基于学堂云+慕课资源实现混合式教学
基于MOOC的混合式教学模式在分析化学中的应用探究-最新教育文档
基于MOOC的混合式教学模式在分析化学中的应用探究前言MOOC（慕课）源于新型大规模开放式网络课程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的缩写，其作为一种新型学习形态，以大规模、开放性、低成本、碎片化及全新知识传播方式特点，受到学习者追捧。
随着慕课全球化发展趋势，国内高等教育体系也逐渐重视对这一领域的研究[1， 2]。
将在线课程与传统教学相结合，这种混合学习方式会成为优化教学效果、调动学生学习兴趣和提高教育质量的重要手段。
因此，“慕课”时代的到来，给我国高等教育的发展带来了新的挑战，包括大学分析化学教学。
滴定分析法是目前工农业生产、国防科研等领域完成化学分析任务的很重要而又应用最广泛的一类分析方法[3]。
其中，沉淀滴定法是以沉淀反应为基础的一种滴定分析方法。
本文将幕课教学与传统教学相结合，建立新型混合教学模式，重点讨论混合教学方式在沉淀滴定法教学中的优点。
1.幕课教学形式与特点慕课与以往网络教育不同，是向大规模学习者提供一种全新的知识传播形式，不仅是对现代教育技术手段的更新，更是对高等学校传统教育模式的挑战[4]。
主要表现在以下两个方面：1.1 幕课使教学模式从传统课堂走向多元化随着信息化平台的快速发展，慕课改变了传统课堂以“教”为主的教学模式，不仅打破了时间、空间等外部因素对学生学习的限制，而且使优质课程资源在全球范围内共享，课程招生规模不受限制，为具有自主学习兴趣的社会人员提供了优秀的教育教学资源，有助于使高等教育从“精英教育”变为“大众教育”。
1.2幕课使教学模式碎片化激烈的社会竞争要求人们不断学习、终身进步，“忙”、“没时间”成了面对学习时的困惑。
慕课将知识点进行合理切割，要求学生在“自律”的基础上形成自主学习和碎片化学习[5]。
一方面教师一节课传授的知识，学生不一定及时掌握，而慕课知识点是碎片化的，学生根据自己的实际情况，针对性的在网络平台学习，巩固某知识点；另一方面社会人员也可以充分利用闲暇时间，例如乘车时间等，对某个小知识点进行学习，轻松获取所需知识与信息。
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
依托清华大学慕课的混合式教学探索——以河北工业大学“概论”课为例
依托清华大学慕课的混合式教学探索*以河北工业大学 概论 课为例* 本文系国家社会科学基金 社交网络影响下高校思想政治教育研究 (项目批准号:17B K S 131)㊁河北省社会科学基金 大数据时代社交网络影响下高校思想政治教育研究 (项目批准号:H B 17MK 011)㊁河北省社会科学发展研究课题 社交网络影响下我省高校思想政治教育创新研究 (项目批准号:201702030503)的阶段性研究成果㊂苏 晔 刘孟为[内容提要] 为了提升高校思想政治理论课教学水平,将信息技术运用于传统课堂成为现阶段教学改革的新尝试㊂河北工业大学 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课程依托清华大学慕课进行了混合式教学改革,取得了良好的效果㊂通过分析其具体的教学过程㊁效果评价㊁问题反思与未来展望,探索了教学改革的新路径,得出运用信息技术开展线上线下相结合的混合式教学,有助于提升高校思想政治理论课教学效果的结论㊂[关键词] 混合式教学;慕课;思想政治教育;翻转课堂[作者简介] 苏晔,法学博士,河北工业大学马克思主义学院副教授;刘孟为,河北工业大学马克思主义学院研究生㊂高校思想政治教育为了适应 90后大学生 手机族 的特点,正在尝试运用信息技术推动教学实践改革,提升思想政治教育课的效果㊂2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出: 要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力㊂ [1]这说明党和国家十分重视信息技术在高校思想政治教育领域中的应用,目的是为更好地培养社会主义事业的建设者和接班人㊂现阶段,各地高校纷纷开展了思想政治理论课信息化教学改革,清华大学率先开启以慕课为基础的混合式教学尝试,取得了良好的效果并迅速向全国推广㊂慕课音译自MO O C ,是M a s s i v e O pe n O n l i n e C o u r s e s ( 大规模开放性在线课程 )的简称,混合式教学是基于慕课在线教学和传统教学相结721高校马克思主义理论研究2020年第4期合,既发挥教师的主导作用,又充分体现学生学习主动性的教学方式㊂2013年,清华大学建设了面向全球的 学堂在线 慕课平台,成为国内首屈一指的优质教学资源㊂2015年,清华思想政治理论课慕课亮相 学堂在线 ,并在校内进行了慕课教学与传统教学相结合的混合式教学改革,成绩斐然㊂在清华大学积极推进跨校合作背景下,很多高校借助清华大学慕课资源开始了本地的混合式教学尝试㊂2015年,清华大学教学团队来到河北工业大学,带来了混合式教学改革的成功经验㊂由此,河北工业大学开启了混合式教学试点,其中, 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 一门思想政治理论课程(以下简称河工 概论课 )借助 学堂在线 慕课资源进行混合式教学探索㊂至今,通过不断地调整课程设计和经验总结,在教学效果上取得了初步成效㊂一、依托清华大学慕课开展混合式教学实践河工 概论课 的混合式教学采用 四合一 即慕课学习㊁翻转课堂㊁专题讲授㊁手机互动形式,真正实现了线上线下相结合的混合式教学㊂第一,依托线上清华大学慕课资源掌握基础知识㊂学生登录 学堂在线 平台,学习清华大学冯务中老师的 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课,通过课下自由时间观看教学视频,既灵活地掌握了知识点,又领略了名师风采㊂通过每章节在线习题来检测学习效果,督促学生认真观看视频内容㊂在讨论留言板,学生与清华大学助教能够进行直接对话,增强了教与学的贴近度和亲近感;对于国家大事㊁时事热点的讨论,激发了他们的求知兴趣,提升了对问题的正确认识㊂第二,开展线下翻转课堂实现自主性学习㊂翻转课堂译自 F l i p p e d C l a s s r o o m ,意为 反转课堂式教学 ,是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑㊁知识的运用等,从而达到更好的教育效果[2]㊂在慕课学习的基础上,通过小组讨论㊁主题演讲㊁辩论比赛㊁表演展示等多种方式实现课堂的翻转,学生成为课堂的主体,表达㊁探讨对知识问题的观点㊁看法,主动思考关键问题㊂思想的互相碰撞能够启迪智慧,翻转课堂使学生更容易领会所学的内容㊂第三,保持传统课堂的专题讲授促进知识的固旧添新㊂线上慕课并不能完全替代传统课堂,混合式教学的原则是线上线下相结合㊂因此,河工 概论课 将传统课堂分为新民主主义革命㊁改革开放㊁中国特色社会主义政治㊁台湾局势分析㊁中国外交与国际战略等多项专题内容,进行细化深化讲解,加强对重点问题的剖析,使学生巩固和强化了知识㊂传统课堂也能够及时增添新内容,例如,将党的十九大精神传递给学生依然通过传统课堂进行,相比慕课制作更新要快捷得多㊂第四,应用智能手机软件开展课堂互动㊂清华大学推出的智慧教学工具 雨课堂 ,将前沿的信息技术融入教学场景中,[3]实现了多媒体课件与手机同步,课前发布消息㊁课堂习题㊁弹幕互动㊁红包奖励等功能,为传统课堂教学带来丰富的信息元素,辅助了教学过程㊂河工 概论课 通过手机答题实现了过程考核,以红包奖励方式增加了课堂的趣味性,提升了学生的注意力,利用即时投票进行问答竞赛㊁观点争鸣等活动,821依托清华大学慕课的混合式教学探索 以河北工业大学 概论 课为例启动弹幕开展课堂师生之间㊁学生之间的实时交流,极大地增强了教学的互动性㊂雨课堂 为传统课堂增添了勃勃生机,移动技术对辅助传统教学起到了显著突出的效果㊂二㊁河工 概论课 混合式教学的效果评价近四年来,河工 概论课 混合式教学依据学生的反馈意见不断调整教学设计,取得了学生满意的教学评价㊂通过对实行混合式教学的班级进行全覆盖式问卷调查,2015年秋季学期发放问卷270份,回收有效问卷263份;2017年春季学期发放问卷600份,回收有效问卷582份㊂自2017年始采用网上调查,2017年秋季学期有效问卷336份; 2018年秋季学期有效问卷135份;2019年春季学期有效问卷147份,获得的数据反映出学生对混合式教学的认可度极高(见表1)㊂调查显示,随着教学设计的不断调整,学生对混合式教学的满意度逐年增加㊂2015年,认为混合式教学效果好的学生为77.5%;2018年和2019年均超过94%,好评率显著增加㊂第一,学生普遍接受了清华大学的慕课资源,2015 2018年接受度为86.7%~ 96%㊂2019年,同学们认为慕课条理清晰,知识点明确,能够反复观看易于学习,视频短小使学习时间灵活㊂ 即使我们不在清华大学的校园,也可以听到名师的讲课,这有利于充分拓展我们的知识面 , 通过名校教师的讲学和线上习题的学习,对于课上的知识有了更深刻的理解和记忆上的加深,并且对于课上有些未讲到的知识起到补充和延伸的作用,让我意识到自己的认识还远远未达到更深的程度,要更加努力 ,同学们的心声反映了他们欣然接受了清华大学慕课资源㊂调查表明,有76.8%~89.6%的同学认为在线习题能够检测学习效果,是掌握学习重点的好帮手;有88.1%~93.8%同学认为 学堂在线 讨论区的互动发言对学习有帮助, 有不懂的地方可以提出来,有专门的助教回答我们的问题,同时也可以参与别人问题的讨论,在讨论中学习的知识更加深刻 , 在讨论区发表自己的看法和提出自己的问题,提高了独立思考的能力,不再仅仅是被动地听课,而是主动地参与其中 ,表明了学生对慕课学习方式的认可㊂第二,学生愿意采用翻转课堂的形式,接受度高达92%以上㊂依据学生的反馈意见,四年来翻转课堂形式不断调整,喜欢翻转课堂的同学始终保持在64%以上,2019年达到了72.8%㊂2015年开始实行30人小班翻转,由教师引导进行主题讨论与同学发言㊂后因教学班级增多,2017年以后探索大班翻转形式,先是采用辩论和展示两种形式,经同学反馈意见增加了主题演讲与小组讨论,获得了良好的教学效果㊂通过 经济发展与生态保护能否并行 构建和谐社会主要依靠法律还是道德 等辩题使同学们掌握建设社会主义生态文明的重要性,思考构建社会主义和谐社会㊁社会主义核心价值观㊁依法治国等重要问题;通过围绕每个专题内容的8分钟P P T演讲,促使学生掌握教材的基础知识,锻炼表达能力;通过对 决胜全面建成小康社会 新时代我国社会主要矛盾的转化 等重大问题的小组讨论及发言,师生和学生之间充分交流,使学生更好地领会了党的十九大精神;通过以反腐败㊁党建等题材作小品㊁诗歌等各种形式的表演展示,活跃课堂气氛,寓教于乐,激发同学们的爱国之情和民族大义㊂翻转课堂为学生带来了全新的上课形式,深受学生喜爱㊂921高校马克思主义理论研究 2020年第4期表1 河北工业大学 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课程混合式教学情况/%调查项目2015年秋2017年春2017年秋2018年秋2019年春混合式学习效果好(非常好㊁较好)77.583.089.994.894.6清华大学慕课接受度非常喜欢㊁喜欢一般96.060.435.692.040.151.991.735.756.086.748.2/38.5/慕课学习全部完成45.137.142.972.2/为作业学习慕课59.954.984.661.5/未完成慕课的原因其他学习任务太多20.541.957.743.0自我懒惰没有耐心10.321.038.423.7/在线习题检测有效果76.873.383.989.6/线上讨论互动有用88.189.193.888.2/翻转课堂接受度非常喜欢㊁喜欢一般92.860.832.095.969.626.392.664.028.694.864.430.493.272.820.4专题讲授效果好(非常好㊁较好)82.186.990.596.391.8雨课堂 接受度非常喜欢㊁喜欢一般/83.645.238.496.471.425.098.560.038.593.237.455.8喜欢 雨课堂 的原因接收课件便利65.1课堂答题方便54.9好玩有趣46.9能够促进学44.8(可多选)接收课件便利59.3课堂答题方便11.9好玩有趣10.4能够促进学14.1其他4.4(单选)接收课件便利53.1课堂答题方便12.2好玩有趣4.1能够促进学8.8其他21.8(单选)愿意继续混合式教学89.091.190.590.489.8混合式教学比传统教学平均分高6.6///第三,专题讲授仍然是学生习惯的传统课堂形式㊂慕课兴起以来,教学改革者曾一度认为传统课堂讲授不再重要,但事实证明,学生依然需要课堂讲授获得知识,课堂听讲是学生最习惯的学习方式㊂2015年,河工 概论课 专题讲授较少,学生认可度为82.1%,经学生意见反馈,2017年以后增加了专题讲授的内容,学生认可度上升为90%以上㊂在混合式教学中,慕课对于学习的积极作用毋庸置疑,但是,面对面的现实教学31依托清华大学慕课的混合式教学探索 以河北工业大学 概论 课为例过程也是虚拟世界不可替代的㊂加之专题讲授的传统课堂已经灵活运用音视频多媒体㊁智能手机移动技术,使教学过程丰富生动,吸引了学生的注意力,达到了更好的学习效果,其魅力愈发显现㊂第四, 雨课堂 手机软件成为学生的新宠㊂河工 概论课 在专题讲授中使用了 雨课堂 与学生进行手机实时互动,随着 雨课堂 功能不断完善,教师使用的熟练度增加,教学效果也逐渐提升㊂调查显示, 雨课堂的接受度由最初的83.6%上升到93%以上㊂同学们认为 雨课堂 接收课件便利㊁课堂答题方便㊁好玩有趣㊁能够促进学习,其中, 接收课件便利 相比其他功能获得同学的认可度最高,达50%以上㊂ 老师可以采用弹幕的方式加强与同学们的课堂交流,这是传统的授课方式无法达到的 , 在课堂中还能用一两道题来实时检测听课效率,同时也有诱人且新鲜的奖励机制,这让我感觉听一堂政治课多么有趣 ,同学们对 雨课堂 移动技术带给他们的课堂体验十分满意㊂河工 概论课 混合式教学借助清华大学慕课资源和 雨课堂 技术平台为学生带来全新的学习方式,使学生能够突破时空限制,直接接触优质教育资源,大大促进了学习效果㊂同时,结合本地翻转课堂和专题讲授,促进学生更好地完成了学习任务㊂经过成绩对比分析,2015年秋季学期,采用混合式教学的班级比传统教学班级平均分高约6.6%㊂当被问及是否愿意继续选择混合式教学方式时,有90%左右的学生选择愿意㊂混合式教学以被誉为 印刷术发明以来教育最大的革新 的慕课为基础,融合线上与线下,将领航教与学的全新模式㊂2020年初,新冠肺炎疫情肆虐,在全国开展网络教学环境下,慕课资源和智慧教学工具彰显了无与伦比的巨大效用,为学生开辟了学习的新天地㊂清华大学信息教育资源充分显现了在特殊时期的重要作用,学生通过制作精良的慕课视频自学掌握知识体系,教师使用 雨课堂 小程序进行网上教学,通过视频或语音讲解,分享教学课件同步,与学生线上互动,随时发布习题,检验屏幕后面学生的听课情况,达到了极好的教学效果,混合式教学在网络授课中的作用发挥得淋漓尽致㊂信息技术解决了重大疫情时期教育不间断的社会难题,是教育领域的一大突破㊂三、反思与展望河工 概论课 混合式教学取得了良好的效果,但仍然存在不足,需要不断提升完善㊂首先,慕课学习对于自律性强的学生是个法宝,但是少数自律性弱的学生完成度并不高,调查显示,有37.1%~45.1%的学生完成了本课程全部视频的学习,很多同学因其他学习任务太多(占20.5%~57.7%),自我懒惰㊁没有耐心(占10.3%~38.4%)没有完成视频观看㊂慕课因缺少面对面的现场感和深奥的理论内容容易导致学生在学习过程中的注意力分散㊂因此,慕课视频编辑要更加引人入胜,兼顾内容的科学性与形式的生动性,吸引学生主动学习,提高其学习兴趣㊂随着教材内容的修改,慕课也要不断更新,在制作元素上体现出时代性和趣味性,送给学生优质的学习体验㊂要继续用好在线习题来检测慕课的学习效果,有54.9%~ 84.6%的学生为了完成课后作业及取得优异成绩而学习慕课,反映出习题检测的考核作用依然强大㊂其次,在慕课学习基础上开展的翻转课堂,由于人数过多不能全部实现小班,而大131高校马克思主义理论研究2020年第4期班翻转影响学生自主性的发挥,学生参与频度㊁深度皆不够㊂即便如此,翻转课堂仍然是最受同学们喜欢的教学方式,但其形式有待丰富㊂需要适应变化极快的青年学生,在他们的思维方式和话语体系下开展深入讨论㊁主题研究,贴近其心以激发学习动力,提升内在的主动性㊂通过探索大班与小班翻转课堂各自的优势,找到适合本地学生特点的翻转课堂形式,促进教学效果的提升㊂再次,专题讲授能够补充慕课学习的不足,由于翻转课堂不能充分地进行小班深入讨论,需要专题讲授进一步补充教学和强化内容,保证教学的系统完整㊂专题讲授也能够帮助慕课完成度不高的学生完成学习,因此,它仍然是混合式教学不可或缺的重要组成部分㊂专题讲授是传统课堂的延续,保留着教育灌输的重要职能,始终需要提升教师的讲授水平,巩固教学之本㊂将教材知识体系转化为专题讲座内容,对问题既有系统知识的概览,又有专题方向的深入,便于学生横向拓宽视野㊁纵向深入研究,透彻理解和悉数掌握课程的总体㊂要善于运用新媒体新技术等多种形式丰富传统课堂,使专题讲授更富吸引力㊂最后, 雨课堂 手机软件为传统课堂带来了生机,但是有些客观条件如W i f i信号弱也限制了其作用的发挥㊂ 雨课堂 的功能尚待合理利用,需要恰当的教学设计发挥弹幕㊁投票等功能,若使用不当易使教学进程产生混乱㊂因此,尝试将移动技术运用到课堂上,要充分合理地发挥 雨课堂 辅助的教学功能,其实质是助力教学内容更好地传递㊂目前,随着多种智能教学A P P的应用,学生的新鲜感过后将更多的是理性应用, 2019年学生对雨课堂的接受度表达 喜欢 的人数明显降低,认为 一般 的人数显著增加,说明发挥技术的作用不是靠新鲜感而是要真正促进学生掌握知识,这也是信息化教学的本质要义㊂日后将开发更加高效便携㊁科学准确㊁生动趣味的智能工具,促使学习者产生良好的学习体验㊂还要运用大数据资源进行数据分析改善教学环节,提升教学的针对性和智能化水平,力图将信息技术的最新成果应用于教学领域㊂混合式教学改革需要人员㊁技术㊁制度等方面的支持㊂河北工业大学作为清华大学合作高校,成立了现代教育技术中心专门机构,通过组织教师培训,提升技术应用水平,制定相关制度保障,推进混合式教学改革㊂将来仍然需要加大资金投入,提高信息技术条件,吸引更多教师参与,创新思想政治理论课教学方法,让思政课活起来,使学生爱上思政课,更好地实现社会主义核心价值观的教育目的㊂另外,面临重大疫情等社会变故,信息技术为教育带来了新的解决方案,信息技术下的混合式教学发挥了至关重要的作用,其现实价值为教育界认可,值得推崇㊂参考文献[1]习近平谈治国理政(第二卷)[M].北京:外文出版社,2017:378.[2]百度百科[E B/O L].[2020-11-18].h t t p s://b a i k e.b a i d u.c o m/i t e m/%E7%B F%B B%E8%B D%A C%E8%A F%B E%E5%A0%82%E5%B C%8F%E6%95%99%E5%A D%A6/8278510.[3]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,(5):26.(编辑:陈明凡)231。
基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨
护理十三五规划护理十三五规划是指中国在2016年至2020年期间制定和实施的护理领域发展规划。
该规划旨在提高护理服务质量，满足人民群众对优质护理的需求，促进护理事业的可持续发展。
一、背景和目标1.1 背景：随着人口老龄化和慢性病患者数量的增加，护理服务需求日益增长。
然而，当前我国护理服务供给不足，服务质量不高，护理人员素质参差不齐，护理资源配置不均衡等问题亟待解决。
1.2 目标：- 提高护理服务质量和水平，满足人民群众的多样化需求。
- 培养高素质护理人才，提升护理人员的专业水平。
- 加强护理资源的配置和管理，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 推动护理科研和创新，促进护理事业的发展和进步。
二、主要内容和措施2.1 护理服务质量提升：- 完善护理服务标准和规范，建立评估和监督机制。
- 推行护理质量管理体系，加强护理服务的质量控制和评价。
- 提升护理人员的专业素养和技能水平，加强护理培训和继续教育。
2.2 护理人才培养：- 加大对护理教育的投入，提高护理专业教育的质量和水平。
- 制定护理人才培养计划，加强对护士和护理师的培训和培养。
- 加强护理人才队伍建设，提高护理人员的待遇和职业发展空间。
2.3 护理资源配置和管理：- 建立健全护理资源数据库，实现护理资源的全面统筹和优化配置。
- 完善护理服务网络，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 加强护理机构的管理和监督，提高护理服务的效率和效果。
2.4 护理科研和创新：- 加强护理科研机构建设，提高护理科研的水平和能力。
- 鼓励护理科研项目的申报和实施，推动护理科研成果的转化和应用。
- 加强护理技术和护理器械的创新和研发，提升护理服务的科技含量。
三、实施机制和保障措施3.1 实施机制：- 建立护理十三五规划的协调机制，明确责任分工和工作要求。
- 加强护理规划的宣传和推广，提高社会对护理事业的认知和支持。
- 加强护理监督和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。
3.2 保障措施：- 加大财政投入，提供充足的资金支持和保障。
《2024年MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究》范文
《MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究》篇一一、引言随着信息技术和互联网的飞速发展，大规模在线开放课程（MOOC）在全球范围内蓬勃兴起，为教育领域带来了新的挑战与机遇。
混合式学习，即结合线上和线下教学的方式，为解决MOOC教学面临的难题提供了新思路。
本文将重点研究MOOC 背景下混合式学习的实现路径以及效果评价。
二、混合式学习的实现路径（一）教学理念设计在MOOC背景下，混合式学习首先要求确立以学习者为中心的教学理念。
要尊重学习者的个体差异，发挥学习者的主体性，提高学习者的学习兴趣和动力。
（二）课程内容建设在课程内容建设方面，要实现线上线下的有机融合。
线上内容主要涉及知识点的讲解、拓展资料的分享、在线测试等；线下内容则主要围绕课堂互动、实践操作等展开。
（三）教学方式设计混合式教学方式主要包括翻转课堂、小组合作、案例分析等。
其中，翻转课堂使学习者能够在家自主观看教学视频，而课堂时间则用于问题解答和深度讨论。
（四）技术平台支持要实现混合式教学，技术平台支持是关键。
学校和企业应共同投入资源，开发适合混合式教学的在线平台，提供在线学习、互动交流、测试评估等功能。
三、混合式学习的效果评价（一）评价方法混合式学习的效果评价主要包括过程性评价和结果性评价。
过程性评价关注学习者的学习过程和表现，如参与度、互动性等；结果性评价则主要关注学习者的学习成绩和成果。
（二）评价指标体系评价指标体系主要包括以下几个方面：1. 学习者的满意度；2. 学习者的学习成绩；3. 学习者的实践能力；4. 线上线下的互动程度等。
这些指标可以全面反映混合式学习的效果。
（三）效果分析通过收集和分析数据，可以得出混合式学习的实际效果。
与传统教学方式相比，混合式教学能够显著提高学习者的学习兴趣和动力，降低学习成本，同时还能提高学习者的学习成绩和实践能力。
此外，混合式教学还能有效促进师生之间的互动交流，营造良好的学习氛围。
四、案例分析以某高校为例，该校采用混合式教学方式进行课程教学改革。
基于慕课+云班课的混合式教学模式构建——以“美国文学史”课程为例
2020年第15期英语教师一、问题的提出“美国文学史”作为英语专业的核心课程，在夯实学生英语语言基础、增强学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养方面具有举足轻重的作用。
在我国高等教育改革的背景下，教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中对英语专业学生的能力培养作出了明确规定：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学鉴赏能力和跨文化交流能力；具备运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。
”而且，《英语专业四级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂难度相当于Sons and Lovers（《儿子与情人》）的文学原著”；《英语专业八级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂有一定难度的历史传记和文学作品，能理解字面意义和隐含意义；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法等”。
这些能力养成的重任就交付在“美国文学史”课程上。
然而，近年来，英美文学课程教学现状堪忧，存在“课程设置宽泛、课时分配缩水、教授内容繁多、教授方式单一”（王成峰2017）、“被精读化”（朱刚2004）等问题，且教学格局固守单向文化，缺乏中国文学和文化知识的输入，造成中西双向文化交流缺失。
在传统教学模式下，学生上课时不阅读、不讨论是一种常态。
因此，英美文学课程改革迫在眉睫。
在“互联网＋教育”深度融合背景下，慕课及集多种功能于一体的云班课是课时不足且内容庞复的英美文学课程教学改革的最佳推手。
鉴于此，尝试以中国大学MOOC平台和云班课为载体，以在线自主学习为先导，以调动学生主体性为出发点，以混合式学习为理论依据，探索切实可行的“美国文学史”课程的混合式教学新模式。
二、混合式学习理论的概念和内涵何克抗（2004）认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
云课堂混合式教学模式设计
教学微观在近些年信息技术发展的大背景下，我国的教育教学领域发生着巨大的变革，越来越多新的教学手段得到应用，教学过程对信息技术的依赖程度不断加深，创新教学模式成为教师日常工作的重点之一。
[1]传统教学模式以教师为中心，重视知识传授，而在新的教学模式下，更强调学生主动学习，教学目标不仅仅是实现知识传授，而且要提升学生综合素质与创造思维，使得更多的教师将关注重点放在教育教学方法的优化方面。
[2]笔者结合自身多年的研究与应用经验，分析了传统教学模式与云课堂教学模式的特点与优势，提出了将传统课堂与现代网络教学融合的混合式教学模式，将网络教学方式与传统教学方式的优势充分发挥，两者的教学过程实现互补，更好地凸显教师与学生的角色作用，调动学生的主观能动性，培养学生的创造性，为学生的可持续发展奠定基础。
文章以疫情期间云课堂的应用为例，阐述了混合式教学模式与云课堂教学理念的应用效果和优势。
一、云课堂概况2012年国家提出“三通两平台”建设工作目标，云课堂一度成为业内关注的重点，是未来教育信息化主要发展方向，特别是在当前云技术不断优化与发展的趋势下，云课堂的实现与运用得到了广大师生的好评。
1.云课堂的特点。
（1）以信息技术为支撑。
在信息技术的支持下，教师能够充分利用现有教学条件，将学习资源通过平台共享给学生，学生得到通知后能够短便捷地查看和下载，教师和学生都能够在平台上管理各自的教学模块并进行资源管理和整合。
[3]通过云平台可以为教师提供学生学习的数据报告，帮助教师结合学生学习情况，调整和优化教学内容与教学策略。
云课堂打破了传统课堂在时间与空间上的限制，使得教和学的过程在新的理念下更好地结合。
（2）自主的学习方式。
传统课堂中教师的知识讲授主要以教材为载体，造成教学方法和教学内容的选择受到一定的限制，在云课堂中，学生能够获取的资源种类更多、内容更广、质量更高，对教材的依赖性更低，所受的限制也更少，必要时可以重组教学内容顺序和改变学习形式，以助于学生更加积极地参与到对问题的思考过程中，在教师的适当引导下，学生可以更好地完成协作学习，并且实时反馈学习体会与心得。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索【摘要】本文主要探讨了MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式。
在介绍了研究背景和研究目的。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念，接着讨论了MOOC在教育中的应用以及SPOC的特点与优势。
然后详细分析了MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式，并探讨了该模式的实践与探索。
结论部分总结了混合式教学模式的有效性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解MOOC+SPOC混合式教学模式在教育领域中的应用和意义，为教育教学工作者提供一定的参考借鉴。
【关键词】混合式教学模式、MOOC、SPOC、混合式教学模式的实践与探索、教育、在线学习、有效性、未来发展方向、教学创新、教育技术、学习方式、学生学习效果1. 引言1.1 研究背景现如今，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。
传统的教学模式受到了新兴教育技术的挑战，人们开始不断探索更加高效、灵活和个性化的教学方式。
在这种背景下，混合式教学模式应运而生，成为教育领域的一股新风潮。
在这样的背景下，研究如何将MOOC和SPOC相结合，探索混合式教学模式的有效性和实践方法显得尤为重要。
本文将从混合式教学模式的概述、MOOC在教育中的应用、SPOC的特点与优势等方面进行探讨，旨在为深入理解混合式教学模式提供理论支撑和实践经验。
1.2 研究目的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索混合式教学模式在MOOC+SPOC视角下的应用情况，以期为教育教学提供新的思路和方法。
2. 分析MOOC在教育中的作用和影响，揭示其在传统教学模式中的重要地位和意义。
3. 探讨SPOC的特点与优势，以及其与MOOC相结合时可能产生的协同效应和辅助作用。
4. 研究MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式的实践情况，总结成功经验和不足之处，为进一步推广应用提供指导。
5. 调查和分析混合式教学模式的实践与探索过程中可能出现的问题和挑战，提出相应的解决方案和建议。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
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基于学堂云+慕课资源实现混合式教学
模式简介：教师可选择学堂在线上已有课程，并把课程放到学校的网络教学平台上，教师即可借助网络教学平台（通过学堂云实现）推送慕课视频给学生作为课前预习资料，然后再进行课中讨论和课后强化。
学生接收到的是慕课视频和测验，可多次收看视频并完成测验。
模式特点：操作比较简单，直接借助别人的慕课开展混合式教学。
推广级别：大范围推广。
准备工作：找到适合的课程，通过教务处搭建网络教学平台。
实施步骤：
1. 定期向学生推送慕课视频和测验题；
2. 学生通过app学习视频并完成测验；
3. 教师获取教学数据；
4. 在规定时间通过直播串讲或者微信群进行交互；
5. 课后通过app布置作业。