2020年高中语文第二单元第5课苏轼词两首课时2含解析[新人教版必修4]
苏轼词两首课时优案2阅读下面的文字,完成1～3题。
苏轼一向被推为宋代最伟大的文人,在散文、诗、词各方面都有极高的成就。
他批评吴道子的画,曾经说过：“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外。
”在分散于他著作里的诗文评看来,这两句话也许可以现成地应用在他自己身上,表明他诗歌里的理论和实践。
他在风格上的大特色是比喻的丰富、新鲜和贴切,而且在他的诗里还看得到宋代散文人所谓“博喻”或者西洋人所称道的“莎士比亚式的比喻”,用一连串的形象来表达一件事物的一个方面或一种状态。
这种描写和衬托的方法仿佛是采用了旧小说里讲的“车轮战法”,连一接二的搞得那件事物,本相毕现, 在诗人的笔下。
在中国散文家里,苏轼所喜欢的庄周和韩愈就都地用这个手法。
在中国诗歌里,“诗经”每每有这种写法,像“国风”的《柏舟》,连用镜、石、席三个形象来跟心情参照。
上古理论家早已重视诗歌语言的形象化,很注意比喻；在这一点上,( )。
1．文中画波浪线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是( )A．在分散于他著作里的诗文评看来,他自己身上也许可以现成地应用这两句话,表明他诗歌里的理论和实践。
B．从分散于他著作里的诗文评看来,这两句话也许可以现成地应用在他自己身上,概括他诗歌里的理论和实践。
C．在分散于他著作里的诗文评看来,他自己身上也许可以现成地应用这两句话,概括他诗歌里的理论和实践。
D．从分散于他著作里的诗文评看来,这两句话也许可以现成地应用在他自己身上,表明他诗歌里的理论和实践。
答案 B解析本题考查辨析并修改病句的能力。
原画线句有两处语病,都是搭配不当。
一、“在分散于他著作里的诗文评看来”搭配不当,“在……看来”不搭配,应改为“从……看来”,据此可排除A、C两项；二、“这两句话……表明他诗歌里的理论和实践”主谓不搭配,“表明”改为“概括”,据此排除D项,选B项。
2．依次填入文中横线上的词语,全部恰当的一项是( )A．五花八门目不暇接降服轻车熟路B．五光十色目不暇接拜倒得心应手C．五光十色应接不暇拜倒轻车熟路D．五花八门应接不暇降服得心应手答案 D解析本题考查正确使用词语(包括熟语)的能力。
①“五花八门”,现常比喻事物繁多,变化莫测。
“五光十色”,形容色彩光泽明亮鲜艳,花样繁多。
此处指比喻形式多样,选用“五花八门”。
②“目不暇接”,形容东西多,来不及观看或看不过来。
用于被动接受。
“应接不暇”,景物繁多,来不及观赏；目前多形容来人或事情太多,应付不过来。
用于主动接受。
此处面对“车轮战法”,指事物接连出现,难以主动应付,选用“应接不暇”。
③“降服”,投降屈服。
“拜倒”,跪下行礼,比喻崇拜或屈服(多含贬义)。
此处面对“车轮战法”,指向诗人屈服,选用“降服”。
④“轻车熟路”,赶着装载很轻的车子走熟悉的路,比喻事情又熟悉又容易。
“得心应手”,心手相应,运用自如；多形容技艺纯熟。
此处指运用手法熟练,应选用“得心应手”。
故选D项。
3．下列在文中括号内补写的语句,最恰当的一项是( )A．苏轼充分满足了他们的要求B．苏轼完成了他们下达的任务C．他们的愿望被苏轼实现了D．巧用比喻成为苏轼的风格答案 A解析本题考查语言表达连贯的能力。
A项,符合主语一致性的原则,前后内容照应。
符合语境。
B项,根据上文“上古理论家早已重视诗歌语言的形象化,很注意比喻”,在这一点上,苏轼是满足他们的要求,而不是完成他们的任务。
选项不合语境。
C项,本段文字主要说苏轼善于运用比喻的技法,所以主语应该为“苏轼”,不能用被动句。
选项不合语境。
D项,与前句“在这一点上”没有内容的呼应。
选项不合语境。
故选A项。
1．[高考源点：鉴赏文学作品的语言]“乱石穿空,惊涛拍岸”在另本作“乱石崩云,惊涛裂岸”,请问这两种说法各有何表达效果？我的答案：___________________答案(1)“穿空”写出石壁的高峭和直插云霄的气势,“拍”写出江水撞击江岸时波涛的汹涌奔腾。
“穿”“拍”运用比拟手法,使画面更富形象和动感。
(2)“崩云”意即击碎了云层,写出了山石直冲云天的力量,“裂岸”夸张地写出了波涛撞击江岸的力度。
2．[高考源点：鉴赏文学作品的表达技巧]烘托指的是以乙托甲,使甲的特点或特质更加突出。
简要分析《念奴娇·赤壁怀古》中的烘托手法。
我的答案：___________________答案这首词中作者所要塑造的人物形象是周瑜,却从“千古风流人物”说起,由此引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后才集中到周瑜一人,突出了周瑜在作者心中的主要地位。
他的感慨主要是因周瑜而发。
另外,实景和虚景相互映衬,实景是赤壁的险要形势,是作者亲眼所见；虚景则是火烧曹营,是作者的想象,二者相互衬托,是谓虚实相济；另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。
这首词波澜起伏而章法严整,跟作者巧妙地运用这种表现技巧有关。
3．[高考源点：鉴赏诗歌的人物形象]上片刻画了怎样的抒情主体形象？表现了词人怎样的精神？我的答案：___________________答案(1)“莫听穿林打叶声”“吟啸且徐行”这两句展示了词人不为外界的风云变幻所干扰,总是以自己的定规行事的生活态度。
风雨潇潇,穿林打叶,真有点席卷天地的气势,但词人以“莫听”便将之化为乌有,不但如此,还要吟咏着诗句悠然信步,隐含着对生活厄运的挑战。
(2)“竹杖芒鞋轻胜马”写词人竹杖芒鞋,顶风冒雨,从容前行,以“轻胜马”的自我感受,传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。
“一蓑烟雨任平生”一句更进一步,由眼前风雨推及整个人生,有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
4．[高考源点：鉴赏文学作品的表达技巧]《定风波》是如何将自然现象和人生哲理有机融合在一起的？我的答案：___________________答案这首词写眼前景,寓心中事；因自然现象,谈人生哲理,属于即景生情。
沙湖道中遇雨,暗寓词人所处逆境。
“莫听”“何妨”“谁怕”当表现为词人逆境面前泰然处之、履险如夷的态度。
雨后“斜照却相迎,归去”当表现为作者不自苦、不自溺于眼前的逆境,相信乌云不能久蔽日,天下必有转晴时,是对人生前程的展望和设想。
一、阅读下面这首词,完成1～2题。
满江红·赤壁怀古戴复古①赤壁矶头,一番过、一番怀古。
想当时,周郎年少,气吞区宇。
万骑临江貔虎②噪,千艘列炬鱼龙怒。
卷长波、一鼓困曹瞒③,今如许？江上渡,江边路。
形胜地,兴亡处。
览遗踪,胜读史书言语。
几度东风吹世换,千年往事随潮去。
问道傍、杨柳为谁春,摇金缕。
[注] ①戴复古(1167～？),南宋诗人,该词作于宋宁宗嘉定十二年(1219)左右。
②貔(pí)虎：本指猛兽,比喻勇猛的军队。
③曹瞒：即曹操。
曹操,字孟德,小字阿瞒。
1．下列对这首词的理解与分析,不正确的一项是( )A．词开头“赤壁矶头,一番过、一番怀古”与苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”相比,显得起势平平,远不如苏词气势雄伟。
B．苏词中的周瑜形象,着墨较多,因而形象较鲜明；这首词写周郎,仅写到他的年轻和“气吞区宇”的英雄气概,别是一种写法。
C．对于赤壁之战,苏轼仅有“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”句；这首词则用浓墨重彩,极力渲染气氛,艺术地再现这一惊心动魄的场面。
D．“卷长波、一鼓困曹瞒”句,与“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”相比,虽然都写到了赤壁之战的结果,但前者的表达效果明显优于后者。
答案 D解析本题考查对诗歌内容、技巧以及情感的把握能力。
D项,“卷长波、一鼓困曹瞒”句,与“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”相比,这两句有异曲同工之妙,难分高下,都传神地描绘出曹军崩溃之快,周瑜取胜之速,所以不存在前者优于后者一说。
2．[直击高考源点]同样是对三国古战场的凭吊,也同样写到周瑜这一英雄人物,这首词与《念奴娇·赤壁怀古》抒发的情感是否相同？谈谈你的理解。
答：___________________________答案①两首词抒发的情感不同。
②这首词借凭吊古战场、缅怀英雄人物,抒发的是对眼前国势衰败的伤感；苏轼的《念奴娇》虽然也有对古战场和英雄人物的凭吊,感慨的却是人生短暂和自己功业无成。
解析解答本题要全面理解诗歌的思想感情。
由本词中的“形胜地,兴亡处”“几度东风吹世换,千年往事随潮去”可知,作者身处多灾多难的南宋,是对国家命运的感慨；特别是“今如许”一问,更是对眼前国事的悲伤。
而苏轼处在北宋早期的大环境下,抒发的是对个人遭遇的感慨。
二、阅读下面这首清词,完成3～4题。
采桑子纳兰性德明月多情应笑我,笑我如今。
辜负春心,独自闲行独自吟。
近来怕说当时事,结遍兰襟①。
月浅灯深,梦里云归何处寻。
[注] ①兰襟：芬芳的衣襟；比喻知己亲友。
3．下列对这首词的赏析,不恰当的一项是( )A．纳兰性德,清代词人。
字容若,原名成德,为避太子保成讳改性德。
被王国维评为“北宋以来,一人而已”。
B．上片写出词人低沉黯然的心情。
从“辜负”“闲行”“独自”这些词语中能够体会到他内心的寂寞与无聊。
C．下片中词人写到“近来怕说当时事”,意思是物是人非,词人害怕回忆起往昔美好的一切,体现了他性格中多情、重情义的一面。
D．整首词写得非常细腻,情感丰满、变化曲折,格调低沉缠绵、哀婉动人,词人最后把如此沉郁的悲苦之情全都寄托于梦中,聊以慰藉。
答案 D解析D项,“情感丰满、变化曲折”“词人最后把如此沉郁的悲苦之情全都寄托于梦中”错误,从词中来看,没有“变化曲折”,词中表达了怀念之情,情感沉郁悲苦；且没有寄托于梦中来聊以慰藉,词中最后说“月浅灯深,梦里云归何处寻”,意思是“在暗淡的灯影里,远去的情人就像梦里悠悠飘去的一朵白云,无处追寻”,并不是寄托于梦中来聊以慰藉。
4．[直击高考源点]苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中写到“故国神游,多情应笑我,早生华发”。
纳兰性德这首词也有“明月多情应笑我”的词句,请说说二者的不同意蕴。
答：___________________________答案(1)苏轼的“多情应笑我,早生华发”说的是,可笑我太多情,多愁善感,为此,早早地生出了白头发。
侧重点在抒发自己渴望建功立业的报国情怀,抒发自己年事已高、功业未成、烈士暮年的惆怅。
(2)纳兰性德的“明月多情应笑我”,意思是多情的明月应该会嘲笑我此时的孤单落寞。
侧重点在表达痛失知己的失意,明月作为永恒的存在,见证了人世沧桑。
词人不禁感慨月年年相似,往昔却已不堪回首,故而心生感伤,婉约中透露着无奈与伤感。
解析这是比较鉴赏题,比较的点是情感意蕴。
先看苏轼的这几句话,“故国神游,多情应笑我,早生华发”,意思是“如今我身临古战场神游往昔,可笑我有如此多的怀古柔情,竟如同未老先衰般鬓发斑白”,词人从“神游故国”跌入现实,思绪深沉,顿生感慨,情不自禁地发出自笑多情、光阴虚掷的叹惋,仕路蹭蹬,壮怀莫酬,使词人过早地自感苍老,这同年华方盛即卓有建树的周瑜形成对照,抒发自己渴望建功立业的报国情怀,表达自己年事已高、功业未成、烈士暮年的惆怅。
人教版必修4：5苏轼词两首--课件(共40页)
表达了词人履险如夷,不为忧患所动摇的修养。词中集中了三组形
象表现词人的旷达风貌,一是“何妨吟啸且徐行”,二是“竹杖芒鞋轻
胜马”,三是“一蓑烟雨任平生”。这是词人最得意的旷达行为,也是
他内心世界的外化。下片以“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无
课前篇
自主预习
首页
苏轼词两首
再读•细节揣摩
三读•重难探究
课堂篇
探究学习
课外篇
素养提升
四译•文白对译
一、理理文章思路
乱石穿空
咏赤壁 惊涛拍岸
写景
卷起千堆雪
念奴娇·赤壁怀古
怀周瑜
感人生
江山如画人生如梦
雄姿英发
羽扇纶巾
多情笑我
抒怀
早生华发
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5
首页
苏轼词两首
初读•整体感知
再读•细节揣摩
三读•重难探究
壁市。苏轼这里所说“赤壁”,实为今黄冈城外的赤鼻矶。
-22-
5
苏轼词两首
初读•整体感知
再读•细节揣摩
乱 石
课前篇
自主预习
首页
三读•重难探究
课堂篇
探究学习
课外篇
素养提升
四译•文白对译
穿空 ,惊
《念奴娇·赤壁怀古》通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙,
来抒发作者对古代英雄豪杰的缅怀和仰慕之情,表达了因年岁将老
而产生的人生苦短和壮志难酬的无限感慨。
《定风波》记叙出游时途中遇雨的一件小事,表现了作者洒脱的
人生态度,宠辱偕忘、超乎物外的人生境界,寄寓了他对自己所遭
受的政治打击的旷达之情。
-14-
苏轼词两首解析
苏轼词解析苏轼词两首解析人教版高二语文必修4知识点苏轼词两首下面是苏轼的两首词《定风波》和《江城子·密州出猎》都是人教版高二语文必修4中的课文，那么在苏轼的这两首词中，我们应该掌握哪些要点呢，下面为同学们总结了这两首词的重要知识点，同时还有一些练习题供同学们练习。
《定风波》苏轼三月七日①沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸②且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
[注] ①指宋神宗元丰五年(1082)，这是作者贬谪黄州的`第三年。
②啸：撮口长啸，魏晋者常作此以示洒脱。
(1)古人评苏轼这首词时说，“足征是翁坦荡之怀，任天而动”且“能道眼前景，以曲笔直写胸臆”(郑文焯《手批东坡乐府》)。
结合作品简要分析词人是如何“任天而动”的。
(4分)(2)古今不同读者对这首词的理解各异，有人认为这首词是“旷达人语”，也有人认为这首词是“归隐人语”。
谈谈你对此的理解。
(4分)答：⑴所谓“任天而动”即自然景物引发、牵动人的主观情感。
这首词表面写道中遇雨，雨过天晴遂又感春风，又见阳光;实指人生亦会遭遇突如其来的风雨(如政治生活的风浪)，而这一切终会过去，不要把它们放在心上。
这便是作者的“以曲笔直写胸臆”。
(本题3分，答出“任天而动”的意思给1分，结合作品分析曲笔表意给2分。
)⑵(示例一)风雨不定，依然“吟啸”与“徐行”;暂失鞍马，内心依然轻松;纵然是“蓑衣烟雨”，也可了此一生;在作者眼中，春风、朝阳终会有，风雨阴晴以及一切的如意不如意总会“归去”……由此可见这首词确是“旷达人语”。
(示例二)隐居山林，“吟啸”“徐行”;视竹杖草鞋胜过鞍马品级;情愿蓑衣独钓，了此一生;在作者眼中，“归去”的生活中无所谓风雨阴晴……由此可见这首词确是“归隐人语”。
(本题3分，能结合作品自圆其说即可给分。
人教新课标版语文高一必修四第2单元第5课苏轼词两首
咏慕瑜：
雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 年轻有为
谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 描绘周瑜什么形象？
指挥若定 足智多谋
刘操
下片着力塑造周瑜，为何 要插入“小乔初嫁了”这 一细节？
1.以美人衬托英雄。
2.着力表现周瑜年轻 有为、风流倜傥的儒将 风采。
自信乐观
羽 扇 纶 巾
神勇无敌
大江 咏赤壁：壮宏阔 大 浪涛
人头地也。可喜！可喜！”并预言未来文 坛将属于苏轼。
苏轼的政治思想比较保守，宋神宗时，王
安石当政，行新法，苏轼极力反对，便请求 外调，自熙宁四年（1071）开始，他先后被 派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官。 革新除弊，因法便民，颇有政绩。元丰二年 （1079）那些曾经依附过王安石的小人搜集 苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入 狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗 案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，不论在 朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝 （包括王安石），最后，神宗才决定不杀苏 轼，而以贬为黄州团练副使了事。
故垒 映衬
慕周瑜：
英雄 风流人物 人物 多少豪杰
雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 年轻有为
抒发情感（由人及我）：
故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。
抒怀：
早生华发 人生如梦
故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。
.后五句是怎样写人生感概的？
“故国神游”，承接上文，道出了对 英雄时代、英雄人物的激情向往。这种向 往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面 前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句， 须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写 自己的感伤，感情大落，最终发出“人生 如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物， 丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝， 也是心境旷达，潇洒酒酬月。
高中语文第二单元第5课苏轼词两首讲解与例题新人教版必修4
在我国文人中，苏轼是独到的一位。
他思想上力主儒术而不迂腐，参佛老而不沉迷；文学上诗文俱工而终以词有名，众体兼顾而以豪迈见长；宦途上满腹才干却怀才不遇，一世屡遭贬谪却宽宏大批。
他以其独到的人品魅力滋润着一代又一代华夏子女，影响深远、意义非凡。
学习这两首词，重在理解其豪迈的艺术风格，掌握词的境界，领会词人豪迈超脱的人生态度。
苏轼是我国北宋期间有名的文学家、书画家。
嘉祐二年（ 1057）进士及第，宋神宗熙宁年间历任杭州通判、密州知州、徐州知州、湖州知州。
在文学上，他力主创新，开豪迈一派；在政治上，他比较守旧，全力反对王安石新政。
因作诗冒犯朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。
后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州。
《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都作于宋神宗元丰五年（1082），作者时年45 岁。
在此以前三年，即元丰二年（1079）苏轼因为作诗嘲讽新法被捕入狱，史称“乌台诗案”。
苏轼坐牢103 天，几次濒临被砍头的境地。
幸好北宋期间在太祖赵匡胤年间即定下不杀士医生的国策和气友的相救，苏轼才算躲过一劫。
出狱此后，苏轼被贬到黄州。
此间，旅行了黄州的“赤鼻矶”，即相传三国时周瑜大败曹操的赤壁。
作者借咏史表达了自己对古代英豪好汉的怀念和对功业早就的周瑜的敬慕之情，又联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老、壮志难酬的无穷感触。
《定风波》是一首记事抒怀之作，据《东坡志林》卷一记录：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。
予买田此间，因往相田得疾”在《定风波》一词的小序中也有比较详尽的说明。
该词记述的不过出游途中遇雨一件小事，但从中表现了作者洒脱放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭到的政治打击的愤懑和历经崎岖后的旷达之情。
★苏轼（ 1037— 1101），字子瞻，又字和仲，号东坡居士。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
在文章上，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；在诗坛上，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪迈一派，与辛弃疾并称“苏辛”；书法善于行书、楷书，能开创新意，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；在绘画上，喜作枯木怪石，论画主张神似。
人教版高中语文必修四：课件19：第5课 苏轼词两首
思路提示二:如果《念奴娇•赤壁怀古》写到“人生 如梦”即戛然而止,则流露的是感叹和哀伤,但是加 了“一尊还酹江月”一句则多少可以看出作者旷达 的一面:人生如梦般既美丽又短暂,我不能改变这现 实了,别想那么多了,斟杯酒敬明月,让它代我向周公 表达敬意。或者这样理解:我是不能像周瑜那样年 少得志了,可是我知道人生像梦一般短暂,何必为自 己的不得志而耿耿于怀,郁郁寡欢呢?斟杯酒,邀月共
课内阅读
(一)阅读《念奴娇·赤壁怀古》 1.作者正面描写赤壁景色有什么作用?
解析:写景是为了抒情或写人,根据词的内容,可以想 到写景对人物或事件的衬托作用。 答案:写赤壁雄奇之景,在于衬托当年古战场战斗之激 烈,而这又是为了衬托英雄人物。
2.这首词里的写景,用词洗练生动,着墨不多,却能表现出 气势雄伟的“江山如画”的景象,你觉得哪些词句写得 好?好在哪里?
3.语意双关,风趣幽默 这首词风趣幽默的笔调,主要表现在语意双关。如“竹 杖芒鞋轻胜马”的“轻”字并非仅指行走之轻快,也指 心情的轻松,大有“无官一身轻”之意。“回首向来萧 瑟处,归去,也无风雨也无晴。”“萧瑟处”指刚才遇 雨的地方,也指人生危难处。“风雨”和“晴”从表面 上看,说的是天气的变化,实际上指的是人生的沉浮变 幻、喜乐哀愁。这些一语双关的手法,以曲笔直抒胸臆, 把作者那种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲 学和处世态度呈现在读者面前。
Thank you
饮吧。邀月共饮其实就是寄情山水,排解苦闷。寄情 山水,借月消愁是作者摆脱现实困扰、获得心灵安慰 的重要途径。
写作借鉴
《念奴娇·赤壁怀古》
Байду номын сангаас
1.写景、咏史、议论、抒情融为一体
词的上片,写长江和赤壁的雄伟景色,并抒发了对古代
2020春人教版高中语文必修四练习：第5课 苏轼词两首 Word版含解析
第5课苏轼词两首你从北宋走来，带着风雨，挟着你的诗文；你从古代走来，携着沧桑，印着你的超然。
你让后人景仰，让后人敬慕，你的为人、你的诗文、你的品行，亦将永恒后世。
你用豁达乐观的态度化解掉人生路途中的坎坷磨难，你用如椽大笔写出了千古第一豪放词《念奴娇·赤壁怀古》，你用豪情抒发了“千古文人的英雄梦”。
赏古诗蝶恋花·春景苏轼花褪残红青杏小。
燕子飞时，绿水人家绕。
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！墙里秋千墙外道。
墙外行人，墙里佳人笑。
笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
【赏析】在江南暮春的景色中，词人借墙里佳人、墙外行人，一个无情、一个多情的故事，寄寓了他的忧愤之情，也蕴含了他对充满矛盾的人生悖论的思索。
词的上阕结尾两句，“枝上柳绵吹又少”，感情低沉，“天涯何处无芳草”，则又表现得颇为乐观，反映出情与情的矛盾。
而“多情却被无情恼”，不仅写出了情与情的矛盾，也写出了情与理的矛盾。
佳人欢笑，行人多情，结果是佳人洒下一片笑声，杳然而去；行人凝望秋千，空自多情。
词人虽然写的是情，但其中也渗透着人生哲理。
作为文人，难免就喜欢在政治上毫不避讳地抒发己见。
几乎就是才华同义词的苏轼也不例外，作为保守派的苏轼对王安石的变法维新更是狂炮猛轰。
北宋神宗元丰二年(1079)，变法推行的第十个年头，面对苏轼犀利的批判，王安石终于坐不住了。
苏轼因此被贬湖州，接着又遭逮捕，送到汴梁受审，史称“乌台诗案”。
大量跟苏轼有交往的文人墨客都受到株连，就连已经逝去的苏轼的老师欧阳修及其家人也未幸免。
苏轼本人更是遭受一百天的牢狱之苦。
后来王安石变法失败辞世后，宋哲宗昭命苏轼代拟敕书，苏轼丝毫不以政见不同而在敕书里公报私仇，反倒是高度评价了他的这位政敌，文中有一段曰：“瑰玮之文，足以藻饰万物；卓绝之行，足以风动四方。
”这个给予王安石的评价，苏轼自己也是当之无愧的。
东坡居士的这种高风亮节、大公无私的精神实在令后人感动。
[运用角度]“大公无私”“高风亮节”“直面困难”“宽容与大度”“心态与人生”“乐观与豁达”等。
人教版高中语文必修四 第2单元第5课《苏轼词两首》课件2 (共52张PPT)
关于苏轼
散文:与 诗：与
欧阳修 黄庭坚
并称
欧苏
并称 苏 黄 之首
词：与 辛弃疾 并称 苏 辛
书法：名列
苏黄米蔡
元丰五年写的“两赋一词”是：
《前赤壁赋》《后赤注音： • 浪淘 樯橹 （qiáng lǔ） （táo）尽 早生华 江月 （huā）发 还酹（huán lèi）
教学目标
• 1.诵读课文，感受豪放词风。
• 2. 把握“景、史、情”结合的写法， 提高诗词鉴赏能力。 • 3.学习作者旷达豪放的胸襟 ,积极乐观 的生活态度。
作者生平简介
苏轼（1037－1101） 北宋文学家、政治家、书画家。字子 瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川） 人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”， 唐宋八大家之一。 苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词 改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了 豪放一派的词风。与辛弃疾合称“苏辛”。 21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗 元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入 狱。出狱后，责授黄州团练副使。
“惊”——写出水势的汹涌； “拍”——写出江水与岸拍击的力度； “卷”——写出波涛的巨大力量； “雪”——写出水色的纯白。
以上几词，从形声色的角度，运用 夸张比拟比喻的修辞，描绘一幅雄 奇壮丽的赤壁江山图。
• 景物特点：雄奇壮观、气势磅礴。 • 描写作用：让人联想到三国时期复杂动 荡的时代特征和赤壁大战时惊险激烈的 战斗场面，为英雄人物的出场提供了一 个环境背景。起笔开阔，大江汹涌奔腾， 使人想起锦绣山河中涌现的千古风流人 物。同时，还表现了作者苏轼博大的胸 襟。
发
2、多音字： 毛发（fà）
出发（fā）
纶
纶巾（guān）
涤纶 （lún）
2020-2021学年高中语文必修4人教版课件：2.5 苏轼词两首
精诵读·晨风吟咏
[国学经典] 先贤语录：子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而 正焉，可谓好学也已。”
——《论语·学而》 古文今译：孔子说：“有道德有学问的人不贪图饮食的满足、居室的舒适， 而求做事勤快、说话谨慎，向有道德有学问的人请教，这样做，就可以说是一个 好学的人了。” 知行启迪：青年学生不应该一味追求物质享受，而应该勤勉谨慎，善于学习， 做一个勤奋好学的人。
风雨来得太意外了，他猝不及防，方寸大乱。 乌台的囚室外，雨还在淅淅沥沥地下着。街上的人却不少，人们要看一看他 ——这个曾经一举高中榜眼，曾经被皇帝大加赏识，曾经春风得意的苏轼。汴梁 城里的宽阔而平坦的大路上，一辆囚车在穿行，雨在他眼前下着，雨水在他心中 流着……②
三③ 雨渐渐地小了一些，他看看脚下的芒鞋，看看手中的竹杖，这一刹那，他忽 然觉得它们比朝靴比官印更可贵。 白天过去是黑夜，晴朗之后遭风雨。无论你怎样左躲右闪都无可避免地要与 它们相遇，也许，这就是人生的一种必然吧？既然如此，扬起脸，面对着风雨， 叹一句：“谁怕？一蓑烟雨任平生”吧！那么，黑夜过去是白天，风雨之后见阳 光，也就是另一种人生的必然了。
缓缓地走着，心情渐渐的轻松而愉快，小曲儿也不觉间哼唱了起来。晚风习 习，不觉间云已经散了，夕阳在西山的头上又露出了艳红的脸。
他回过头去，沙湖道的小路曲曲折折，在夕阳的余晖中另有一种超然之美。 意料之外的一场风雨，情理之中的一份收获。
他山之石☆ ①学选材构思 文章选材独到，构思精巧，因而在依托《定风波》原词的基础上可以游刃有 余地记叙、描写、议论、抒情。 ②学描写 细致的描写是本文的一大特色，这些描写细腻美好，深得原词的韵味；这些 描写目的明确，词词句句无不为主旨服务。 ③学结构 结构清晰是文章的另一个特色，第一、二部分两大主体结构既体现了原词的 风貌，又形成了内容上的关联，深刻地揭示了主旨。
2020-2021学年高中语文人教版必修4课件：第二单元 第5课 苏轼词两首
2.易错识记。 (1)灰飞烟灭：比喻事物消失净尽。容易近义混淆。 【近义联想】 ①冰消瓦解：像冰一样融化，瓦一样破碎。形容完全消失或崩溃。 ②烟消火灭：比喻事物消灭干净。 ③化为乌有：变得什么都没有。指全部消失或完全落空。 ④烟消云散：像烟云消散一样。比喻事物消失得干干净净。 (2)江山如画：山川、河流美如画卷。 形容自然风光美丽如图画。 (3)人生如梦：多被用来感悟人生，用来形容人生中那些飘忽不定的因素。
【解析】选B。“浪淘尽”三字，没有蕴含“是非成败转头空”的意思，这是 为下文“怀古”做铺垫，以表明自己对古人的追怀。
2.阅读两首词，依据提示补充完整空缺内容。
赤壁 怀古
内容概括
具体语句(用原文词句填写)
上片：吟咏赤壁、 所见：①_大__江__、__故__垒__、__乱__石__、__惊__涛__
(3)艰苦创业，努力打拼，他不由感慨：﹒人﹒生﹒如﹒梦，成功只垂青有准备的人。
( ×。人生如梦：多被用来感悟人生，比喻世事不定，生命短促。)
三、语基训练 1.判断下面句子中加点字的读音、写法的正误，若有错误须改正。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇﹒纶(lún)巾，谈笑间，﹒墙橹
灰飞烟灭。 改正： 答案：纶(ɡuān) 墙—樯
于是恨自己生命的苍白乏味。你何时才懂得去欣赏自己，去嗅一下窗棂旁栀子
花的芬芳？
A.你把人们对苏轼的敬重与赞扬忽略了，却只看到了他生命中的伤痛 B.你把苏轼生命中的伤痛忽略了，看到了世人对他的敬重与赞扬 C.你只看到了世人对苏轼的敬重与赞扬，却忽略了他生命中的伤痛 D.你不仅看到了苏轼生命中的伤痛，也看到了人们对苏轼的敬重与赞扬 【解析】选C。A、D两项内容与上下文矛盾；B项与上下文内容不能衔接。
【经典觅珠】 东坡赤壁
新人教版课件高中语文必修4第5课苏轼词两首解析
虽说苏轼早就名震文坛，贬至黄州
后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时
期仍是他创作中的一个高峰。散文如前、
后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》， 词如《念奴娇•赤壁怀古》等名篇都创作 于此时。
苏轼被贬至惠州、儋州时，已是饱 经忧患的垂暮之人，但创作激情仍未衰 退，而且在艺术上进入了精深华妙的新 境界。贬谪生涯使苏轼更深刻地理解了 社会和人生，也使他的创作更深刻地表 现出内心的情感波澜。在宋代就有人认 为贬至海南并不是苏轼的不幸，逆境是 时代对这位文学天才的玉成。
苏轼不仅对儒、释（佛）、道三种 思想都欣然接受，而且认为它们本来就 是相通的，以儒学体系为根本而浸染释、 道的思想是苏轼人生观的哲学基础。
政治人格：苏轼服膺儒家经世济民 的政治理想，他22岁中进士，入仕后奋 厉有用世之志。他为人坦荡，讲究风节， 有志于改革朝政且勇于进言。由于注重政 策的实际效果，他在王安石厉行新法时持 反对态度，当司马光废除新法时又持不同 意见，结果多次受到排斥打击。
③作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、 惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；
④这些环境恰恰就是英雄当年活动的 典型环境，作者也是用这些夸张了的景物 来渲染磅礴宏伟气势、衬托人物的英雄气 概。
赤壁美景的特点是： “雄奇险峻，雄浑壮阔”。
乱：岩石山崖险怪 穿：山崖陡峭高峻 惊：江水之汹涌 拍：惊涛力度之大 卷：波涛气势之大
他在外任时勤于政事，尽力为地方 上多做实事。他先后在杭州、密州、徐州、 湖州任地方官，灭蝗救灾，抗洪筑堤，政 绩卓著。甚至在贬到惠州后，他还捐助修 桥二座。只要环境允许，苏轼总是尽力有 所作为。
坎坷人生：苏轼一生仕途坎坷，屡 遭贬谪，未能充分施展他的政治才干。 他44岁时遭遇“乌台诗案”，险遭不测。 晚年更被一贬再贬，直到荒远的海南， 食芋饮水，与黎族人民一起过着艰苦的 生活。