试谈英语教学中怎样处理语言知识与语言能力问题
影响小学生提高英语口语能力的原因及解决对策-最新资料
影响小学生提高英语口语能力的原因及解决对策自我国课改以来，教育部门要求英语教师根据《英语课程标准》内容进行教学，改变原有老套的教学模式，让学生能在教学过程中熟练掌握英语的说、写、读、听等技能，不仅要学习语言知识，还要增强综合语言运用能力。
下面我们探讨一下影响小学生英语口语能力的一些因素，并针对这些因素提出一些解决问题的办法。
一、影响小学生提高英语口语能力的原因1.语言环境氛围的缺乏在学习英语的过程中，语言环境成为阻碍我们学习的主要因素。
在中国，英语不是官方语言，生活中用英语交际的人和机会都很少，没有良好的英语交际氛围，学生们学完英语之后还是习惯用汉语进行交流，学到的英语没有用武之地。
2.口语训练量不足目前小学英语的评价方式以终结性评价为主，评价的内容包括听力部分和笔试部分，教学中绝大部分教师还是比较注重英语语法方面的教学，忽略了学生口语能力的培养，这种教学方式就导致了学生口语训练量不足。
由于没有口试要求，学生就失去了训练口语的动力，教师组织的英语口语交际活动也大多形式大于内容，使口语能力的提高收效甚微。
3.语言基础知识薄弱《英语课程标准》中指出：“小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动，三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
”而不少学校达不到这个要求，每周只安排2个课时，教学任务重、课时少，所以为了完成教学任务，教师就不得不缩短甚至取消学生口语训练的时间。
长此以往，导致学生学得多而又不能内化这些知识，出现词汇和句型的积累不多、混淆许多语法知识等现象，语言基础知识不扎实，更无法谈及英语口语能力的提高。
如：在学习了现在进行时态后，学生描述正在发生的动作时往往会出现：I playing basketball. Sam is swim now.等错误表达。
4.口语表达有情感方面的障碍小学生正处于对外界任何事物都好奇的阶段，在学习英语过程中各种生动、直观的图片和趣味性多的活动会吸引学生们的注意力，学生们喜欢英语更多地是对英语活动感兴趣，但是小学生的学习热情具有阶段性，根本不稳定，如果在英语学习中遇到困难，就会十分丧气、信心不足、知难而退，这样就会对今后的英语学习造成情感障碍。
有关小学英语教师教育教学经验总结9篇
有关小学英语教师教育教学经验总结9篇小学英语教师教育教学经验总结【篇1】流峪明德小学孔凡霞从事小学英语教学工作这几年来，我不断摸索适合小学英语教学的方法与路子，在教学工作中也取得了一定的成绩。
下面是我的一点经验。
一、培养学生学习英语浓厚而持久的兴趣。
初学英语时，学生一般都比较有兴趣。
但随着时间的推移、学习的深入，特别是英汉语言的差异，使得学生在学习英语时感到吃力，从而降低了学习的兴趣，甚至有些学生产生了恐惧心理。
在教学中，我特别注重激发学生的兴趣。
在起始阶段，保护好学生对学习一门新语言的新鲜感。
老师要融入到学生中去，和他们一同新鲜，一起惊讶，一块高兴，让学生在不知不觉中入门。
随着学习内容的增多难度的增大，教师要在课堂中多设计一些环节，像游戏、猜谜、表演等，既攻克了难点又激发了兴趣。
另外引导学生在生活中发现和使用英语也会提高学生的兴趣。
我经常布置教父母学单词、学首英语歌、给同学写英语便条等，这样的作业让学生乐于接受，效果也好。
二、培养英语语感，有效利用语言材料我在教学中，创造一切机会，帮助学生通过经常接触、交流、使用语言，有效地培养学生的语感。
朗读背诵是培养学生语感的重要方法，也是提高听说能力的前提。
只有读得多，读得好，才能体会到句子、文章的内容，并受到感染。
当读到滚瓜烂熟时，文章的短语、句子表达方法就会被学生消化吸收。
因此，在__时的教学中，我尽量让学生多读多背，并要求学生在朗读背诵时注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感来。
另外，语感的'培养离不开大量的语言材料和语言环境，增强语感，必须多创设英语环境，营造学英语的氛围，尤其是英语视听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。
我在上课时通过让学生复述课文、讨论问题、角色扮演、课本剧表演等形式，使学生大量接触英语，更多地认识、体验、感知、实践英语，尽量从英语的角度思考问题，最终形成较好的英语语感。
多阅读是增加接触外语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。
它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。
交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。
1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。
在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。
2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。
除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。
3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。
在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。
这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。
4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。
老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。
三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。
2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。
3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。
英语教案知识目标_0
英语教案知识目标中职英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
1.语言知识目标语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。
中职阶段语言知识的学习要以语言积累和运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于就业。
2.语言技能目标注重使学生在特定的情景中，通过听、读和观察获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。
3.情感态度目标语言与情感态度有密切的关系，对中职生尤为重要。
要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流，让学生体验和积累积极的情感，增强合作能力，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。
4.学习策略目标有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。
教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容及不同的专业需要，采用灵活多样的学习策略。
5.人文素养目标英语教学要以职业素质教育和学生的职业能力发展为根本宗旨，以学生的综合素质及可持续发展为本。
教学不仅应该承担掌握语言的任务，而且还要承担培养学生的思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、适应社会能力等方面的人文素质。
二、选择有利于就业的实用性的教学内容中职英语新课程由基础和拓展两个模块组成。
基础部分为必修内容，也是最低要求。
各个学校可根据不同的专业及学生的实际，安排已完成基础部分学习并通过相应的测评的学生，继续学习拓展部分。
无论是基础部分还是拓展部分都要注重选择应用型的教学内容，以利于就业为目的。
三、采用实效性的教学方法学期知识目标：。
语言知识是英语教学的重要内容，对学生打好英语学习的基础至关重要。
现着重就其中的词汇、阅读、语法及听、说、读、写等方面的教学谈一下本学期的知识目标1.词汇教学从运用的角度出发,学习词汇。
语言知识和语言能力
语文教育的定位问题解决了,语文教育在培养学生语文能力方面的具体目标明确了,不等于就解决了语文教育的质量问题。
这里还需解决好教什么和怎么教的问题。
关于这个问题将另文讨论。
语言知识和语言能力胡明扬(中国人民大学)知识和能力显然是两个不同的概念。
知识指的是对某种事物或技能的理性知识或客观规律的知识,能力指的是操作某种技能的实际能力。
说得浅显一点,如对自行车运转原理的认识当然是一种知识,而会骑自行车则是一种能力。
很多人会骑自行车,可是知道两个轮子的自行车骑起来能一直往前走、还能拐弯而不倒下来的物理学原理的人恐怕不多;反过来说,精通旋转运动的物理学原理的人,如果第一次骑自行车,恐怕和不懂什么物理学原理的人一样,得准备一而再、再而三地摔跤,他的物理学知识丝毫帮不了他的忙。
同样,一个游泳冠军不一定懂得浮力和反作用的液体力学原理,而一个不会游泳的液体力学权威掉到河里,如果没人去救,肯定就要淹死。
语言知识就是语言学各个分支学科的理论知识,主要是语音学、词汇学、语法学、文章学、修辞学的理论知识,例如什么是双唇音、塞擦音,什么是同义词、反义词,什么是偏正短语、递进复句,什么是起、承、转、合、领句、过渡句,什么是明喻、隐喻等等。
语言能力自然指的是实际的说、听、读、写的能力。
每个人都从小开始熟练地掌握一种语言,那就是他的母语,每个人都有很强的使用母语的语言能力,特别是说和听的能力,因为读和写这种书面语言的能力还要通过学校教育才能获得。
但是绝大多数的人都不具备有关的语言知识,只有少数学过语言学知识的人才在不同程度上掌握这些知识。
从前有一个韩复渠的笑话,说他当山东省省长,听下级汇报有不少大学生英语不及格,学了十多年还是学不好,他觉得实在太奇怪了, 人家英国的三岁小孩子都会说英语,怎么我们的大学生还不会?! 问题出在哪里呢?就出在我们的教学路线上。
从过去到现在,我们的教育部门和各级领导都非常重视英语教学,甚至远远超过对母语教学的重视,但不论是英语教学还是母语教学,在教学内容和方法领域都存在一个致命的误区,那就是都错把语言知识当成了语言能力,所以教学效果都很不理想,甚至于很糟。
略论英语口语教学与交际能力的培养
言策略和话语能力。由此可知 ，交际能力是 一个 复杂的概念 ，其主要方面可概括为如下几点 ：掌
练学生语 言知识 的转换 能力 ，其主 旨是让 学生通
然后假设 特殊 情景 ，在美 国生活 的姑姑 因你 再次到她家过暑假而高兴，她为 了让你开心 ，决 定为你开个 ｐｎ ，让你 自己邀请你在美 国的崩 友 ａｙ 们参加。 总之 ， 教师要充分利用语 境和 自然情景或模 拟真实情景等条件 ，如运用实物 、图片、声像 和
握 语言 知识 ，并 能运 用 语 言 清楚 地 表 达 思 想 ；不 仅 掌握语 言 知识 ，而且 了解这 些 语 言 知 识在 交 际 中的作用 ，学 习者在 使 用 语 言 时应 考 虑 自己 的社 会地 位及 社会 语境 并 能从 听者 的反 应 中判 断 出所 用语 言是 否 恰 当 ；学 习者 必须 了解 语 言 的社 会 含
交谈等实践练习上 ，以促使学生养成一套新 的语
言习惯 ，实 现 口语 教 学 的 目标 。 因 而 在 教 学 中 ， 只要是有利 于 学 生 养成 英 语 习 惯 的一 切 方 法 都应
采用。
三 、实施英 语 口语 教 学 ，培 养 学 生 交 际 能 力 的途径
义 ，能使用英语本 族人普 遍接受 的语 言。因此 ， 英语 口语教学应该 围绕交际能力包含的几方 面内
下 四个 方面 着手 。
结 束语
Ｓ ｒｙ ａ ｅ ｔ ａ ｏ ｄ ｙ ？ Ｉ １ ｃ ｌ ｙ ｕ ａ ｏｒ ．Ｉｈ ｖ ｏ ｓ ｙ ｇ ｏ ｂ ｅ ’ １ ａｌ ｏ —
语言和言语的关系及二者在外语教学中应有的地位
语言和言语的关系及二者在外语教学中应有的地位作者：张倩倩来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第12期摘要：人类的言语行为包含了两部分，即语言（langue）和言语（parole），此观点自索绪尔提出以来，在语言学研究领域受到颇多的关注和探讨，语言和言语的区别被称为是语言学的重要区别之一。
索绪尔将语言和言语的区分、语言的语言学和言语的语言学的区分视为语言研究的第一个重要课题。
从应用方面来看，区分语言和言语在应用语言学中，尤其是在外语教学中价值颇大。
通过对语言和言语关系的探讨，从二语习得的角度来分析语言与言语，语言和言语在外语教学中应有的地位，从某种程度上能够得到一些理论的指称。
关键词：语言；言语；关系；二语习得；外语教学；地位中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12012603一、语言和言语的关系索绪尔认为，人的语言活动分为语言和言语两部分。
他用语言和言语来区分说话者的语言能力和语言上（表达）的实际表现或语料[1]。
语言和言语一直都是一组对立统一的关系，要准确地理解语言和言语，我们需要从语言和言语的概念入手。
对于语言的概念，各大学者对其含义的认识比较接近，而对于言语的理解却有很大的分歧。
1语言的概念按照索绪尔的观点，语言是抽象的，由语音、词汇和语法构成的、供人们使用的一个符号体系，没有人能够拥有语言，它超越个人而存在。
比如说，世界上有很多种语言，各种语言都有自己的一套符号体系，整个汉语系统这个整体是语言，整个英语系统这个整体也是语言。
人们对语言只有使用权，没有所有权。
对于这个问题，一个很有趣的例子就是，在初中初学英语的时候，英语教师总会提醒我们，不能出现He teaches your English.这样的句子，老师给出的解释是，英语是一门语言，不属于任何一个人，不可能出现“你的英语”“我的英语”这种组合。
而My English is poor.这类用法实际上是指的“我的英语水平”而非“我的英语”。
大观念视角下小学英语语言能力的培养策略
-047-2021年第38期（总第290期）课堂教学KETANG JIAOXUE引 言当前，学科教学中的大观念，是指在一定内容范围内处于核心地位、发挥统领作用的上位概念和基本观点。
在教学内容的选择、组织和设计过程中，大观念理论是指导课堂从浅表学习走向深度学习的抓手，是学生由知识向素养转化的理论支撑。
教师在培养学生英语语言能力的过程中应用大观念，能使学生更好地掌握基本的语言技巧，帮助学生对当前的学习活动、学习任务形成结构化的新认识，进而提高学生的语言综合素养。
如何在大观念背景下培养小学生的英语语言能力？下文将对此展开详细的论述。
一、单元整体设计，定位知识目标在大观念的推动下，学生在英语学习活动中看见的并非碎片化的语言知识，而是以大观念为统领的知识结构，强调知识间的联系［1］。
教师应围绕大观念视角打破单元与单元之间的隔阂，从单元整体设计视角开展教学活动，打破不同教学板块之间的壁垒，从而提高学生的英语语言能力，全方位帮助学生掌握语言技能。
以译林版小学英语三年级上册Hello 的教学为例，作为教学活动的开端，教师可以从应用频率较高的日常用语入手，引导学生利用英语进行交流。
围绕大观念理念下的整体设计，教师可从Hello 板块的有关教学入手，设计更为细致的教学目标：先提出任务，帮助学生掌握Hello 的用法、含义，理解板块中的语言知识点；随后布置教学任务，要求学生应用Hello 及有关知识进行互动；最后对学生的语言表达能力进行评价，提高学生的语言能力。
在大观念的支撑下，教师可尝试利用不同板块之间的互动来调整教学方法，结合单元整体设计，定位知识目标，先引导学生进行交流、积累经验，为后续语言能力的锻炼奠定基础。
二、解读语篇结构，整体把握脉络大观念理念构建了从片段到整体的教学模式。
在大观念背景下培养小学生的英语语言能力，教师要尝试建立更为完善、科学的教学指导机制，在帮助学生理解大观念的意义及价值的同时，开发学生的语言技能。
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试谈英语教学中怎样处理语言知识与语言
能力问题
"
论文关键词 语言知识 语言能力 教学环节
论文摘 要 在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能
力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知
识的前提下，向语言运用能力转化。
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在
使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，
如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，
关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图
通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的
途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语
言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识
（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看
成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技
能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教
学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。
“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学
校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提
高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由
于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。
后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力
形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效
果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它
们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养
的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以
实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运
用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等
于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能
力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交
际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只
要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。
另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，
在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通
过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅
仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握
语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力
是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转
化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但
是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师
自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造
成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总
结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是
提高教学质量，完成教学任务的根本保证。 "
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，
并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知
识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，
给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英
语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学
生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、
快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言
知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生
在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，
多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小
短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读
外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能
发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课
堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生
都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求
教师的教学节奏明快。练习转换，环节交替紧凑，语速正常。学生操
练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，
学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克
服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。由此可见，外语教
师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否
有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果
说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话，那么新教材则对教师提出
了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种
技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师，可
以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、
写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提
高自己的组织教学能力。
三、如何克服听说读写脱节的问题