商务日语专业特色教学法
商务日语专业特色教学方式
在现代教学当中，教学的方式、方法、手段、环境等因素对于学生在进行日语学习时有着非常大的影响。
在通过实际的教学实践和调查了解，学生对教学内容和教学方式方法的适应程度不同，学习的效果也非常不一样。
可以说，教学的方式方法和手段的选择适当与否，直接关系到学生对于日语学习的兴趣、学习态度和学习积极性，因此，为了适应社会和企业对学生的要求，对我们的教育教学方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。
商务日语专业的培养目标和规格要求其教学模式必须突出掌握语言技能和商务活动操作技能的重要性，其教学模式应多样化，根据不同的教学阶段采取不同的教学模式。
（1）“听说领先、精讲多练”的项目教学法。
由于商务日语专业的学生都是零基础入学，在初级教学阶段（一年级）要精讲日语语言基础知识，让学生牢固掌握日语语言的句子结构构成，并通过大量的听说练习达到能够运用日语语言进行基本的日常交流，同时在理论基础知识方面也为学生的取证考试打下坚实的基础。
主张教师和学生一起参与课堂教学，要求学生主动学习，积极参与，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。
项目教学法有利于提高学生的语言运用能力，能够逐步从过去只重视知识的现象向重视应用能力改变，锻炼了学生
获取知识、运用知识、分析问题、解决问题的能力。
（2）“教学做”一体化的场景教学法。
中级阶段（二年级）学生具备了基本的日语日常交际能力后，可以运用基于工作过程的“教学做”一体化的场景教学法。
场景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，来提高学生分析和解决实际问题的能力。
现代社会通过运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对商务日语的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
（3）“课证融合”的教学模式。
高级阶段（三年级）学生面临就业压力，在完成相应的基础理论课程和实训课程的同时更要突出"实训+考证"的模式，注重资格证书与商务日语知识的结合。
目前国内除了国际日本语能力测试、J - TEST商务日语水平考试、中国对外贸易经济合作企业协会推出了国际商务日语等级考试（初级、中级）。
此外，鼓励学生参加相关职业资格考试如外贸单证、导游证等，根据实际需要可以将考试的部分内容融入教学大纲及教学计划中，让学生通过商务日语课程的学习及真题强化训练，既加深对商务知识的理解、运用，又能促进职业技能的掌握，取得相应资格证书。
改革不合适的教学方法,探索适宜的教学方法是重视教学过程,尊重教学规律的表现。
高职高专日语教学应不断改进、完善教学方法,营造适宜学生能力发展的条件和环境。
这样,学生日语语言综合运用能力才能得到提升,日语教学质量才能有所提高。
只有这样,高职高专日语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。
论情景模拟法在商务日语教学中的应用
论情景模拟法在商务日语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍商务日语教学在当今全球化经济环境下扮演着重要的角色。
随着日本在国际舞台上的地位不断提升，对商务日语能力的需求也与日俱增。
传统的教学方法往往难以满足学生在实际商务交流中的需求，因此需要引入更加贴近实际情境的教学方法。
在这样的背景下，探讨情景模拟法在商务日语教学中的应用，对于提升学生的实际交际能力、拓展教学方法，促进商务日语教学的创新发展具有重要意义。
通过研究情景模拟法在商务日语教学中的实际效果和优势，为未来商务日语教学的改进提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究意义情景模拟法可以帮助学习者更好地理解和掌握商务日语的实际运用场景。
通过模拟真实商务环境中的情景，学习者可以更快速地融入到日本商务文化中，提高语言实际运用能力。
情景模拟法可以促进学习者之间的互动和合作。
在模拟商务情景中，学习者需要进行角色扮演、交流互动，这样不仅可以加深学习者之间的联系，还可以增强他们的合作意识和团队精神。
情景模拟法可以提高学习者的学习兴趣和主动性。
学习者在参与情景模拟时，能够真实感受到商务沟通的情境和紧迫性，从而更主动地去学习、实践商务日语，提高学习效率和学习成果。
研究情景模拟法在商务日语教学中的应用意义重大，可以为商务日语教学提供新的思路和方法，促进学习者的综合能力提升，更好地适应商务领域的需求。
【研究意义结束】2. 正文2.1 情景模拟法概述情景模拟法是一种通过模拟真实场景来进行学习和训练的教学方法。
它通过搭建特定的情境，让学生在其中扮演特定角色，与其他学生或老师进行互动，从而达到语言学习的目的。
在商务日语教学中，情景模拟法可以帮助学生更好地理解和运用商务用语，提高他们的语言交流能力。
情景模拟法的核心理念是学以致用。
通过在真实场景中练习语言，学生可以更快地掌握商务日语的专业用语和表达方式。
情景模拟法还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在模拟的过程中，学生需要与其他人合作，共同解决问题，这不仅有助于提高他们的口语表达能力，还能够培养他们的团队合作意识。
高职商务日语专业教学改革研究与实践
高职商务日语专业教学改革研究与实践摘要：本文结合专业建设与教学改革实践，分析了高职商务日语专业教学现状及存在问题，探讨高职院校商务日语专业教学改革思路，以建构自身专业特色、提升人才培养质量。
关键词：课程体系；实践教学体系；课证融合中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）30-0240-01一、优化课程体系科学的专业课程体系是专业培养目标得以顺利实现的保证。
高职商务日语专业的课程体系建设，坚持以市场需求为导向培养社会发展和行业急需的应用性人才为目标。
坚持有利于学生知识，能力，素质协调发展和整体优化，突出职业性和开放性，按照学生就业岗位群的主要工作任务要求，确定专业核心能力，构建高等职业教育特色鲜明的课程体系。
在确定专业课程体系的基础上，通过科学地整合课程，以适应学生自主学习和创新能力的培养。
在这一次的培养方案修订过程中，首先对商务日语专业方向课程的教学进程做了较大调整。
例如：日文办公软件、商务日语等课程从原来的第6学期相应调至第5学期和第4学期。
其次，对专业方向课程进行了重新的整合并新增了相关课程。
如为了加强学生的实习实践能力，考虑到语言综合实训在未来的发展趋势及运用前景，新增了一门全新的100%实践课程——办公室日语综合实训。
同时将比较笼统，内容较泛的日语翻译与实践课程改为了适应专业发展要求的商务日语翻译与实践课程。
更改后的新课程专业知识体系更加完善，内容更加充实。
二、系统设计实践教学体系，优化实践教学体系重视实践教学是我校长期形成的办学特色，本次商务日语专业培养方案的修订过程中，对原有的实践环节加以完善，形成了一套系统的实践教学环节。
其中，主要课程的课程实习（课程设计或上机）所占的学时增加，以加强相应课程的实践教学；同时规定学生在统一实习企业中进行生产实习和毕业实习，并完成一份相应毕业顶岗实践报告作为自己的实习成果。
同时要求学生今后的毕业论文选题应以生产实习和毕业实习中存在并发现的问题或具体的项目为依托，有目的有计划地进行。
交际法在商务日语教学中的运用
交际法在商务 日语 教学 中的运用
余 幕英
（ 广州工商职业技术学院， 广东 广州 ５ １ ｏ ８ ５ ｏ ）
摘要： 交 际法是 以向对方传递 自己的意愿和情 感为 目的 ， 强调 必须在真 实的情境 中进 行语 言 实践 的一种外语教 学法。教 师正 确运 用交际教 学法 ， 能够起到 活跃课 堂气氛、 提 高学生学 习兴趣 和交际能力的作 用。
例子 ： 模仿教材第七课的应用课文 ， 让学生扮演
餐厅 点 餐 的情 景 （ Ａ 为 × Ｘ酒 店 的 西 餐 厅 工 作 人
员， 负责接待客人 。Ｂ为 日 本人顾客） 。
应当有不同的教学 内容。用语言来完成某项任务 ， 正体现了语 言功能的第一性。 ” 在授课过程 中应尽 量给 学生模 拟一 些情 景 ， 让 学 生 通 过 角色 扮 演 掌握 句型 ， 掌握 实用 性较 强 的基 础 会话 。下 面举 一 个 教
学实 例 。
为 了让学生更好地掌握 以上两个句型 ， 模仿樱 桃小丸子老师的做法 ， 笔者给学生布置 了一篇作文 ｒ 私 萝Ｊ （ 《 我的梦想 》 ） ， 让学生至少用 ５句话 完 成， 修改 完后 让学 生 在 课 堂上 发 表 。 大部 分 学 生 都 能用已学过的句型完整地表达 出来 。下面是一个学 生的作文—— ｒ 私 萝ｃ 主 小学校 先 生Ｉ ： ６二
一
、
合高职高专提高学生实际操作能力 的培养 目标。
三、 交 际法在 商 务 日语教 学 中的实 际运 用 １ ． 日剧 片段教 学 法
设商务 日语专业方向或课程的学校越来越多。据最 新统计显示 ， 目前中国开设商务 日 语专业 的高等院 校 已达 到 ２ ３ ５所 ， 在 校 学 生 人 数 已经 超 过 １ ５万 人 。 其 中， 笔者所在的广东地区开设商务 日语专业 的高 等院校有 ２ ４ 所， 其中 ｌ ５所是专科 院校 。虽然商务
商务日语教案教案
商务日语教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的商务日语词汇和表达方式。
2. 培养学生具备商务日语听、说、读、写的能力。
3. 帮助学生了解日本商务文化及商业礼仪，提高跨文化交际能力。
二、教学内容1. 商务日语词汇：公司、职位、商务活动、商务场合等相关的词汇。
2. 商务表达方式：商务邮件、商务电话、商务会议、商务洽谈等场景的表达方式。
3. 日本商务文化及商业礼仪：商务着装、商务招待、商务拜访、商务礼物等。
三、教学方法1. 情景模拟：通过模拟商务场景，让学生实际操作，提高实际应用能力。
2. 角色扮演：学生分组扮演不同角色，进行商务交流，培养团队合作精神。
3. 案例分析：分析实际商务案例，让学生了解商务日语在实际工作中的应用。
4. 课堂讨论：引导学生就商务话题展开讨论，提高口语表达能力。
四、教学安排1. 第1-2周：学习商务日语词汇和基本表达方式。
2. 第3-4周：进行商务场景的模拟练习，如商务邮件、电话、会议等。
3. 第5-6周：深入了解日本商务文化及商业礼仪，进行相关案例分析。
4. 第7-8周：进行商务日语口语练习，如商务拜访、洽谈等。
五、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期中测试：测试学生商务日语词汇、表达方式和礼仪知识掌握情况。
3. 期末考试：综合考察学生的商务日语听、说、读、写能力。
4. 小组项目：评估学生在商务场景模拟中的表现，如团队合作、沟通能力等。
六、教学资源1. 教材：《商务日语基础》、《商务日语会话》、《日本商务文化》等。
2. 辅助材料：商务日语词汇卡片、商务场景图片、商务视频资料等。
3. 网络资源：日本商务新闻、商务相关网站、在线日语学习平台等。
4. 软件工具：日语语音识别软件、商务邮件模拟软件等。
七、教学过程1. 课前准备：提前布置预习任务，让学生熟悉商务日语词汇和表达方式。
2. 课堂讲解：结合教材和辅助材料，讲解商务日语知识，并进行实例分析。
应用型大学商务日语课程翻转课堂教学模式的探索
应用型大学商务日语课程翻转课堂教学模式的探索翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式是近年来备受关注的教学方法，它的核心理念是将课堂上的知识传授转移到课堂外完成，而将课堂时间用于讨论和解决问题。
这种教学模式在应用型大学商务日语课程中的应用，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实际运用能力。
本文将探讨应用型大学商务日语课程中翻转课堂教学模式的探索。
一、教学内容商务日语课程是应用型大学的主要课程之一，学生需要掌握日常用语的基础上，还需要学习商务用语和商务礼仪。
在翻转课堂教学模式中，教师可以通过录制视频、制作PPT等形式将基础知识的讲解内容提前呈现给学生，并要求学生自主学习。
而课堂时间可以用于实际语言运用，例如进行模拟商务谈判、商务信函写作等实际操作，让学生在实践中提高语言能力和应用能力。
二、学习资源在翻转课堂教学模式中，学生需要有足够的学习资源来进行自主学习。
教师可以准备日语学习视频、商务日语学习资料、商务资讯等多种资源，供学生在课堂外学习。
学生也可以通过网络资源进行学习，例如网上商务日语课程、日语学习网站等。
通过多样化的学习资源，有利于学生自主掌握知识和提高实际应用能力。
三、课堂教学设计在翻转课堂教学模式中，课堂时间的利用非常重要。
教师可以设计一些实际操作的课堂活动，例如角色扮演、模拟商务场景、商务日语情景对话等，让学生在课堂上有更多的实际运用机会。
教师也可以在课堂上进行实时讲解和指导，解决学生在自主学习中遇到的问题，提高学生的学习效率。
四、评价方式翻转课堂教学模式中的评价方式也需要进行调整。
除了传统的考试评价外，教师还可以引入实际操作评价、项目评价等方式。
例如对学生进行商务日语情景对话的表现评价，对学生完成商务日语书面材料的评价等。
这样的评价方式更能全面地评价学生的语言能力和实际运用能力。
五、教学效果翻转课堂教学模式在应用型大学商务日语课程中的应用，有望取得良好的教学效果。
常州纺院商务日语专业实践性教学与研究的特色分析
常州纺院商务日语专业实践性教学与研究的特色分析【摘要】实践性教学是商务日语专业培养高技能型复合型人才的一个重要组成部分。
但是在实践教学过程中却存在着诸多问题。
本文提出高职商务日语专业实践教学应从教学培养目标、教材、教学方法、实训基地建设、“双师型”教师的培养等方面进行研究，分析解决。
【关键词】商务日语专业;实践性教学;复合型人才;研究;措施著名经济学家郎咸平说：“中国经济已经保持了二十几年的高速增长，现在和今后较长的一段时期内还将保持较高的增长速度”良好的投资环境使得日资企业特别看重在中国的发展。
近年来日语人才市场需求激增，除了高校日语专业毕业生之外，通过自学、参加社会培训学习日语的人数量也在大幅增长，加上国内企业、欧美企业等因为业务关系的需求也分流了一大部分日语人才，更使得日语人才炙手可热。
我国仅长三角常州地区就有黑牡丹（集团）股份有限公司，上海纺检等30多家具有代表性的外贸企业与我校有人才培养合作关系，服务外包企业对商务日语人才需求的调研结果是3年总需求人数达300多人。
1 现状分析国家在“十二五”发展规划纲要中指出“学历教育与职业培训并举，大力强化高等职业学校职业培训功能。
改革职业教育人才培养模式推行工学结合、校企合作、顶岗实习。
着力培养学生的职业道德、职业技能和就业、创业能力。
鼓励校企双方在专业建设、课程开发、教育教学、实习实训、招生就业、教师队伍建设等方面全过程深度合作。
这对我们学校来讲，是机遇，也是挑战。
我校属于高职高专类职业院校。
2003年创办《商务日语》专业，2011年改名为《商务日语专业（国际商贸方向）》。
经过9年的不断探索，专业学生规模，师资力量以及就业率都取得了较好成绩，但是与市场的需求，尤其是学生职业能力听、说、读、写、译的培养还有着很大差距。
商务日语实践教学是指以课堂理论知识为基础，教师指导学生通过实践将学到的知识和实践相结合，从而培养学生的职业能力和综合素质的教学实践活动。
论情景模拟法在商务日语教学中的应用
论情景模拟法在商务日语教学中的应用情景模拟法是指以真实情境为背景，通过角色扮演或对话模拟，让学生在实践中模拟商务场景，学会运用日语交际技巧，提高交际能力和应对能力的一种教学方法。
在商务日语教学中，情景模拟法是一种很实用的教学方法。
下面从以下几个方面谈谈情景模拟法在商务日语教学中的应用。
一、营造真实商务情境情景模拟法最大的优势在于模拟真实商务情境。
在模拟的过程中，教师可以设置不同的场景，让学生扮演不同的角色，包括销售人员、客户、采购员、供应商等，让学生更好地理解不同角色的语言交际方法和技巧。
例如，在讲解如何与客户交流时，教师可以设置一个虚拟的销售环境，让学生分别扮演销售员和顾客，进行情景模拟。
这样能够营造出真实的销售场景，让学生更加生动地感受到销售交谈中所需要运用的语言和表达方法。
二、培养学生应变能力情景模拟法是一种较为灵活的教学方法。
在模拟过程中，学生需要根据不同的情况做出应对，这有助于培养学生的应变能力。
教师可以在模拟中设置一系列问题和困难，让学生在解决实际问题中提高交际能力。
例如，在销售交谈中，当销售员与客户进行沟通时，客户可能会提出一些问题或疑虑，这时候，销售员就需要根据问题的不同情况，做出相应的回答与解决方案。
通过这样的模拟，学生可以更好地提高自己的应变能力，为以后工作中的交际场景做好准备。
三、提高语言实战能力情景模拟法可以帮助学生更快地培养语言实战能力。
在模拟过程中，学生需要根据不同情况进行语言交际，这有助于加速语言实战能力的提高。
例如，在一个采购商讲述需求的情景中，学生需要通过模拟交际学会如何询问、了解对方需求，学会如何表达自己的想法和建议。
这样能够更好地锻炼学生的语言交际技巧，提高实战能力。
四、增强学习乐趣情景模拟法可以让学生在较为轻松愉快的氛围中进行学习，增强学习乐趣。
在情境模拟中，学生可以自由表达自己的想法，并且不用担心出错或错失机会。
这样能够让学生更加主动积极地参与到模拟中，提高学习兴趣和参与度。
浅析交际教学法在“商务日语礼仪”教学中的应用
培养学生的交际能力 ， 即使用 日 从事对 日贸易 的应用能力。 语
３ 交际教学法在《 商务 日语礼仪 》 教学 中的实践 与应 用
《 商务 日语礼仪 》 课程 的教学 任务 是传授 日本商务 活动 中的各
种行为规范 。使 用 日语进行商 务活动技能 的掌握 ， 于学生个 体 依赖
的实践 ，教学效果 在很大程度 上取 决于学生 的主观 能动性 和参 与 性 。而采用传统 教学 方法既不能调 动学生主观能动性 ， 也缺 乏参 与
教学园 ● 地
浅 析 交 际教 学 法在 “ 商务 日语 礼 仪 ’ 学 中 的应 用 ’ 教
朱 思金
（ 江越 秀外 国语 学院 浙 江 ・ 兴 浙 绍
中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ
３２０ ） １００
文章编号 ： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ０ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）７ １ ９ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
如红 白喜事 、 探视 、 礼等 ； 送 教学 的重点是提高学生商务行 为修养 和
我 国大学 日语教育和其他外语 教育一样 ， 目的在 于培养跨文 其 化交 际人 才 ； 教学 中长 期采用 以 Ｅ本 的“ 校文法 ” ｌ 学 为理论 基础 、 以 素质 ， 教授学生各种商务礼仪 、 会话要领 ， 包括与上 司、 同事 、 部下 、 客 户等的会话 以及指示 、 命令 、 联系 、 汇报等方式和技巧 ， 教学的核心是
３１教师 交际 。 ． 充实备课 内容
１ 交际教 学法的核心是培养 交际能力
交际教学法起源 于上世纪 ７ 年代 ，之后迅速 在欧美以及 日 Ｏ 本
教师之 间的交际可 以发挥教 师 团队合作精 神 ， 集思广 益 ， 长 取 补短 ， 具有 举足轻重 的作用 。首先 ， 任课 教师 的集体备 课作为教 师 合 作研讨 的一种有效 形式 ，是教师 之间交流 的一种行 之有效 的方
论情景模拟法在商务日语教学中的应用
论情景模拟法在商务日语教学中的应用在商务领域中，日语常被用作交流的语言。
因此，掌握日语在商务场合中的使用非常重要。
在商务日语教学中，情景模拟法是一种常见的教学方法。
以下将讨论情景模拟法在商务日语教学中的应用。
情景模拟法是一种通过模拟实际情境来进行学习和教学的方法。
在商务日语教学中，教师可以选取一些实际商务场景，如商务会议和商务交流等，将这些情境展示给学生，让他们通过模拟进行实践。
这样学生就能学习到真实商务场景下的语言表达和交际技巧。
在情景模拟法的引导下，学生能够模拟商务会议、商务洽谈等不同场景下的交流情境，练习如何使用恰当的语言和表达方式。
学生不仅可以熟悉常用的商务用语，也能够了解日本商务文化的习俗以及交际技巧。
这样的练习让他们在实际使用中能够更自信和准确地使用商务语言。
另外，情景模拟法还能够帮助学生培养团队合作和沟通技能。
在情景模拟的过程中，学生可以分成不同的角色，例如商务代表、客户或翻译等，通过互相沟通和合作，达成商业目的。
这样的实践可以使学生在不同角色中轮替，进行多次练习和交流，培养更强大的沟通、合作和谈判技巧。
最后，情景模拟法能够增加学生对商务日语教学的兴趣和参与度。
学生参与其中，感受到了实际场景下日语表达和用法，这会让他们变得更加积极，对学习和理解商务日语的重要性会有更深刻的认识，这将增强他们的自信心和参与度。
综上所述，情景模拟法在商务日语教学中是一种富有成效的方法。
它不仅可以帮助学生更加深入地学习和掌握商务日语的用法和技巧，而且可以帮助学生培养他们的团队合作和沟通技能，以及增加他们的学习和参与度。
因此，在商务日语教学中，情景模拟法是一种应该被广泛采用的教学方法。
五年制高职商务日语教学方法探索
１６３ ） １０５
五年 制高职学生的教材和教法 ， 已经成为摆在我们 面前 的当务之急 。
三、 对五年制商务 日 专业的特点提出以下对策 针 语
１转 变 观念 ， 、 大胆 改 革教 材
【 关键词 】 五年制 ； 日语 ； ； 商务 教学 对策
随着职业教育的发展 ，高职教育 中出现 了 ” 五年制 ” 这一 特殊 现象 ， 即学生 中学毕业后 进入 高职院校学习五年， 获得 和高中生 源一 样的学历 。许多家长在孩 子的初 中阶段 ， 孩子 的 自 根据 身特点 ， 就为 孩子设计未来职业之路 ， 择高 职实际上是为孩子找 了一条就业途 选 径。 但五年制高职学生毕竟没有经过高中阶段的苦读 ， 在很多面还不 是很成熟 ， 如何 因材施教 ， 引导他们走 向专业 的学 习之路 ， 这是摆在 各高职 院校面前的新课题 。 五年制高职学生的特点 ｌ学习基础差 ， 、 不知道如何学 习 五年制的学生大 多在小学和初 中学 习阶段没能养成 良好 的学 习 习惯 ， 习目标不是很 明确 ， 学 即使 进入职业 院校也很迷茫 ， 当学习 出 现问题时 ， 很容易 出现知难而退 的现象 ， 他们 不会学习 。 ２ 对所学专业 了解不多 、 商务 日 语专业 的五年制学生 中的大多数是出于大连地区 日 语学 生好就业这一现象而选择这个专业 的； 也有 中学阶段英语没有学好 ， 对英语心灰意冷而转成学习 日 语的 。 以说对本专业 了解不多 ， 可 认为 只要从头学起不会有大问题 。 ３ 年龄小 ， 、 可塑性强 五年制高职的学生都是初中毕业直接进人高职院校， 年龄小 ， 可 塑性很强 ， 上了大学以后 ， 才对 自己的未来和人生有 所感悟 ， 不是 很 好的学习习惯 和相对薄弱的基础知识 ，又限制了他 们发挥 自己的潜 能。 二、 目前高职五年制商务 日语专业教育的弊端 ｌ教材的选择上 、 目 前商务 日 语专业还 没有真正意义 上属于 自己的合适 教材 ， 适 合五年制学生的教材就更加 缺乏。由于高职教育与普通高等教育是 不 同类型的教育体系、 同的培养 目 不 标及不 同的服务对象 ， 高职教育 在理论 知识 上是以 ” 必需 … 够用 ” ’ 为度 ，更加注 重实践 能力 的培 养 ，所以五年制的商务 日 语教学 的教材选择上首先应考虑培养学生 的学习兴趣 ， 由浅人深 、 循序渐进 ， 让学生能够享受到学习的成就感 ， 然后再注重培养 实践能力为佳 。而不应盲 目地采用普通高校的外语 教材。 ２ 教学进度上 、 忽视了五年制学生 的特点 ， 主观制定了教学进度 ， 为一段 时期 认 内学生就应该掌握这些知识能力 ， 要任课教师去遵循。 教师按照教学 进度授 课 ， 会使一部分同学因为没听懂 ， 而产生厌 学的情绪 ， 而久 久 之， 教师感 到失望无奈 ， 而学生则失 去了学习 日 的兴趣和积极性 ， 语 形成 了恶性循环。 ３ 教学方法上 、 目 前高职院校的商 务 日 语专业 的大多数教师是从高校毕业进入 高职 院校 的， 没有企业工作 经验 ， 缺乏对 高职商务 日 的理解 ， 语 对学 生 的接受能力 没有足够 的认识 ， 以他们接受的教学方式直接地作 所 用到 了他们所 教授的学生身上 ， 使学生很难适应 。 ４ 课程设 置上 、 五年制学生 没有高 中阶段 的学 习， 以进入高职院校后 ， 所 校方认 为应该补上高 中阶段 的知识 ， 以在课程设置上照搬高 中， 所 使学生每 天满负荷上课 ， 忽视 了职业教育 的特点 ， 使他们认为高职教育与高 中 没有什么差别 ， 了学习 的动力 。 丧失