李生兰《学前教育学》

《学前教育学》李生兰教学大纲

第一章导论

基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法

第一节学前教育与学前教育学

学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。

一、学前教育的概念及界定

学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。

教育是影响人的活动。

二、学前教育的机构及形式

学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校

胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。

（二）托儿所

托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）幼儿园

幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。

（四）托幼园所一体化

有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。

（五）幼儿班

幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。

（六）儿童福利院

儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）SOS国际儿童村

SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。

（八）家庭教育

在家庭中对学前儿童进行教育。家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。

三、学前教育学的研究对象和内容

学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。

学前教育学的研究内容主要包括：

（1）儿童观的演变与发展

（2）教育观的形成与变革

（3）学前教育的目标与任务

（4）学前教育课程的种类与评价

（5）幼儿园社会教育的价值与实施

（6）幼儿游戏的价值与指导

（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则

（8）幼儿教师的素养与培训

★第二节学前教育理论与实践

三、儿童发展的潜力要及时挖掘

儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。

四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）

儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。）

儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。）

儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。）

五、儿童的发展具有差异性

（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）

同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。

首先，国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。

其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。

再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。

（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）

同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。

首先，表现在对物体的感知上。

其次，还表现在儿童的判断推理上。

再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。

此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。

（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）

同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。

六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）

儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。

操作活动：儿童通过与物体的相互作用而获得发展。儿童在做中学，做中成长。通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。（例：沉浮）

交往活动：儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。

首先，儿童在与教师交往的过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意向。

其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。

七、儿童作为一个整体来发展

儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。

第三章学前教育观

基本概念：托儿所学前教育观

第一节学前教育的价值

一、促进儿童当时当下的发展。（例：让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。）

二、为入小学作好准备。

三、为儿童的终身发展打基础。

注：维果斯基的“最近发展区”

第二节学前教育的发展

一、学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。）

二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。）

三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。）

四、社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。）

五、网上学前教育的发展

★★第三节学前教育的目标（所有都是重点）

一、我国学前教育的目标

（一）托儿所的保教目标

托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。

1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”具体表现为：

（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。（动作）

（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。（语言）

（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（品德）

（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。（生活习惯）

★（二）幼儿园的保教目标（一定考）

幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质）

1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体：运动、健康卫生）

（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智：求知态度、智力、技能和能力）

（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德：爱的情感，道德品质和社会性）

（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美：感受美和表现美）

注：口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。

（三）学前教育目标的特点（论述）

（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；

（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；

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