教育观点层面，指不分民族、性别和宗教信仰的公民，人人都能平等地接受一定的教育；②教育制度层面，指教育制度的法规保证教育投入、资源配置和师资分配有一定的标准；③教育过程层面，指在教育过程中公平地满足所有儿童的发展需要，使之均等地获得充分发展的机会和条件。
据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野注重的范围一般不超过25个学生，而我们现在很多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法展开教学活动。
这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的绝大部分，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。
小班化教育因为班额人数少，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。
(二)小班化教育是素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要在应试教育向素质教育转变的过程中，原有的教育质量观、人才观发生了显著的变化。
当今社会需要的是知、情、意、行各方面都健全的有综合素质的人才，而不是高分低能的“答题机器”。
知识经济时代人才的一个显著特征就是创新，这也给素质教育的“全面发展”观赋予了新的含义。
所以，要求在推动素质教育、培养创新型人才时更要重视对学生创造性学力和发展性学力的培养，必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，讲究教育的个别化和个性化。
“大班”教育讲究的是教育的同步化和标准化，不利于因材施教和孩子的全面发展。
要使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，就必须走小班化教育的道路。
小班化教育有利于教师实施分组教学和个别辅导。
有利于学生创造性学力和发展性学力的培养。
所以小班化教育是适合素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要。
试论我国的教师教育体制改革
第８ 第 １ 卷 期
２０ ０ ６年 １月
Ｖ＿． Ｎｏ １ ０ ８ １ ．
Ｊ ｎ ａｙ ２ ０ ａ ｕ ｒ ０ ６
试论 我 国的教 师教 育体 制 改革
罗艳华
（贵州师范大学 教育科学学院， 贵州 贵阳 ５０ ０ ５ ０ １）
人制度的改革与完善，教师这 一重要的人力 资源 从供给 到配置都受 到市场机 制的作用 。为此，我 国教师教育面
职培 训的渠道 融为一体 。 使教师 教育 在统一的教育机构
中实现整体规划和 全面实施 。教师教 育建立一体化的运 行机制 。这是世界教师教育 发展的潮流 ，也是教师可持 续发展和 教育 可持 续发展 的必 然要求 。 教 师专 业化是 当 前世 界师 范 教育所 面 临的一 个 问 题 ．它是师 范教育改革 的核 心 问题 。从观念上应把教师
高等教育学校提供大学教师， 并利用其雄厚的办学条件
和 良好 的师 资建立 中 央一 级的 教师教 育职 后培 训及教 育科研 基地。例 如北京师范 大学 ，华 东师 范大 学，西南
师 范大学等重点师范 大学， 它们 是我国教师教育的核心
和 领导力量 。
第二类是办学水平 较高 、 学科布 局较合理的师范大
大学的非师范学科 的教学 ，负责学科 门类齐全 的中等职 业 技术教师的培养 ，同时建立 良好 的地方教师职后培训
我国现行的教师教育体制
我国的教师教育， 历经半个多世纪的发展，已形成
包括职前培养与职后培 训两 大完整 、独 立的体系 ．这种
和 科研基地 。如各省的 综合性师 范大学 、宁波大学 、苏
文章编 号：１７ －９ ２（０ ６ 叭一０ ９０ ６ １ ７ ２ ０ ） ０ ４ —３ ９ 校外，其他一般大 学均 可 申请设立 教育院、系、所或开
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我国教育体制改革的趋势
我国教育体制改革的趋势是逐步向素质教育转变，注重培养学生的综合素质和创新精神。
首先，以素质为核心的教育理念逐渐受到重视。
传统的教育体制注重知识的灌输，而现在越来越多的人认识到，知识的获取只是教育的基础，真正重要的是培养学生的全面素质。
素质教育所关注的是学生的思维能力、创造力、实践能力、情感、价值观等方面的发展，使学生能够全面发展，增强生活的能力和适应社会的能力。
其次，强调个性化教育。
随着社会的进步和经济的发展，每个人的发展需求不同，传统的教育体制的统一教育模式已经不能够满足人们的需求。
个性化教育注重培养个人的特长和兴趣，根据不同学生的学习能力、兴趣爱好和成长需求，提供多样化的教学方式和学习资源，使每个学生能够得到更好的发展。
再次，注重创新教育。
传统的教育体制过于强调对知识的传授和掌握，而忽略了培养学生的创新思维和创新能力。
现在，越来越多的人意识到，创新能力是21世纪的核心竞争力，因此，教育体制改革也在逐步注重培养学生的创新能力。
创新教育通过激发学生的创造力和创新精神，培养学生的问题解决能力和团队合作精神，提高学生的创新创造能力。
另外，注重体验式教育。
以往的教育体制过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
但是，实践能力对于学生的综合素质发展非常重要。
体验式教育通过实践活动、实地考察、
实践性课程等方式，让学生通过亲身体验和实践来学习，提高学生的实践能力和实际操作能力。
最后，加强教师发展和教育管理改革。
教师是教育体制改革的关键环节，优秀的教师能够推动教育的发展。
因此，教育体制改革应该注重提高教师的教学水平和专业能力，加大师资培养力度，建立健全教师培训体系和评价机制。
同时，还需要加强教育管理改革，改革教育评价体系，减轻学生的学业负担，提高学校的办学质量。
综上所述，我国教育体制改革的趋势是向素质教育转变，注重培养学生的综合素质和创新精神。
这一方向的发展符合社会发展的需求，有助于提高人民群众的素质和创新能力，推动我国教育事业的进步和社会的可持续发展。