李生兰学前教育学
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(学前儿童观)【圣才】
第2章学前儿童观1．什么是儿童观?答：（1）儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（2）在不同的时代有不同的儿童观，儿童观随着社会的发展而日益更新①儿童的特点，随着生理学、心理学、现代科技的发展，已被越来越深入、细致地揭示出来；②童年期在人的一生发展中的价值也被更多的教育实践所证明，因而得到了人们的广泛重视；③儿童的地位和权利也逐渐受到人们的尊重和保护。
儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
2．儿童观主要有哪几种?你认为哪一种较为科学?为什么?答：（1）儿童观的主要类型①儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农、童商等，使之过快、过早地生长发育。
儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。
②儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西，成人也可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
③儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
④儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该像个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。
尊⑤儿童是“私有财产”在这种观点看来，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。
李生兰《学前教育学》配套题库【章节题库】(幼儿园的家庭教育指导)【圣才】
第7章幼儿园的家庭教育指导一、单选题1．教师与家长谈话时宜采用（）进行交谈为宜。
A．专业术语B．日常用语C．普通话D．方言【答案】B【解析】教师在于家长谈话时切忌使用专业术语，要采用家长听得懂的日常普通语言与家长交谈。
2．（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
A．开放日制度B．家长接待日C．家访D．电话联系【答案】A【解析】托儿所、幼儿园的开放日活动是目前我国家园工作中最常用的一种形式；家访是进行家长工作的一种重要而有效的方式；电话联系是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
3．园所可以通过（）解答家长在育儿过程中的疑问和难题。
A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】A【解析】园所可以不定期地举办咨询活动，解答家长在育儿过程中的疑问和难题。
也可以将其固定为一种制度，在园所中专设咨询室向家长开放，及时有效地帮助家长解答一些问题。
4．（）是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。
A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】B【解析】我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园应成立家长委员会。
其成员由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策，同时家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。
5．现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是（）。
A．朋友关系B．伙伴关系C．合作关系D．对立关系【答案】B【解析】现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系。
这种伙伴关系存在于家庭和学校之间，是面向整个家庭，而不是孤立地针对个别儿童。
这种伙伴关系强调了家长和教师的平等性，肯定了家长的潜能和作用。
正是教师和家长共同活动，促使家长之间相互作用，从而有利于家长的关系融洽而形成家长教育群体。
反过来，这个群体有效地作用于教师，使伙伴关系进一步发展。
6．（）是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
学前教育学-李生兰著-第七章 幼儿园家庭教育的指导-笔记
庭教育的基本途径 ⑦阐述家庭教育的若干方法 ⑧介绍幼儿园的教育概况 ⑨述 评孩子的在园表现 ⑩引导家长与幼儿园教育保持一致
（一）宣讲现代儿童观和教育观 要向家长宣传现代教育观念，使他们充分认识到教育子女是一件国家大事， 关系到民族的生死存亡，为把孩子培养成 21 世纪合格公民打好基础。 （二）说明家庭教育的独特价值 家庭对幼儿认知发展的作用居于第一位，幼儿园居于第二位。要帮助家长发 挥家庭教育的优势，充分利用家庭教育的针对性、灵活性、连续性、权威性、亲 情性等特点，把孩子培养成人。 （三）讲解幼儿身心发展的知识 要向家长讲解幼儿身心发展的一般规律和幼儿间个别差异，使家长具备生理 学和心理学方面知识，为教育孩子做好准备。 （四）讲授家庭教育的具体内容 （1）增进健康（良好生活习惯、卫生习惯、自理能力、安全知识、不怕打 针吃药、体育活动） （2）开发智力（求知欲和探索精神、观察周围事物、看书、聆听别人讲话、 提供丰富游戏材料） （3）培养品德（有爱心、讲文明和懂礼貌、与人交往的方法、责任感、爱 护公物、自尊心和自信心） （4）提高美感（名胜古迹-开阔眼界、大自然-感受美、家庭艺术节-艺术兴 趣、审美能力） （五）讲析家庭教育的重要原则 （1）热爱孩子的原则（例：父母带孩子去玩具店，让孩子选择自己喜欢的， 而不是家长强加的玩具） （2）要求孩子的原则（例：孩子走路摔倒了，父母要求孩子自己爬起来） （3）教育一致的原则（例：老人展开“精美食物”竞赛，使孩子更挑食且 任性，因此要达成共识） （4）全面发展的原则（例：带孩子外出做客前，让孩子自己挑选衣服，打 扮自己）
根本目的：是为了规范家长的教育行为。 家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育 问题时所表现出来的言语和行动。 具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。 1、促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和 手段，家幼配合，协调一致，提高教育质量。 2、帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术， 增强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。 3、争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿 园的教育，提高办园的整体水平。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解第1章导论一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
学前教育读书笔记
学前教育读书笔记书名：《学前教育学》作者：李生兰阅读日期：XXXX年XX月XX日-XXXX年XX月XX日阅读地点：XX图书馆一、读书笔记《学前教育学》是一本全面、系统地介绍学前教育基本原理和实际应用的书籍。
作者李生兰教授在书中深入浅出地阐述了学前教育的目标、内容、方法以及评价等方面的知识，对于我这样的学前教育从业者来说，是一本非常有价值的参考书。
在阅读过程中，我特别关注了书中关于学前教育目标的部分。
作者认为，学前教育的目标应该包括身体、智力、情感、社会和审美五个方面的发展。
这五个方面的发展是相互联系、相互促进的，共同构成了儿童全面发展的基础。
此外，作者还强调了学前教育目标制定的依据，包括社会发展的需要、儿童发展的需要以及教育目的的制定。
这些依据对于制定科学的学前教育目标具有非常重要的指导意义。
除了目标之外，书中还介绍了学前教育的内容和方法。
在内容方面，作者提到了幼儿园课程的五大领域，包括健康、语言、社会、科学和艺术。
这些领域的内容是相互渗透、相互整合的，旨在促进儿童的全面发展。
在方法方面，作者强调了游戏化教学的重要性，认为游戏是儿童的天性，应该成为学前教育的主要形式。
此外，作者还介绍了观察、谈话、作品分析等评价方法，这些方法对于全面了解儿童的发展状况具有重要意义。
在阅读过程中，我也遇到了一些困惑和问题。
例如，如何平衡儿童自由发展和规则教育之间的关系？如何在游戏中有效地促进儿童的学习和发展？针对这些问题，书中提供了一些具体的建议和策略，如制定合理的规则、创设丰富的游戏环境、提供具有挑战性的游戏任务等。
这些建议和策略对于解决实际工作中的问题具有很强的指导意义。
二、总结与反思通过阅读《学前教育学》，我对学前教育的目标和内容有了更加全面和深入的认识。
书中关于游戏化教学的观点也给了我很大的启发，让我意识到游戏不仅是儿童的娱乐方式，更是他们学习和发展的有效途径。
此外，书中介绍的各种评价方法也为我提供了一种全新的视角，让我能够更加全面地了解儿童的发展状况。
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解（4-6章）【圣才出品】
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解（4-6章）【圣才出品】第4章学前教育的课程4.1复习笔记一、学前教育课程的界定（一）学前教育课程的含义1．狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
2．广义的角度广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。
学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。
（二）学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
1．公开的学前教育课程（1）含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。
（2）特点这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。
②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。
③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
2．隐蔽的学前教育课程（1）含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
（2）特点隐蔽的学前教育课程是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。
这种课程并不包括在学前教育的计划中，也没有通过正规的学前教育活动形式来进行，是以潜移默化的方式来促进学前教育目标的实现，无论是对儿童知识与技能的形成、能力的发展，还是对其情感的陶冶、意志与行为的塑造所产生的影响均如此。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章的内容主要是关于学前儿童的观点和特点，这是学前教育学中非常重要的一个部分。
学前儿童的成长和发展是任何教育工作者都应该关注并了解的，因为只有深入了解学前儿童的特点和需求，才能够有效地进行教育和引导。
学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是他们最容易接受新事物和知识的时期，也是他们性格发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对于外界的一切都有着强烈的好奇心和求知欲。
学前儿童的观点主要表现在以下几个方面。
首先，他们的思维方式是非逻辑性的。
他们往往是通过感觉和直觉来认识世界，而不是通过推理和逻辑。
其次，他们的思维方式是以自我为中心的。
他们往往只能从自己的角度去思考问题，很难站在别人的角度思考。
再次，他们的思维方式是感性的。
他们更善于通过观察和感受来认识世界，而不是通过抽象的概念和逻辑思维。
学前儿童的特点也是十分明显的。
首先，他们的发展水平是不均匀的。
也就是说，他们在不同方面的能力发展速度是不一样的。
有些方面的能力可能表现出色，而有些方面的能力可能相对较弱。
因此，对于学前儿童的教育要注重因材施教，不同的儿童有不同的发展需求和兴趣爱好。
其次，学前儿童是非常好奇的。
他们对于世界的一切都怀着强烈的好奇心，对于新事物充满了求知欲。
因此，在教育学前儿童时，要注重激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和学习。
再次，学前儿童是非常善于模仿的。
他们模仿的能力非常强，可以模仿他人的动作、语言和行为。
因此，在教育学前儿童时，要注重身教，用自己的言行来影响和引导他们的行为。
最后，学前儿童是非常善于游戏的。
游戏是学前儿童最主要的学习方式，通过游戏，他们可以学到很多的知识和技能。
因此，在教育学前儿童时，要注重游戏教育，让他们通过游戏来学习和发展自己的能力。
针对学前儿童的特点和需求，我们在教育和引导他们时需注意以下几点。
首先，要注重启发式教育。
学前儿童是非常好奇和求知欲旺盛的，我们可以通过提问和启发的方式引导他们思考和解决问题，培养他们的创新思维和能力。
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《学前教育学》李生兰教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践第三节学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（一）教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合二、研究学前教育学的方法（一）调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。
（二）观察法观察法是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
（三）实验法实验法是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（四）个案研究法个案研究法是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观基本概念：儿童观儿童的权利★第一节儿童观的界说一、儿童观的概念儿童观是成人如何看待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
二、儿童观的种类1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”★儿童的发展演变1、儿童是“小大人”（Miniature Adult）2、儿童是“有罪的”（Sinful）3、儿童是“种子”4、儿童是“空白板”：洛克。
行为主义理论，强调训练，强化和行为的结果。
行为主义理论重要人物华生。
优点：强调环境和教育的重要性。
缺点：教育万能论，忽视个体差异，填鸭式教育。
5、儿童是“成长的植物”：普斯泰罗奇。
优点：尊重儿童的心理发展规律。
缺点：教育成了儿童发展的尾巴。
6、儿童就是“儿童”：卢梭。
①儿童有主动性②儿童期有重要的价值注：霍尔的复演说7、杜威的儿童观“儿童是中心”：杜威，现代教育学派。
提出改变教师为中心，改变教材为中心，要以儿童为中心。
8、爱伦·凯：“二十世纪是儿童的世纪”9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力中西方儿童观的演变大致相似：①国本位②家本位③神本位④人本位第二节儿童权利的扩大与保护（略）★第三节正确儿童观的树立（每一个都得好好看）为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点。
一、儿童有各种合法权利1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。
（PPT：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
）二、儿童的成长受制于多种因素影响儿童发展的因素是多种多样的，归纳起来主要有生物因素和社会因素两大类。
（一）生物因素是儿童成长的生理基础生物因素主要指的是遗传素质，它是儿童从父母身上获得的各种基因，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（二）社会因素是儿童成长的关键条件（看一看例子）社会因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。
教育是一种独特的社会环境，它们为儿童的成长开辟了广阔的空间，决定了儿童发展的速度和水平。
儿童生活的环境不同，其发展水平也不同。
①生活在不同家庭环境里的儿童，发展的水平不同。
（例：聋哑父母孩子的语言发展差，可给孩子买图书、玩具、VCD等，创造孩子语言发展的环境。
）②生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。
（例：重视体育的园，孩子动作发展和体质好；重视艺术的园，孩子艺术方面好，审美也得到发展。
）三、儿童发展的潜力要及时挖掘儿童的发展有极大的潜力。
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。
四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。
（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。
）儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。
（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。
）儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。
（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。
）五、儿童的发展具有差异性（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。
首先，国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。
其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。
再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。
（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。
首先，表现在对物体的感知上。
其次，还表现在儿童的判断推理上。
再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。
此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。
（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。
六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。
操作活动：儿童通过与物体的相互作用而获得发展。
儿童在做中学，做中成长。
通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。
（例：沉浮）交往活动：儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。
首先，儿童在与教师交往的过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意向。
其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。
七、儿童作为一个整体来发展儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。
第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、促进儿童当时当下的发展。
（例：让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。
）二、为入小学作好准备。
三、为儿童的终身发展打基础。
注：维果斯基的“最近发展区”第二节学前教育的发展一、学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
）四、社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。
）五、网上学前教育的发展★★第三节学前教育的目标（所有都是重点）一、我国学前教育的目标（一）托儿所的保教目标托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
”具体表现为：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。
（动作）（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。
（语言）（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
（品德）（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
（生活习惯）★（二）幼儿园的保教目标（一定考）幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。
（概念、性质）1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（体：运动、健康卫生）（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（智：求知态度、智力、技能和能力）（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
（德：爱的情感，道德品质和社会性）（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（美：感受美和表现美）注：口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。
（三）学前教育目标的特点（论述）（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。