浅谈大学英语教育
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略摘要：英语是国际通用语言，自我国改革开放以来，为了促进我国与世界各国的交往，我国教育部门大力开展英语教育，而我国大学英语教育取得了较好成绩，但随着时代的进步与经济的发展，使当前我国大学教育又面临着各种困境，影响着大学英语的教学质量。
因此，本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析，研究出几点策略，让大学英语教育突破困境，发挥出应有的教育价值。
关键词：大学英语；教育；困境；策略我国大学自开设英语教育课程以来，为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革，但当前情况，我国英语教育依然面临着较为明显的困境，例如，存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境，使我国英语人才质量有所下降，因此，必须要应用科学、实用的对策来突破困境，提高英语教育的专业性，提高其教育质量。
一、我国大学英语教育面临的困境1、英语教育存在争议。
我国英语教育自改革开放开始，就普及英语教育，直到当今，从幼儿时期就开始接触英语，可以说英语教育得到了全面的普及。
但对大学英语教育而言，目前存在较大的争议，使英语教育陷入困境。
其争议主要体现在两个方面，第一，大学英语教育课程开设之初，主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才，以便用于国际合作、经贸往来、文化交流，促进中国经济发展。
但当今的大学英语教育却偏离了教育目的，大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语，而大学生取得理想文凭以后，却只有少部分学生从事英语方面的工作。
大部分学生生活中很少用到英语，其争议就在于大学生没有必要全面学习英语；第二，我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力，在英语教育过程中，还经常进行科研工作，学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况，对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。
但在现实社会中，即使取得较高的成绩，但在真正的国际交流中表现的很不理想，这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
关于大学英语教学的几点思考
关于大学英语教学的几点思考随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在高等教育中扮演着举足轻重的角色。
然而，在高校英语教学中，我们发现存在一些问题与瓶颈，如教学资源不足、教学方法单一以及学生学习积极性不高等。
本文将从这些问题入手，探讨高校英语教学的现状，并提出相应的解决方案。
高校英语教学首先要明确教学目标，注重培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
在此基础上，优化课程设置，实现从单纯的语言知识传授向语言技能培养的转变。
高校可以增加英语听说、阅读、写作等技能型课程，以便更好地提升学生的英语实践能力。
针对教学资源不足的问题，高校应加大英语教学投入，提高师资力量和教学设备配置。
通过引进优秀的英语教师、增加图书资料和多媒体设备等方式，为学生提供更为优质的教学环境。
高校还可以加强与国内外高校的交流与合作，充分利用网络教学资源，提高英语教学质量。
高校英语教学要积极探索多元化的教学方法，从学生的实际需求出发，激发他们的学习兴趣。
教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生主动参与课堂活动，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，教师还可以利用现代科技手段，如人工智能、大数据等，为学生提供个性化的学习方案。
高校英语教学要确立以学生为中心的教学理念，学生的个体差异，因材施教。
教师可以开展英语角、英语演讲、英语戏剧等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
高校还可以建立健全的英语学习激励机制，通过设立奖学金、组织英语竞赛等方式，激发学生的积极性和主动性。
在全球化的背景下，跨文化交际能力已成为高校英语教学的重点之一。
为了更好地培养学生的跨文化交际能力，高校可以采取以下措施：开设跨文化交际相关课程，让学生了解不同文化背景下的语言表达和思维方式。
加强与国外高校的交流合作，为学生提供更多的跨文化交流机会，让他们亲身感受不同文化之间的差异。
引导学生阅读英文原著、观赏英文电影等，提高学生的跨文化素养和审美能力。
大学英语教学方法浅谈
大学英语教学方法浅谈随着英语的普及，大学英语教学也受到了越来越多的重视。
英语教学方法给学生的学习带来了很大的帮助，但是要想得到良好的效果，就必须采取合理的英语教学方法。
本文将分析大学英语教学中应重视的七个方面，分别是：多样化教学法，合理安排教学内容，创设真实情境，重视实践，培养自学能力，把握学习节奏，持续评价与指导。
首先，多样化教学法是有效提高学习效果的关键。
教师应该充分利用各种教学手段和教学方法，采取视听、阅读、写作、对话、情景模拟等多种教学形式，使学生尽可能多地接触到英语这一外语，从而增进了学生有效地掌握英语知识的能力。
其次，重视教学内容的合理安排。
教学要素的选取要结合学生的实际情况，遵循重点突出、由浅入深、由容易到难的原则，使学生能够更加准确、系统地掌握知识。
此外，要创设真实情境。
英语课堂要创设真实的情景，让学生把学到的知识应用到实际生活中去，通过情景式的教学，让学生在轻松的氛围中学习英语，使学生更好地掌握英语知识。
另外，重视实践。
在实际的英语教学过程中，教师要多设计实践性的活动，让学生通过实践，使他们能够更好地掌握所学知识，以达到英语教学的目的。
此外，培养自学能力也是非常重要的。
英语教学要培养学生自学能力，即使学生在英语课堂上没有获得满分，也要教会学生如何自我学习，自我探究。
只有学生有了自学能力，才能够在未来的学习过程中有效地提高英语水平。
再者，要把握好学习节奏。
教师要给学生适当的学习时间和适当的课堂教学时间，让学生学习英语有足够的时间来准备，从而把握好课堂教学的节奏，使学生能够更好地掌握英语知识。
最后，持续评价与指导。
学习英语是一个持久的过程，教师要给学生提出有针对性的问题，对学生的学习进行不断地评价，及时发现学习中存在的问题，给予学生专业的指导，让学生能够更有效率地掌握英语知识。
总之，大学英语教学不仅要注重英语基础知识的学习，更重要的是要注重学生实际掌握英语知识的技能和水平的提升，仅有此方法才能达到英语教学的目的。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育大学英语专业的学科素质教育，是指在大学英语专业教育中注重学科知识的基础上，培养学生的综合素质和创新能力，使其具备良好的英语语言能力和独立思考能力，以适应社会发展的需要。
下面将从英语学科素质教育的目标、方法和实施等方面进行浅谈。
英语学科素质教育的目标是培养学生的英语语言能力和综合素质。
英语语言能力是学生学习英语的基础，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
综合素质是指学生全面发展的素质，包括文化素质、思维能力、创新能力、沟通能力、组织协调能力等。
通过学习英语，培养学生的综合素质，使其具备创新思维和跨文化交流的能力，提高综合素质，培养独立思考的能力。
英语学科素质教育的方法是综合运用各种教学手段和教学资源。
通过多样化的教学活动和多元化的教学材料，激发学生的兴趣，提高学习效果。
应用信息技术手段，开展网络教学，提供更广阔的学习空间和资源。
开展学生自主学习和合作学习，激发学生的主动性和参与性，提高学习效果。
教师要发挥引导和辅助的作用，促使学生在实践中不断探索、思考和创新，提高学科素质。
要实施英语学科素质教育，需要建立有效的教学管理机制和评价体系。
教学管理机制应注重教学过程的统筹安排和教学资源的合理配置。
在教学过程中，要注重培养学生的主动学习能力，引导学生积极参与教学活动，提高学习效果。
评价体系应注重对学生的综合素质和实际能力的评价，而非简单传授知识的考评。
通过多种评价方式，对学生的学习过程和学习结果进行全面评价，激励学生积极参与学习和自我管理。
大学英语专业的学科素质教育是当前大学英语教育改革的重要任务。
通过注重培养学生的英语语言能力和综合素质，以及运用多种教育手段和资源进行教学，构建有效的教学管理机制和评价体系，可以更好地适应社会发展的需要，培养适应社会需求的高素质人才。
浅谈大学英语专业的学科素质教育
浅谈大学英语专业的学科素质教育一、课程设置大学英语专业的课程设置应当满足以下两个层面的要求：一是涵盖面广、深度适宜，以确保学生掌握全球化交流所需的语言能力和文化认知；二是强化发展学生的创新能力和实践能力，以满足21世纪社会的需要。
在涵盖面广、深度适宜方面，英语专业应当包括英语语言、英美文学、文化与交际、翻译等多学科，使得学生能够全面掌握英语语言的语音、语法、词汇等方面的知识，能够进行精细化的英语表达及深入思考，从而在外语沟通中不断提升自己的交流能力。
在强化发展学生的创新能力和实践能力方面，英语专业应当注重学生的全面发展，强化高校与企业之间的交流与合作，为学生提供充分的创新机会，从而增强对英语工作的理解和能力，提高实际工作水平。
二、教学方式英语专业的教学方式应当注重学生知识能力、实践能力的培养和文化素养的提升。
这需要教师注重教学方法的创新和多样化。
一是采用情境化教学法。
英语专业的学生需要跨越语言及文化障碍进行交流和思考，情境化教学法提供了一种实际情境下让学生锻炼口语、听力的机会，帮助学生更好的掌握语言的应用能力。
二是示范教学法。
论语言学习中的“模仿是学习语言的最好方式“，老师在学习英语语言、文学等方面发挥了至关重要的作用，老师的示范能激发学生的学习兴趣，使学生在身临其境的情况下更好地掌握英语的应用技巧和文化背景。
三是小组讨论。
学生在小组讨论中可以合作探讨英语学习的更多的技巧，同时增强彼此之间的语言沟通和交流的能力。
四是实践教学。
英语专业不仅有学术方面的内容和能力，经过实践的锻炼和实践实践，让学生更能掌握英语实际应用技能。
三、评价体系英语专业的学科素质教育也需要一个合理的评价体系，以确保教育质量和招聘标准。
英语专业的评价体系应当从以下几个方面展开。
一是通过老师的评价。
老师了解学生在学术和实践方面的能力，能够监督和指导学生的学习。
而教师的评价也能够提供学生可以学习掌握更多的公正标准。
二是通过学生的实践和作业评价。
浅谈大学英语教学质量
浅谈 大学英语教学质量
南昌大学外 国语学院 王晓娅
教 育 部 教 育发 展研 究 中 心 副 主任 周 满 生在 “ ０ ６独 立 学 院 创 ２０ 新 与 发 展 论坛 ” 公 布 了教 育 部 门 最 新 统 计 的 ２ ０ 上 ０ ０年～ ０ ５年 各 ２０ 级 教 育 阶段 存 校 生 人 数 。 数 据 显示 ， ２ ０ 从 ０ ０年 到 ２ ０ ０ ５年 ， 国 我 高等 教 育 在 校 生 人 数 一 路 攀 丌 ： １ ３ 从 ２ ０万 人 ， 长 到 １ ０ 增 ３ ０万 人 、
人 到 ２ １ ０ ０年 闷 大 学生 人 数 预 计将 稳 步 达 到 ３ ０ 中 ０ ０万 ， 人 ＿ 进 ｒ 高 等 教育 的大 众 化 阶段 。 中 高 等 教育 的 巨大 变 化 ， 要 体 现 在 但 主
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１０ ５ ０万 人 、 ９ ０ 万 人 和 ２ ０ 万 人 ，至 ２ ０ １０ ００ ０ ５年 增 长 到 ２ ０ ３ ０万
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
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浅谈大学英语教育
作者：张莎
来源：《读与写·教育教学版》2011年第10期
摘要：进入21世纪，随着全球化的加深，英语，作为公认的交流工具变得越来越重要。
英语教育特别是大学英语教育越来越受到重视。
我国的大学英语教育在不断发展进步的同时也产生了许多问题。
怎样不断改进大学英语教育理念使之适应不断变化的社会现状是我们急需思考的问题
关键词:大学英语教育改革
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2011)10-0031-02
1 大学英语教育中存在的问题
1.1应试教育与英语教学目标相背离
大学教育中，英语作为必修课程迫使很大一部分学生为考试而学习，只求考试能顺利通过而不求甚解。
一旦考试通过就不再学习。
使英语教育成为形式，偏离了最初的教育目标。
2009年教育部颁布的《大学英语教育大纲》指出出大学生在大学期间必须通过英语四级考试，否则不予颁发大学学士学位。
这使得许多大学在开设英语课程时，过分偏重应试英语，压缩实践英语的课程安排。
学校的这种教育理念也直接影响到学生的学习目标。
他们把通过英语考试作为一项任务来完成，而不是为了提高自身的综合素质。
另一方面，现在社会上企业招聘大学生总是把大学四六级证书作为衡量学生综合素质的标准之一。
这使得很多学生死记硬背，甚至为拿到一张四六级证书铤而走险考试作弊。
这种事情近几年屡见不鲜。
在考研过程中，英语也是很重要的。
如果你的英语没有达到要求，即使专业课再优秀也会被淘汰。
国家设立英语课程最初的目的是为了提高学生的综合素质，初衷是好的，但是在实际过程中，目前的教育却与英语教学目标存在很多不相符甚至相背离的地方。
应试教育扼杀了很多学生学习的积极性和创造性。
用统一的标准来苛求学生，使学生为了考试而学习。
失去了自身的特点。
近年来也有不少学者指出了中国应试教育培养出来的学生如同工厂化生产出来的产品，学生缺乏创造性。
1.2教学模式和手段单一，过分注重书面教育
目前的英语教育过分注重书面教育，大部分学生可能书面英语掌握得很扎实，但是缺乏实际应用能力，造成只会看不会说听不懂的现象。
这一点近些年也不断有人提出质疑，但是一直也没有找到有效合理的办法解决这一现象。
另外在英语教学中，老师大多采取填鸭式教育，教
育理念跟不上时代发展需要。
忽略学生的反应和感受，师生缺乏沟通，影响学生的学习热情和智能发展。
导致英语教学费时多，收效低。
学生死记硬背，不注重实际应用，造成“哑巴英语”现象的出现。
虽然现在大学也开设了英语听力课程，但是听力教材大多是很落伍或是很生僻的内容，学生不感兴趣，自然不会认真听，大都应付了事。
英语是一门语言，要想提高英语的能力，必须多听多说，综合听、说、读、写四个方面，才能真正的得到提高。
而我国目前的英语教育现状却只是片面注重写，忽视了听、说、读，培养了一大批“哑巴英语”学生。
2 意见和建议
针对目前大学英语教育中存在的种种问题，笔者提出以下几点意见建议。
2.1树立正确的教育理念
目前大学英语教育中大多着重知识的传授，教学模式单一，不注重学生能力的培养。
学生学习英语不是为了兴趣爱好，而是为了应付各种考试。
落后的教育思想已经不适应现在的社会发展要求。
我们要更新教育理念，改变培养目的和培养目标。
大胆吸收借鉴国内外先进的教育教学理念，改变目前过分注重应试教育的现状，从听说读写四方面入手，培养学生的英语综合能力，培养听得懂，说得通，写得好的英语人才，以适应现代化的社会发展需求。
在越来越国际化的世界舞台用英语做沟通的桥梁把中国和世界联系起来。
大学也要转变观念，在设置英语教学目标安排英语教学课程时，合理分配，是学生能真正学到实用的知识。
2.2实行大学英语分级教育，因材施教
学生进入大学时，英语水平参差不齐，要根据学生英语水平情况，实行分级教育。
可以在学生入学时进行英语分级考试，根据高考英语成绩和分级考试成绩，把学生分为A,B,C三个等级，使用不同的教材，因材施教。
期末考试时实行分级测试，且根据考试成绩，进行级别浮动。
如果考试成绩好，学生可以从C级班越入B级班，B级班进入A级班。
反之若经过一学期的学习，不能跟上教学进度，考试成绩不理想，A级班的学生可降到B级班，B级班的学生可降到C级班。
这样循环往复，既可以充分调动学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能，学好英语。
也可以消除学生因分入不同级别英语班级而产生的自满和自卑心理。
达到大学英语分级教育，因材施教的目的。
近年来有不少大学尝试这种英语分级教育，取得了不小的成绩。
大学英语分级教育虽然有许多优点，但是在实践过程中也产生了一些问题。
我们要不断发现问题解决问题，完善大学英语分级制度，真正做到因材施教，提高学生的英语水平。
2.3教师要调整教学手段
在英语教学中，老师要改变取填鸭式教育，教育理念跟上时代发展需要。
学习英语不是只靠死记硬背就能学好的。
要注重实际应用，充分发挥学生的学习积极性和创造性。
引进符合时代发展需要和学生感兴趣的内容充实英语教学，而不是单纯依靠课本来教育。
化学生被动接受
为主动学习。
例如有的学校通过多媒体播放英语电影，通过看电影的形式来提高学生的英语听说能力。
这也不失为一种学习英语的好方法。
这些年互联网发展迅速，多媒体教学具有信息量大，生动活泼，全方位立体效果，紧贴时代发展潮流的优势，可开展多媒体教学，为学生提供听、说、读、写全方位的学习条件。
这些年不少学校已经开始使用多媒体教学，取得了很大成效。
要重视学生的学习主动性，强调师生间的沟通交流，教师和学生相互配合。
要转变课堂上以老师为主的教学模式，形成以学生为中心，老师和学生相互配合的学习机制。
变学生被动接受为主动学习。
充分调动老师和学生的积极性，使英语学习真正成为兴趣而不是负担。
只有这样才能真正掌握英语这一门语言。
2.4开展第二课堂
学生在课堂上学习时间毕竟有限，可以在课余时间开展丰富多彩的第二课堂活动，比如英语角，英语竞赛，英语电影欣赏活动等等。
英语角给学生提供了开口的机会，使他们能进一步提高自身的英语听说能力。
只有多说多练，才能真正掌握。
使学生既锻炼了自己又提高了自信心。
英语竞赛可以给学生提供上台展示自己的机会，充分锻炼了他们，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生自主学习的积极性。
这些活动极大地激发了学生的学习潜能。
英语电影欣赏活动使学生在观看中了解英语国家的社会文化背景，提高了他们对文学作品的鉴赏能力和语言综合运用能力，可谓一举多得。
教师还可以在观看完电影后让学生就电影内容进行讨论学习。
第二课堂为第一课堂提供了强有力的补充。
极大地激发了学生的英语学习潜能，充分调动学生自主学习的积极性，对学生学好英语起到了强有力的作用。
英语是一门语言艺术，大学英语教育是一项复杂的系统工程。
我们要在实践过程中不断摸索创新，找到有效的教学手段来激发学生学习英语的积极主动性，使大学英语教育能适应不断变化的社会发展现状，培养具有创新能力高素质应用型人才。
参考文献：
[1]章兼中．外语教育学[M]．浙江；浙江教育出版社，1992（11）．
[2]付克．中国外语教育史[M]．上海外国语出版社，1986.
[3]贾国栋．宏观教学要求与微观教学实施的结合——《大学英语课程教学要求》（试行）实施效果评析[J]．中国大学教育，2007
（1）：82-84.
作者简介：张莎，女，河南省南阳市人，助教，学士学位。
主修英语教育，现就职于河南省南阳理工学院。