基于MOOC的混合式教学设计方案
MOOC支撑下的混合式教学模式研究
学提供 强有力 的支撑 ，也提供 了新的思路与方 法，通过 借助
Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ大量在线学习视频 ，供学生 自主学习，通过面对面的课 堂互动讨 Ｏ Ｃ 支 撑下的混合式教学模式在 高等院校 中 的应用这一课题 ，将基 于 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的网络学 习与面对 面的课堂
［ ５ ］ Ｗｅ ｉ ｎ ｅ ｒ Ｂ ． Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ［ Ｍ ］ ． Ｏｒ ｌ ａ ｎ ｄ ｏ ：
Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ８ ４ ．
２ ０ ０ ５： ４ ８ ７ ．
［ ３ ］申克 ．学习理论：教育 的视觉 ［ Ｍ ］ ． 韦小满 ， 等， 译 ． 南 京 ： 江苏教育出版社 ， ２ ０ ０ ３ ： ３ ４ １ ． ［ ４ ］ Ｈｅ ｉ ｄ ｅ ｒ Ｆ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ［ Ｍ ］ ．
２ ０ １ ０ （ ２ ７ ） ： １ ６ １ — １ ６ ２ ．
５总 结
通 过 归因理论，英语教师可 以更 加清楚地 认识 到学生
在 学习第 二语言时，其心理特 征和 归因倾 向存在一 定的个 体 差异 性，教师应当制定相 应的教 育策 略来激发 学生的学
［ ２ ］ 莫雷 ． 教育心理学 ［ Ｍ ］ ． 广州 ： 广东高等教学出版社 ，
［ ６ ］刘 晓波 ，谢敏 ．归 因理论在教 学中的作用 ［ Ｊ ］ ．中国 电
力教 育 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ： ２ １ － ２ ２ ．
成功 是成正 比的，那么他们 即使 在学 习过程 中遭 受失败和 挫折 ，也会坚持继续 学习英语 的信念 ，如此 良性循环就 能
基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践
第41卷第3期2020年6月湖南科技学院学报Journal of Hunan University of Science and EngineeringVol.41 No.3Jun.2020基于中国大学慕课平台的SPOC课程混合式教学模式的探索与实践李艳芳文海英宋梅(湖南科技学院电子与信息工程学院，湖南永州425199)摘要：本文基于SPO C的特点和高校课程教学改革的实际，采用线上线下相结合的方式，构建了一种适合专业学科特色的混合式教学模式，对该教学模式的实施过程进行了详细分析，并应用于“大学计算机基础”课程教学实践中，取得了良好的教学效果。
关徤词：MOOC;SPOC;混合式教学模式；探索与实践中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-2219 (2020) 03-0083-04新时代科学技术不断发展，互联网科技与教育 领域相结合形成了一种新的教育形式，即“互联网 +教育”。
新技术不断改变教学理念和教学方式并 进而影响着教学效果。
大型开放式网络课程即M O O C(Massive O p e n Online Courses)在互联网+ 时代应运而生，是21世纪互联网技术与教育融合 的一个成功案例。
世界各地的学习者通过互联网技 术可以随时随地学习，M O O C以其大规模、开放性、在线等内在优势吸引了越来越多的学习者。
虽然 M O O C课程学习有诸多优势，但也存在诸多劣势：辍学率高、学习体验缺失、学习效果难以评估等[11。
针对M O O C学习实践中存在的一些问题，哈 佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校，尝试了 一种更为精致的课程类型——S P O C[2]。
S P O C是 Small Private Online C o u r s e的简称，即小规模限制 性在线课程，这一概念被认为是由加州大学伯克分 校的阿曼德•福克斯教授最早提出和使用的。
Small 和Private是相对于M O O C中的M a s s i v e和O p e n 而言，S m a l l是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求 的申请者才能被纳入S P O C课程[3]。
医学院校基于MOOC理念的混合式教学模式改革
随着 信 息 化 的 飞 速发 展 ， 大 数 据 时 代 初 见端 倪 ， 多种 教 育 学 习将 变 得 容 易 和便 捷 ，学 生 能 更好 地进 行 自我 培 训 在 我
系统 应 运 而 生 。Ｍ００ Ｃ ｓ （ Ｍａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｏｐ ｅ ｎ Ｏｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ） ， 即大
２ ＭＯ Ｏ Ｃ理 念的混合式教 学模式的特点及主要 困难 分析 ２ ． １ 传统教学与数 字化教学优势互补 混合式教学使教师的教学的角色发生 了变化 。传统的课
实践性强 、 学制长 、 课程科 目繁 多、 学时量大等特点 。全球大
学 已经 普 遍 关 注 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ 并 加入 实践 中 ，认 真 思 考 ＭＯＯ Ｃ 对 堂 教 学 方 式 虽然 发 挥 了教 师 在 教 学 中 的主 导 和 监 控 作 用 ，但 我 国医 学 院校 教 育 的 影 响 ， 需 要 我们 认 真 钻 研 和 努 力 实践 。 由 不 能很 好 地 发 挥 学 生 的 主 动 性 。 ＭＯ ＯＣ学 习 方 式 具 有 丰 富 的 于 医 学 教 育 的特 殊 性 和 ＭＯ ＯＣ自身 的 局 限 性 ， ＭＯ ＯＣ并 不 能 多媒体 资源 、 便捷的协同交流 、 友好的互动等独特 的优势 ， 但 完 全 取 代 传 统 的医 学 教 育模 式 ，于 是 混 合 式 教 学 （ Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ 不 能 完全 替代 教 师 的 课 堂教 学 ， 缺 乏 了教 师 的深度 参 与 ， 学 习 Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ） 模 式 改 革 应运 而 生 ， 即 把传 统 教学 方 式 和 网 络 化 学 效 果 并 不 理 想 。混 合 式 教 学 主 张把 传 统 教 学 的优 势 和 数 字化
基于慕课+云班课的混合式教学模式构建——以“美国文学史”课程为例
2020年第15期英语教师一、问题的提出“美国文学史”作为英语专业的核心课程，在夯实学生英语语言基础、增强学生文学鉴赏能力、提升学生人文素养方面具有举足轻重的作用。
在我国高等教育改革的背景下，教育部颁布的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》中对英语专业学生的能力培养作出了明确规定：“学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学鉴赏能力和跨文化交流能力；具备运用专业知识思辨、创新和参与科学研究的能力。
”而且，《英语专业四级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂难度相当于Sons and Lovers（《儿子与情人》）的文学原著”；《英语专业八级考试大纲（2016年）》中对阅读理解的测试要求是“能读懂有一定难度的历史传记和文学作品，能理解字面意义和隐含意义；能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法等”。
这些能力养成的重任就交付在“美国文学史”课程上。
然而，近年来，英美文学课程教学现状堪忧，存在“课程设置宽泛、课时分配缩水、教授内容繁多、教授方式单一”（王成峰2017）、“被精读化”（朱刚2004）等问题，且教学格局固守单向文化，缺乏中国文学和文化知识的输入，造成中西双向文化交流缺失。
在传统教学模式下，学生上课时不阅读、不讨论是一种常态。
因此，英美文学课程改革迫在眉睫。
在“互联网＋教育”深度融合背景下，慕课及集多种功能于一体的云班课是课时不足且内容庞复的英美文学课程教学改革的最佳推手。
鉴于此，尝试以中国大学MOOC平台和云班课为载体，以在线自主学习为先导，以调动学生主体性为出发点，以混合式学习为理论依据，探索切实可行的“美国文学史”课程的混合式教学新模式。
二、混合式学习理论的概念和内涵何克抗（2004）认为：“所谓混合学习（Blending learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索
922020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于“中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的美国文学混合式教学探索文/周红燕并督促其按时上课。
发布学习任务：通过钉钉课程群和网络教学平台发布学习任务，明确本次课的要求：前40分钟自主学习网络教学平台与中国大学慕课，后40分钟钉钉直播授课。
2. 网络教学平台自主学习。
作为校级的优质网络课程，网络教学平台上有三百多个教学资料，涵盖了各个阶段的历史背景、文学术语、作家介绍、作品赏析等，教学材料丰富。
每次课结束后，教师可以从平台直观地看到学生的学习数据，教师将学习时长和学习教学材料数等计入学生的线上学习成绩中。
3. 慕课平台自主学习。
目前，中国大学慕课平台有美国文学有关的课程主要有：华中农业大学《美国文学导读》河海大学面对各种线上教学平台，教师们在摸索中不断完善教学方法。
美国文学是英语专业本科的专业必修课，每周4学时，共64学时。
本课程既包括对美国文学概况的介绍，也包含经典作品的选读。
笔者长期从事英美文学教学工作，并已在疫情前进行过混合式教学改革，在疫情期间又进行了不断的尝试和探索，目前采用的是“网络教学平台+中国大学慕课+直播课堂”的混合式教学模式。
一、混合式教学实施过程1. 课前准备。
签到：提前15分钟通过钉钉发起签到，提醒学生准备好手机、电脑和笔记本。
对开课前5分钟还未签到的同学进行提醒，与未签到的同学进行联系，弄清楚其未签到的原因，【摘要】如何进行教学设计、如何提升学生在线课堂的参与度、如何将线上学习纳入成绩考核，成为任课教师面临的主要问题。
本论文以笔者的实际教学经验为基础，探讨 “中国大学MOOC+校内网络教学平台+直播课堂”的混合式教学模式的构建，以期对英美文学类课程的线上教学提供一定的借鉴。
【关键词】美国文学；慕课；网络教学平台；直播课堂【作者简介】周红燕，山东青年政治学院外国语学院。
3. 课后阶段。
课后的学习任务分为五部分，首先要求学生根据课堂上所讲授的方法在翻译系统上完成对初步译文的修改；其次学生要在翻译系统上翻译一段习近平主席关于“幸福是奋斗出来的”讲话，使学生加深对奋斗的幸福观的理解，并且将优秀作品在原创公众号上展出；还有中外名人关于“幸福”说法的中英文互译阅读与鉴赏；经典阅读——好书推荐罗素的《幸福之路》；经典电影赏析——《当幸福来敲门》。
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
基于MOOC理念的混合式教学模式研究
山东农业工程学院学报2018 年第35卷 第7期基于M O O C理念的混合式教学模式研究周艳红，姜明军(湖南信息学院，湖南长沙410151)摘要：近年来，随着移动互联网高速发展，互联网技术平台越来越多地被应用于教学实践中，其中MOOC 作为一种新的学习模式被应用到教学，随即引发社会高度关注。
而基于M OOC理念的混合式教学模式可有效针对特定教学受众、教学目标，结合互联网信息技术以及教学资源丰富等诸多优势，构建起以学生为主体、教师为引导的专业课程教学模式。
本文具体以物流客户管理课程教学为例，分析了基于MOOC 理念的混合式教学模式的设计与实施，并探讨了其教学模式的优势、问题以及优化对策。
关键词"MOOC*混合式教学；设计；优中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：2095-7327(2018)-07-0059-04Research on Mixed Teaching Model under the Concept of MOOCZHOU Yanhong,JIANG Mingjun(Hunan Institute of Information Technology,Changsha Hunan 410151) Abstract：In recent years,with the rapid development of mobile Internet,Internet technology platform is applied to teaching practice more and more.MOOC,as a new online learning mode,has been applied to teaching,and has aroused great concern from society.The mixed teaching mode based on MOOC concept can effectively build a student oriented and teacher guided professional course teaching mode for specific teaching audiences,teaching objectives,combined with the advantages of Internet information technology and teaching resources.Taking logistics customer management course teaching as an example,this paper analyzes the design and implementation of blended teaching mode based on MOOC concept,and explores the advantages,problems and optimization strategies of its teaching mode.Key w〇rds：MOOC;mixed teaching；design；optimization党的十九大提出：“实现高等教育内涵式发展。
基于MOOC和“雨课堂”的混合式教学应用研究
基于MOOC和“雨课堂”的混合式教学应用研究摘要：作为一种新型教育模式，MOOC具有传统教学无法比拟的优势，它具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等限制的特征，能够大规模的实现互动式教学，实现某种意义上的教育公平，推动高等教育的改革等优势。
然而，MOOC教学模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景，且只能以课程为中心，不能实现以学生为中心，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况，更重要的是MOOC不能实现全人才的培养。
为此，我们需要探索出更好的教育教学方法，从而适应社会教育化的高速发展。
关键词：雨课堂；混合式教学；应用研究一：混合式教学和“雨课堂”混合式教学并不是一种全新的方法和理论，但随着教育的网络系统化，它逐渐获得了社会的关注与认可。
在信息化时代，各行各业都在思考如何通过互联网帮助企业转型和提高竞争力。
近年来，教育和培训部门也对互联网进行了探索性的研究，混合式教学已成为当今社会的热门话题。
它提倡将传统教育和现代教育的优势相结合起来，促进学生们的自主学习，进而提升学生对学习的兴趣，两者相辅相成，以便取得更好的学习效果。
雨课堂是一个提供智能教学解决方案的在线学习平台，清华大学基于MOOC平台建立了教学创新研究中心，进行翻转课堂教学实验和学习科学的实践研究，这也是雨课堂的前身。
来源于课堂，服务于课堂；关于整个课前预习、实时课程和课后考试期间的教育活动的数据收集已从经验主义转变为信息技术，量化数据的全程和全周期都用来帮助教师评判和分析学生的学习情况，以便调整教学进度和学习速度，确保教学过程能够可视可控。
将线下活动、项目和翻转课堂实验相结合，可以使教师和学生之间的教学更加紧密地结合在一起，从而丰富教学实验内容。
这项方案的研究和开发是由学堂在线和清华大学在线教育办公室联合进行的，旨在为所有的教学过程提供免费的计算机和智能支持。
雨课堂是基于PowerPoint和微信，集中处理并解决问题。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索作者：田润宇罗显华来源：《现代职业教育》2020年第23期[摘要] 混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台——中国大学MOOC进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
[关键词] 混合式教学;MOOC;领导学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
他提出“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学等过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。
混合式教学模式的提出为高等学校教育教学方法改革提供了新的思路。
混合式教学模式把线上学习和线下教学结合起来，充分利用两个方面的优势，调动教师和学生两个方面的积极性，充分利用信息爆炸时代为我们提供的优越的技术条件，推动传统教学模式的变革，促进深度学习，提高学生学习能力和运用知识解决问题的能力，实现教学目标的最大化。
二、MOOC与中国大学MOOCMOOC这个概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
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附件2：基于MOOC的混合式教学设计方案
一、课程基本信息
教师姓名 所属高校
课程名称 课程学分
开课学期数 累计选课人次
二、课程教学设计方案
（整门课程的教学设计）
课程目标与学
情分析
（基于课程目标和学情分析，描述学生在课程结束后所能达到的能力，限800字）
课程教学
设计思路
（从学习资源、策略、评价等方面阐述课程设计思路，限2000字）
课程的教学效果
与特色创新
（用数据或材料说明混合教学的效果，描述课程设计的新颖独特之处及供借鉴和推广的
价值，限2000字）
三、章节/单元教学设计方案（与提交的视频相对应的章节/单元设计方案）
章节/单元目标
（本章节/单元学生能够掌握和展现的具体知识、能力和素养等，对课程目标的贡献等
情况）
内容与
资源
（本章节/单元内容与资源的选取、制作、使用情况）
过程与
方法
（本章节/单元混合教学的实施过程与方法）
评价与
反馈
（本章节/单元学习评价与反馈方式）
教学效果与
特色创新
（本章节/单元教学效果与特色）