海量阅读课题研究

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庄小学语文“海量阅读”课题研究实施方案

一、课题的提出

1、课题提出的背景

（1）人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要

组成部分的阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要容进行教学的做法，真正地把教材容指向除书本以外的校外的各个场所。

（2）、《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏，发展个性，丰富自己的心世界。九年课外阅读总量需达到400万字以上，其中第三学段阅读总量不少于100万字，并对课外读物提出了具体建议。

（3）、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。

2、课题提出的意义

本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进兴娥海量阅读的基本理念以及窦桂梅主题教学的教育教学思想，探索开展小学语文海量阅读的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破课本界限，拓宽语文教育教学的途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭语文教育的结合，建设起课外联系、校外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

二、课题的界定

所谓海量，就是要打破阅读容和阅读结果的单一化，唯一性；所谓海量阅读就是要充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣赏享受。海量阅读教学，就是在教学活动中，充分挖掘教学中的各种因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略。

它是以学生的自主学习为中心，尊重学生个体差异和个性需求，充分发挥学生学习的主动性、积极性，促进学生全面发展的现代教育改革模式。海量阅读注重教育与社会生活的沟通，遵循教育教学和学生发展的规律，突出学生的主体性，努力转变学生的学习方式，培养学生的创新意识的实践能力。

海量阅读教学体现在教育信息空间和沟通的多元化，教育功能时空上的纵深化，教育方法上的多样化，教育技术手段的现代化，教育组织形式上的弹性化，教学评价的个性化和师生关系上的化。

三、国外关于同类课题研究的综述

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《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对于小学语文课外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读欣赏能力。近来的《小学语文教师》和《中国小学语文教育论坛》等杂志上时常能看到有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了欣赏的问题，但是许多研究只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的研究策略。新加坡等国家在国语教育上提倡阅读欣赏教学，但有关的详细材料，我们还无法从相关渠道获得。

本课题研究旨在从培养学生“好读书，读好书，读整本的书”入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。从教学目标的制定、教学容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，依据《语文课程标准》的新理论，提出了海量阅读的教学新理念。即“以教材为原点，挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用，以师生为资料的双主体，共同探寻相关阅读材料，并在这些参照文本的交互印证下，或体验、或证实、或演绎课文中已有的观念，使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命经验、学生的生命体验。在“法定”的语文学习时空弥合“课”与“课外”的鸿沟，让学生在有限的语文课堂掌握最大量的信息，激发学生的阅读兴趣，从而达到语文学习的理想境界。”

四、课题研究的目标

1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣

2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面

3．提高学生收集和处理信息的能力

4．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

5．提高学生灵活运用知识的能力

6、探索课阅读和课外阅读结合的有效途径

五、课题研究的容

1．小学语文阅读教学目标纵深化

小学语文阅读教学目标的多元，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文阅读教学目标，主要包括阅读认知、阅读技能、阅读情感三方面。但在目前的语文教学中，阅读教学目标主要由老师来确定，且比较重视阅读认知目标的完成，而阅读技能、阅读情感等目标，还处于不被重视甚至被忽略的地位。教师没有去深入思考学生学习的方法、技能、兴趣、信心、交往、意志等因素的培养。语文阅读教学不能使学生既有所知又有所感，既获取方法有培养兴趣。而开放性教学目标除了体现认知、技能、情感目标之外，还要体现出目标的发展规律和目标的多元化，体现阅读目标由学生自主确定和教师指导确定相结合的方向。

2．小学语文阅读教学容的广博化

小学语文阅读教学容的多元，要体现学生阅读选择的自主性和阅读容的多样性。要培养学生的创新精神和开放意识，教师必须打破阅读教学容以课本为中心的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，适当补充教材，整合教材，让语文学习与生活实际相结合。因为语文源于生活，生活中充满着语言文字。要使语文知识都渗透于实际生活之中，就必须开放

语文阅读教学的容，紧密联系生活实际，这样才易于激发学生阅读的兴趣，有利于学生进行再创造。

3．小学语文阅读教学过程的延伸化

小学语文阅读教学过程的多元，要体现学生阅读的自主性和连贯性，体现学生发展的长期性和不平衡性。教师不能将阅读教学局限于语文课堂中，要打破以课堂为中心的局面。阅读教学要将课和课外相结合，将校和校外相结合，注意学科间的融合和有机整合。阅读教学的过程除了抓好课堂教学，还要抓好课外辅导和实践，向课前和课后延伸。

4．小学语文阅读教学环境的开放化

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多元的阅读教学环境，就是指开放的阅读教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。在阅读教学空间上，为了便于学生多向交流、主动探索，在编排学生座位时，教师可根据教学容需要，采用四人或多人围坐的形式，以便学生开展小组间的协作交流，打破拘束呆板的课堂学习模式，也可根据需要将课堂移到教室以外的地方，如阅览室、室外等。在课上，教师要努力创设一种和谐、宽松的教学环境，教师应信任、尊重、热爱每一位学生，建立、平等、和谐的师生关系，使师生之间、学生之间能够相互平等交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新。

5．小学语文阅读教学评价的多元化

小学语文阅读教学评价的多元，要体现评价指标和评价主体的多元化，体现评价方式和评价目的的多样化。教师要打破自己作为评价的唯一主体和评价权威的局面，应注意教师评价、学生自评和学生互评相结合，也可在课外让家长来参与学生的阅读评价，发扬评价的激励功能和导向功能，更好地促进学生的自主阅读，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，有效地增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

六、课题研究的方法

（一）确立实验班，组成课题小组

以三四年级为单位组成中年级组，五六年级为单位组成高年级组开展实验，中年级组由琳、华荣、登存组成课题小组，高年级组由王霞、兰萍、袁俊芳、春荣、胥云组成课题小组。王霞负责全面实验工作，组织学习有关教育理论、教学理论、设计方案，每周开展一次活动。

（二）确定研究方法

1、以兴趣诱导学生读书。

2、以自主形式促进学生探究。

3、以科学方法引导学生阅读。

4、以良好的读书习惯推进学生进步。

5、以丰富的外延吸引学生不断提升。

6、以有效的课堂教学引领学生。

（三）进行实验，着手研究

让学生智慧地读教材，读补充教材和课外书，进行课外阅读，创建大阅读学习。

七、课题研究的安排

（一）先学习，提高认识认识。（2009.10——2009.11）

1.搜集相关理论知识。如窦桂梅主题教学理论、兴娥海量阅读的相关文章、学生读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。

2.开展广泛的调查。通过调查、听评课、座谈会等手段，掌握全校三至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本容。

3.编写校本教材及小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点精选容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。

（二）课题实施阶段（2009.11——2010.1）

1、整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生海量的有效途径与方式方法。（需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）行动研究法展开研究，重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型。

2、导读书方法开设读书指导课。

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（1）指导读书方法开设单元提升课

（2）开拓读书空间开设读物推荐课。

（3）提高读书品位开设阅读欣赏课。

（4）享受读书乐趣开设读书汇报课。

3、在全面展开活动的基础上，对学生的课外阅读活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。

（三）课题总结阶段（20010.3——2010.6）

1、将研究结果运用于本校各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

2、对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

3、各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告，并在这一轮的研究基础上，进一步推广读书活动。

我的课题：小学语文“海量阅读”学习方式的研究“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”

——见《叶圣语文教育论集》第4页《略谈学习国文》

其实，最初触动我选择这个课题进行研究的，就是叶圣老先生写于1942年的这段话，他明确指出了“多读书”的重要性，并尖锐的指出学生不会主动阅读的严重问题,引起了我很多的思考。60十多年过去了，这个问题仍然不容乐观:如何才能引导学生“多读”，如何才能使学生自觉主动的“海量阅读”，接到课题任务时，我便想从自己在语文教学所感受到的这些困难和问题入手，作为课题进行研究。

一、问题的提出

（一）理论背景：

《儿童心理学》研究指出：儿童学习的过程是一个知识、技能的新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，揭示了从教育发展过程中量变和质变的关系。

建构主义教育理论认为学生应该在原有知识的基础之上，充分地利用这些知识发挥自己的阅读能力去分析、理解、感悟文章的思想容，从而获得自己独特的感受、体验。其代表人物皮亚杰的认知结构说，认为儿童是通过自己主动的努力活动和与外界相互作用，不断获得经验的丰富和重组，从而实现自我建构和发展。它的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

海量阅读学习方式的提出符合儿童认知发展规律，重视学生自主独特的阅读感悟，就是要寻找一条由阅读的量变引起“行为化”“能力提高”的质变的最佳途径。

（二）现实背景

1. 放眼世界看阅读

社会发展对学习方式提出了新的挑战自人类社会步入世纪年代以来, 信息化的浪潮便以不可抵

御的态势席卷全球,正如美国布朗教授所说“我们正遭遇到信息的狂轰烂炸, 每时每刻我们都正遇见前所未见的事物,每时每刻听到前所未闻的观点。”

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随着新媒体时代的到来，传统阅读受到多媒体阅读的挑战，造成人的阅读率下降，世界各国纷纷行动起来重视对青少年海量阅读的培养。引导学生多读书、会读书、乐读书，是时代发展的必然需要。

资料：

美国1996年实施“美国阅读项目”让所有孩子到三年级时能掌握基本的独立阅读技能。新加坡为培养国人阅读风气, 2005年首次举办了“读吧! 新加坡”(Read ! Singapore)活动, 多方面鼓励国人多看书, 享受阅读乐趣。教师还鼓励学生在课外到图书馆借阅图书,并根据学生借阅的图书数量颁发“阅读学士”、“阅读硕士”和“博士”等奖状。日本从上世纪90年代起, 开始积极推广儿童阅读活动, 学校每天早上正式上课前先安排10至15分钟阅读图书。

最值得一提的，是《教师之友》中《女儿的课题研究》一文，介绍了新西兰阅读教学的情况，他们有一门特色的课程——课题研究。要求学生在广泛阅读的基础上确定喜欢的或自认为有价值的课题作研究，让小学生把阅读从课延伸到了课外，围绕着它的课外阅读兴趣可达半年之久，这样的一堂课可能对孩子的将来产生深远的影响。

2. 着眼未来看阅读

附：《语文课程标准》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求

现代教育着眼于人的终身发展，小学语文《课程标准》明确提出：“要从小培养学生的广泛阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,扩大阅读面,增加阅读量,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。小学阶段课外阅读量不少于145万字。”课程标准基于人的发展提出的基本要求，特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”霍姆林斯基也说过大量