e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学参考答案
慕课参考答案
慕课参考答案慕课参考答案慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）是一种通过互联网开放给大众学习的教育模式，它的兴起给人们提供了便利的学习途径。
然而，慕课也面临着一些挑战，其中之一就是学生常常追求答案而忽略了真正的学习过程。
在这篇文章中，我们将探讨慕课参考答案的问题，并提出一些解决方案。
首先，为什么学生会追求慕课参考答案呢？一方面，慕课通常没有强制性的作业提交和考试，学生没有太多压力去完成作业和掌握知识。
另一方面，慕课的学习资源广泛而丰富，学生可以很容易地找到相关的参考答案。
这些因素导致了学生对参考答案的过度依赖。
然而，过度依赖慕课参考答案会带来一系列问题。
首先，学生可能错过了真正的学习过程。
通过简单地复制粘贴答案，他们没有真正理解问题的本质和解决方法。
这种机械式的学习方式无法培养学生的创造力和解决问题的能力。
其次，学生可能陷入依赖性的循环中。
一旦他们习惯于寻找答案，他们将很难摆脱这种依赖，无法独立思考和解决问题。
最后，学生可能面临道德问题。
如果他们在作业或考试中使用了他人的答案，这将是一种作弊行为，对他们的学术声誉和道德观念都会造成损害。
那么，我们应该如何解决慕课参考答案的问题呢？首先，学生应该意识到参考答案并不是学习的终点，而是一个辅助工具。
他们应该将参考答案作为学习的起点，通过深入思考和理解问题，寻找自己的解决方法。
其次，慕课平台可以采取一些措施来引导学生正确使用参考答案。
例如，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探索和思考，而不仅仅是寻找答案。
还可以提供一些解题思路和方法，帮助学生理解问题的本质。
最后，学校和教师也可以发挥重要作用。
他们应该加强对学生学习方法的指导，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
总之，慕课参考答案的问题是一个需要关注和解决的重要议题。
学生应该意识到参考答案并非学习的终点，而是一个辅助工具。
慕课平台和教师也应该采取相应措施，引导学生正确使用参考答案，并培养学生的学习能力和自主学习的意识。
混合式学习课程教学研究
混合式学习课程教学研究作者：姚伟来源：《职业·中旬》2017年第03期混合式学习，即根据不同的教学内容，采用不同的学习形式，可以采用集中教学的传统教学模式，也可以采用E-learning（即数字化或网络化学习）为主的教学模式，还可以混合使用两种模式。
这就是混合式学习的基本含义。
混合式学习就是要把传统的学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
一、混合式学习介绍混合式学习的混合主要体现在以下方面：一是混合的学习理论，以适应多种类型的学习要求；二是混合的学习方式，学习者可采用多种方式进行学习；三是混合的学习环境，包括教室、图书馆以及网络环境等；四是混合的学习资源，包括印刷品、手机、网络等。
随着信息技术的快速发展，混合式学习可以更精确地理解为将面对面的交流和利用各种媒体技术的交流，即在线教育进行系统组合的学习活动。
二、大规模开放在线课程MOOC的发展与现状目前，大规模开放在线课程，即MOOC（Massive Open Online Course）已经进入发展的新阶段并且不断兴盛起来。
从学习理论来看，MOOC可以分为cMOOC和xMOOC。
cMOOC模式中强调的是知识构建和自主学习，xMOOC更侧重于知识的传播和引导性的学习。
2013年后，随着MOOC的发展，在MOOC的基础上出现了很多新样式，如SPOC小型私有在线课程、MOOL大规模开放在线实验室、DOCC分布式开放协作课、移动MOOC课程等形式，提供了非常丰富的教学资源。
因此，妥善使用MOOC教学是非常重要的。
混合式学习可以非常好地利用MOOC教学模式的优点，而用混合式学习的其他教学方式来弥补MOOC教学的不足，MOOC教学反过来又可以为混合式学习提供非常丰富的学习方式、学习环境和学习资源，所以这两者的结合，会产生“一加一大于二”的效果。
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索
“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索近年来，慕课（MOOC）以其开放、自主、高品质的教育资源受到广泛关注和认可。
然而，随着MOOC的迅速发展，人们开始逐渐发现其存在的一些问题和挑战，如高辍学率、信息过载、学习管理的困难等。
为了解决这些问题，泛雅SPOC（小规模开放在线课程）平台应运而生，为教育领域带来了新的教学模式。
泛雅SPOC平台基于MOOC的基本理念，强调学生的主动参与和个性化学习。
不同于传统的面对面教学和MOOC的完全自主学习，泛雅SPOC在保持线上自主学习的同时，引入线下教学辅导和互动环节，以实现混合教学的目标。
这种混合教学模式旨在通过结合线上和线下的教学资源和活动，提升学生的学习效果和满意度。
首先，泛雅SPOC平台为学生提供了灵活性和自主性。
学生可以根据自己的学习进度，自由选择课程内容和学习时间。
他们可以根据自己的学习风格和兴趣，选择在线视频、课件、测验、练习等学习资源，并根据自己的需要进行反复学习和巩固。
此外，学生可以在平台上参与讨论、交流和合作，与其他学生一起学习和解决问题。
这种学生中心的学习方式可以满足不同学生的需求和特点，提高学习的积极性和主动性。
其次，泛雅SPOC平台通过线下教学辅导和互动环节增强了学生的学习效果。
线下教学辅导可以包括讲座、实验、小组讨论、案例分析、项目实践等。
这些活动有助于加深学生对课程内容的理解和应用，培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
同时，线下互动环节为学生提供了与教师和同学的面对面交流机会，促进了沟通和合作，打破了学习的孤立感和孤独感。
通过与教师和同学的互动，学生可以及时获得反馈和指导，提高学习效果和学习动力。
最后，泛雅SPOC平台通过多样化的评估方式，全面评价学生的学习成果。
除了传统的测验和作业外，泛雅SPOC平台还可以通过课程项目、小组合作、讨论参与度等多个方面评价学生的学习成果。
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例引言随着互联网和信息技术的快速发展，以MOOC（大规模在线开放课程）和雨课堂为代表的混合式教学模式逐渐兴起。
本文将以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，探讨基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式在英语教学中的应用。
一、MOOC介绍MOOC，即Massive Open Online Course，是指大规模在线开放课程。
其特点是学生可以通过网络学习，而无需收取学费，学习资源开放共享。
MOOC课程通常由一组教师和专家负责设计和录制，并提供在线交流和互动的平台，使学生能够在课程学习过程中相互交流和合作。
二、雨课堂介绍雨课堂是一种基于大数据和人工智能技术的在线教学平台。
它可以通过智能分析学生的学习行为和学习数据，提供个性化、精准的学习建议和辅助教学资源。
同时，雨课堂还可以实时监测学生的学习情况，为教师提供教学数据和反馈。
三、基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式将MOOC和雨课堂这两种教学工具相结合，通过在线学习和智能辅助教学的方式提高教学效果。
在英语教学中，尤其是针对听说能力的培养，混合式教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
四、“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，该课程采用了混合式教学模式，具体教学流程如下：1. 学生在MOOC平台上学习基础教学视频和课程材料。
MOOC提供了丰富的学习资源，学生可以按照自己的学习进度进行学习和复习。
2. 学生在雨课堂上完成相关的听说练习。
雨课堂利用智能分析技术，根据学生的学习情况和能力水平，为其提供个性化的练习内容和反馈。
3. 学生参加线下的课堂教学活动。
在课堂上，教师可以根据学生在线学习和练习的情况，进行实时调整和指导，提高学生的听说能力。
MOOC+SPOC混合式教学在高等数学课程中的应用
MOOC+SPOC混合式教学在高等数学课程中的应用一、MOOC 和 SPOC 的概念MOOC，即大规模开放在线课程，是指将传统的大学课程提供在线，通过互联网向全球无论任何地理位置、任何时间都可以参加这门课程的学生提供学习资源。
MOOC代表着开放性、大规模性和在线性三大特征。
而SPOC则是Small Private Online Course的缩写，是精心设计的小规模私人在线课程。
相对于MOOC，SPOC更加注重课程的个性化和定制化。
二、MOOC+SPOC混合式教学模式MOOC+SPOC混合式教学模式则是将MOOC与传统教学相结合，教师通过MOOC进行网络课程资源的建设，并结合SPOC的小班教学模式进行课程教学。
在MOOC+SPOC模式下，学生可以在MOOC平台上自主学习课程内容，同时也可以在SPOC的小班教学中与老师和同学互动，进行课程学习和讨论。
1. 提高学生学习兴趣和主动性传统的高等数学课程往往以讲述理论知识为主，缺乏真实案例和实际应用。
而MOOC+SPOC混合式教学模式可以通过MOOC平台上的丰富学习资源和案例分析，引发学生对数学知识的兴趣，激发学生的学习主动性。
2. 促进学生互动和合作3. 个性化学习和定制化教学MOOC+SPOC混合式教学模式可以根据学生的学习情况和需求，实现个性化学习和定制化教学。
老师可以根据学生的学习情况，定制化课程内容和教学方法，帮助学生更好地掌握数学知识。
4. 提高教学效率和质量MOOC+SPOC混合式教学模式可以有效提高教学效率和质量。
通过MOOC平台提供的丰富学习资源和案例分析，可以使课堂教学更加高效和深入。
在SPOC小班教学中，老师可以更好地关注每个学生的学习情况，提供针对性的辅导和帮助，提高教学效果。
1. 技术设施和教学资源不足MOOC+SPOC混合式教学模式需要学校提供先进的技术设施和丰富的教学资源支持。
目前很多高校的技术设施和教学资源仍然不足，这对MOOC+SPOC混合式教学模式的实施造成了一定的困难。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
混合式教学的学习方式与学习模式
混合式教学的学习方式与学习模式混合式教学（Blended Learning）是一种将传统面授教学与在线学习相结合的教学模式。
通过融合不同的学习方式，混合式教学为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验。
本文将从学习方式和学习模式两个方面对混合式教学进行探讨和分析。
一、学习方式混合式教学的学习方式多样化，其核心思想是将线下教学与线上学习相结合，为学生提供更多元的学习途径。
以下介绍几种常见的混合式学习方式。
1. 线上预习+线下讨论在课堂之前，老师可以通过在线平台或视频课程的形式提供所教授内容的预习材料，学生可自行学习。
然后，在课堂上，学生们以小组讨论或教师引导的形式进行互动讨论和学习。
这种方式提高了学生们的主动参与度和学习效果。
2. 线下讲授+在线练习老师在面授课堂中进行基础知识的讲授，然后学生通过在线平台完成相应的练习和作业。
在线练习可以结合自动评分系统，及时地反馈学生的学习情况，帮助学生加深对知识点的理解。
3. 线下实践+线上反思在课堂上，学生们进行实践活动，例如实验、实地考察等。
然后，学生通过在线平台进行反思和总结，分享各自的体验和心得。
这种实践与反思相结合的方式促进了学生们的实际操作能力和思考能力的提升。
二、学习模式混合式教学的学习模式丰富多样，可以根据不同的教学目标和学科特点选择适合的模式。
以下列举几种常见的学习模式。
1. 翻转课堂翻转课堂是混合式教学最常见的模式之一。
老师将基础知识通过在线视频等形式提前传达给学生，学生在课堂上进行案例分析、讨论、实践等互动学习。
翻转课堂强调学生的自主学习和主动参与，提高了课堂教学的效果。
2. MOOC课程MOOC（Massive Open Online Course）是一种大规模在线开放课程，学生可以通过网络学习来自世界各地的知名教育机构的课程。
学生可以自主选择感兴趣的课程，根据自己的学习进度进行学习。
MOOC课程丰富了学习资源，拓宽了学习路径。
3. 学习社区学习社区是学生们进行在线学习和互动交流的平台。
基于MOOC的线上混合式教学模式设计与实践
①基金项目：教育部职业院校信息化教学研究课题“信息化2.0背景下基于MOOC 的混合模式教学研究与实践”（项目编号：2018LXB0110；主持人：李华勇）。
作者简介：李华勇（1975—），男，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、大数据、人工智能。
满冬（1982—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，讲师，任职于潍坊职业学院，研究方向：职业教育、质量管理。
［摘要］基于MOOC 的线上混合教学模式将MOOC 资源优势和新一代信息化技术的优势结合，采用直播教学、智慧课堂、虚拟仿真、大数据评价等教学手段，通过整合资源平台、教学平台、仿真实训平台这三大平台构建多元混合的线上教学模式。
基于MOOC 的线上混合教学模式将现代信息技术深度融入教学过程，从教学资源、教学组织、教学评价方面进行课堂教学改革和优化，构建新型线上混合教学模式，探索线上教学模式的实践创新。
［关键词］高职教育；混合式教学；信息化教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2020）33-0044-02基于MOOC 的线上混合式教学模式设计与实践①李华勇，满冬（潍坊职业学院，山东潍坊261041）新媒体、大数据、人工智能等新兴技术飞速发展，引发了教育模式变革和生态重构，同时也对在线教学的发展形态产生了深刻影响。
目前在线教学呈爆发趋势。
据统计，全国开设在线课程的高校达1454所，授课教师达95.2万人，学生在线学习达11.8亿人次。
在线教学的普遍使用为学生提供了更丰富的学习内容，解决了教育资源不均衡的问题，把学习选择权交给了学生，培养学生的自主学习能力，同时也存在线上照搬线下内容、学习效果下降、教师直播能力不足等问题。
潍坊职业学院从MOOC 新的特点和优势出发，对混合模式教学构建和实施情况进行梳理分析和现实反思，探索出基于MOOC 的线上混合模式教学的实施路径，进一步丰富混合教学的内容，提升线上课堂教学水平和质量。
教你如何做MOOC_北京大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
教你如何做MOOC_北京大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.以下慕课说法不正确的是：答案:慕课授课老师设置了课程的教学目标，每个学习者都可以设定自己的学习目标，但是，是否通过慕课学习达到了自己的目标，必须通过是否结业来评价。
2.在设计视频时，下列问题是引导教师从促进学生有效学习角度进行思考的是：答案:您认为学生学习这段内容的最佳方式或最佳路径是什么？3.慕课专项课程和x系列课程证书上面一般会显示：答案:系列课程的所有名称。
4.CAST提出大脑可以分为三个不同的脑网络，他们在学生的学习中扮演的角色不包括：答案:结果网络（学到了什么）。
5.设计慕课练习活动时，需要考虑下列因素中的：答案:自动批改和评阅机制。
6.目前在慕课中，主观作业题的评阅方式主要是：答案:同伴互评。
7.慕课的第二个字母O对应的单词是open。
对于现在的慕课来说，下列说法正确的是：答案:open=免费注册。
8.以下新的在线学习样式（MOOC的变形）中，强调学以致用，基于真实项目开展研究的是：答案:MOOR。
9.通常，cMOOCs涉及：答案:课程分布在网络上的不同地方。
学习者创建自己的课程学习路径。
要求师生都需要很高的信息技术素养和自治能力。
10.一般量规具有的要素为：答案:具体说明评价准则等级标准11.思考如何设计无障碍MOOC课程应当从以下维度：教学评价。
教学资源。
教学目标。
教学方法。
12.以下可以提高视频视觉吸引力的是：答案:丰富的表情变化。
勾勾画画或板书。
有视觉冲击力的图片。
13.慕课视频设计强调模块化分割内容的好处是：答案:可以提高学生的学习效率。
每个小视频自成一体、有始有终、相对完整。
14.有关xMOOCs的说法不正确的是：xMOOCs平台的讨论区像社交媒体一样强大，能够很好地支持通过讨论来形成共识。
xMOOCs就是传统的网络教学，只是学生多一些而已，其服务对象主要是校外人士，对校内教学不会带来冲击和影响。
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欧阳学文创编 欧阳学文创编 无锡市教师信息技术暑期网络培训 欧阳学文 e时代的教学与学—MOOC引发的混合式教学（答案） 一:判断题（每小题5分） 1:收集学生的反馈信息是为“动态”设计做保证。 A:对 B:错 答案：A 3:精细化教学面向的学生每年都不同，那么每年也要重新备课。 A:对 B:错 答案：B 4:严肃类的学习过程不是浅层次的享受，而是伴随着艰辛，同时离不开师生之间的交互，线下及线上的各种交际工具。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 9:教师对于课程进度调整的法则是： 欧阳学文创编
欧阳学文创编 A 适时 B 适当 C 适度 D 以上都对 A B C D 答案：D 10:未来教育形式的发展预测是？ A 混合式学习渐渐取代课堂学习 B课堂学习与混合式学习并存 C 课堂教学逐渐排挤混合式教学 A B C 答案：B 三:多选题（每小题5分） 17:相对于慕课来说，SPOC说法正确的有： A 可用于专业教育 B 对于众多高校来说，SPOC就是利用慕课资源来开展翻转课堂 C SPOC在提供灵活性和有效性的同时，可用为学生带来纯慕课所缺失的完整的教育体验 D SPOC比慕课提供更精确的更有价值的研究数据 A B C D 答案：ABCD 19:以下适合用多项选择题考核的是： A 组织思维能力 B 简单的知识记忆情况 C 原理运用情况 D 欧阳学文创编
欧阳学文创编 方案评价能力 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 3:线下学习不一定要将学生分组。 A:对 B:错 答案：A 4:翻转课堂线下教学需要做PPT。 A:对 B:错 答案：A 二:单选题（每小题5分） 6:MOOC和SPOC有什么区别？ A 课程是否在线 B 受众范围区别 C 课程理念不同 D 课程长度不同 A B C D 答案：B 9:慕课元年是哪一年 A B C D 欧阳学文创编
欧阳学文创编 A B C D 答案：C 三:多选题（每小题5分） 11:翻转课堂有哪些模式？ A 任务划分型 B 题目分析型 C 思维引导型 D 课堂展示型 A B C D 答案：ABCD 12:线下学习小组的样态有哪几种？ A 组织明晰的小组 B 扁平化的小组 C 松散型小组 D 差异性小组 A B C D 答案：ABD 16:翻转课堂有哪些形式？ A 完全翻转 B 部分翻转 C 强化翻转 D 任务翻转 A B C D 答案：ABC 18:下列视频表现形式，可以作为慕课视频的有： A 网上实时在线讨论 B 用平板电脑代替黑板，边讲边画 C 欧阳学文创编
欧阳学文创编 用动画制作的方式，清晰地呈现知识演变的过程 D 野外或实验室的现场演示 A B C D 答案：ABCD 一:判断题（每小题5分） 2:高质量的线上学习就是激发出学生内在动力的学习。 A:对 B:错 答案：B 3:混合式教学能提供精细化的教学 A:对 B:错 答案：A 4:混合式教学，线下比线上更重要 A:对 B:错 答案：B 5:需要实际操作的课程不适合混合式教学。 A:对 B:错 答案：B 二:单选题（每小题5分） 欧阳学文创编
欧阳学文创编 8:慕课对于教学和教育带来哪些变化？以下哪一项不对？ A 学习环境变化 B 教学理念变化 C 学习行为变化 D学习对象变化 A B C D 答案：D 10:慕课的练习活动形式多样，这是为了达成以下目标中的： A 满足平台课程模板要求 B 照顾不同教师的教学偏好 C 综合评测学生的能力和技能 D 科学地为学生排名 A B C D 答案：C 三:多选题（每小题5分） 12:利用SPOC平台有什么好处？ A 学生可以根据自身情况完成预习 B 老师可以了解学生预习结果 C 老师可以有针对性地出题 D 学生可以随时找到老师 A B C D 答案：ABC 欧阳学文创编
欧阳学文创编 13:线下学习学生分组有哪些形式？ A 不分组 B 自主分组 C 建议分组 D 随机分组 A B C D 答案：BCD 16:以学生为中心的教与学有哪些特点？ A 以慕课资源为教学内容 B 以SPOC平台为教学环境 C 以翻转课堂为教学方法 D 以获取学分为最终目的 A B C D 答案：ABC 20:对于混合式模式的线上资源进行静态设计和部署需要哪三个“明了” A 培养方式的确定 B 学生的专业基础、学习态度 C 培养目标定位 D 教师队伍所长 A B C D 答案：BCD 一:判断题（每小题5分） 1:精细化教学的因材施教定位还是在不同的学生群体而不是个体。 欧阳学文创编
欧阳学文创编 A:对 B:错 答案：A 2:大班额无法进行混合式教学。 A:对 B:错 答案：B 4:有需要学生发挥创造性环节的课程不适合混合式教学。 A:对 B:错 答案：B 5:混合式教学对于教室环境没有要求。 A:对 B:错 答案：B 二:单选题（每小题5分） 6:如果课程中有大量事实类知识，那么比较适合开展下列练习活动中的： A 案例分析 B 程序编译 C 研究计划 D 客观测验 A B C D 答案：D 7:相对开发作业，以选择题为主的测验活动比较适合以下考欧阳学文创编
欧阳学文创编 察中的： A 对事物类知识的记忆和理解情况 B 鉴别事实和逻辑判断之间的差异的能力 C 正确进行推理，并有效的解释结论的能力 D 发现问题、收集信息的情况 A B C D 答案：A 8:什么样的课程适合混合式学习？ A 所有课程 B 基础性课程 C 专业性课程 A B C 答案：A 9:以下哪一项不是混合式学习对于教学的帮助？ A 可利用慕课的视频 B可利用在线测评 C 学生能力增长 D 教师名声大涨 A B C D 答案：D 10:慕课视频和视频公开课的视频相比，最直观的不同处是： A 分分合合组成学习路径 B 小片段 C 强调借助技术最大化欧阳学文创编
欧阳学文创编 教学效果 D 形式多样 A B C D 答案：B 三:多选题（每小题5分） 11:线下脚本设计可以包含哪些内容 A Quiz B 串讲 C 课前视频 D 课堂作业 A B C D 答案：ABCD 12:以下属于另类考核方式的有： A 用视频表达理解和认知 B 写质性研究报告 C 绘制概念图 D 制定研究计划 A B C D 答案：AC 13:混合式课堂的预处理需要做什么？ A 教学流程设定 B 内容线上组织 C 学生小组划分 D 线下内容准备 A B C D 答案：BCD 欧阳学文创编
欧阳学文创编 14:慕课和传统课程有什么不同？ A 慕课完全在线 B 有些慕课是将大学课程分成几段，分别开设 C 不少慕课都允许开课时间随时注册 D 学习慕课得不到大学学分 A B C D 答案：ABC 15:在SPOC平台上能完成什么学习过程？ A 课前预习 B 课堂讨论 C 课后总结 A B C 答案：AC 16:慕课学习与传统学习有什么不同？ A 我认识老师，老师不认识我 B可以和同学讨论作业答案 C可以反复学习 D 要求学习者主动学习 A B C D 答案：BCD 17:用OBE思想准备的课程实施措施包括： A 知识点引入 B 列举例题 C 布置作业 D 批改作业 A B C D 欧阳学文创编
欧阳学文创编 答案：ABC 18:慕课第二个字母O，是指OPEN，对于之前的慕课来说指的是 A OPEN=谁都可以开慕课 B OPEN=免费证书 C OPEN=谁都可以学 D OPEN=免费课程 A B C D 答案：CD 19:线下教学素材安排原则有哪些？ A 实体课堂用来答疑解惑 B 实体课堂用来解决刚需 C 慕课用来解决差异学习 D 以上都正确 A B C D 答案：BC 20:如何能让学生养成“带着嘴来上课”的习惯？ A 分组竞争 B 抢答加分 C 老不回答问题扣分 D 先做对题目加分 A B C D 答案：ABCD 二:单选题（每小题5分） 欧阳学文创编
欧阳学文创编 10:目前慕课中的主观题的评阅方式主要是？ A 老师批改 B 助教批改 C 同伴互批 D 机器修改 A B C D 答案：C 1:高质量的线上学习就是引导学生从自发的学习状态过渡到自觉的学习状态。 A:对 B:错 答案：A