在高中历史教学中渗透德育
新课改下高中历史教学中德育渗透的路径
师说新语中华传奇１８新课改下高中历史教学中德育渗透的路径◎.李莹石/辽宁省盘锦市高级中学....摘要：近年来，在教育改革的影响下，德育工作逐渐成为了我国教育教学工作的首要任务。
为了有效推动学生德育教学的合理开展，教育工作者对于传统教学模式进行了全面的探讨与创新。
其中，作为高中阶段重要的学科之一，历史学科凭借其教学内容的特殊性受到了教师的高度关注。
经过长期探索，研究人员表示，通过在历史学科中进行德育工作的渗透，有利于帮助学生更好地理解德育工作的本质，从而实现学生思维素质的合理优化。
关键词：新课改；高中历史；德育中学生时代是人增长知识，形成世界观的关键时期，历史教学内容有着丰富的传统文化精髓内容，也有着以古鉴今的重要史料，在历史学科教学之中渗透德育内容是至关重要的。
但是，目前很多教师依然不够重视德育渗透教学，课堂上一两句带过就认为完成了德育目标，基于此，本文提出了高中历史德育渗透方向，总结了具体的教育实施措施，希望与各位共享。
一、当代高中学生德育发展的现状伴随社会与科技的长足发展，对于学生思想品德的要求也愈渐提升，我国对于素质化的综合性人才的需求大量增加。
高中是塑造思想和知识的主战场，高中生在高中阶段中心智已趋于逐步完善的阶段，因此把握好学生高中德育教学的有效阶段是相当关键的。
而现代高中学生的德育现状频频出现较多的问题，导致部分学生无法在高中教学期间构建完善的德育体系。
部分学生在高中阶段均会出现逆反心理，其根本原因是青春期发育所造成的，但缺乏相应系统性、科学化的德育教育引导，则会使学生在逆反心理的负面情绪中逐渐产生片面化与极端化的发展。
在如今的高中校园，部分学生的德育学习状态始终处于较为低效的状态，无论是学生在日常生活与教学中行为举止，亦或是学生的思想道德品质，其层次水平都与现代德育教学要求背道而驰。
二、新课改下高中历史教学中德育渗透的路径（一）融入德育主体，把握历史内容思想道德的教育要求我们在教学的过程中必须以学生的培养为主体，而不是让老师进行强行的灌输，所以要体现在学生整个历史学习的过程里。
历史教学中如何进行德育渗透论文
浅谈历史教学中如何进行德育渗透多年来，我在高中历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，积累了不少经验，但也需要进行反思和总结，形成系统化和规范化的学科教学中渗透德育的模式。
教师应遵循教育教学规律，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵，增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
笔者现在就历史教学中如何进行德育渗透谈下面几点看法。
一、在历史教学中进行爱国主义教育德育的首要内容是爱国主义教育，在高中阶段如何对学生进行爱国主义教育是历史教学中教师首要考虑的重大问题。
历史教材中有国家的繁荣强大令人瞩目，也有国家的积贫积弱遭外来入侵；有争取民族独立的斗争；有造福本国、本民族乃至全人类的发明创造；等等。
学生通过学习这些历史素材，就会产生爱国主义热情。
如《中国历史》记载中国古代的大禹治水的成功、唐朝的兴盛、明朝时的抗击倭寇的斗争、清代的林则徐禁烟运动；等等，无不是对学生进行爱国主义教育的好素材。
学生在学习这些历史时，爱国热情就会油然而生，爱国主义思想便在学生心中不自觉地逐渐形成。
二、在历史教学中培养学生民族自豪感，增强民族自信心我国是人类文明的发祥地之一，在中华民族上下五千年的历史中，勤劳智慧的人民在创造物质财富对人类文明作出卓越贡献的同时，还创造了光辉灿烂、博大精深的文化，包含了科学技术、文学艺术、哲学、社会科学等方面的成就，蕴涵着崇高的民族精神、民族气节和优良道德，孕育了无数杰出的人物，留下了丰富的文物史迹、经典著作。
这笔丰厚的文化遗产是进行民族自豪感教育的宝贵资料。
在教学中，可随时把相关的知识展示给学生。
例如，中国的许多科学技术发明在世界上属于“第一”“最早”，具体说，有：四大发明在世界历史进程特别是在欧洲资产阶级战胜封建势力的斗争中起了重大作用；华佗发明“麻沸散”是世界医学史上的创举；祖冲之在世界上第一次把圆周率的数值精确到小数点以后第七位，比欧洲早一千多年，外国科学家把月球上的一座环行山脉名为“祖冲之山”；等等。
高中历史教学中道德教育渗透
高中历史教学中道德教育的渗透改革开放三十多年来，中国经济迅速发展，人民生活水平不断提高。
中国的经济成就不仅写进了中国历史，也在世界历史上写下了辉煌的一页。
但经济发展了，社会进步了，人们的道德素养又如何呢？毒奶粉、苏丹红、瘦肉精、地沟油、工业盐等食品污染让“偌大的中国已容不下一张平静的餐桌”。
假冒伪劣品无孔不入，“山寨”版流行到了大街小巷。
这一切都在冲击着道德的底线，我们不禁为这个国家担忧。
要想使中华民族真正强大，国民素质和道德的提高迫在眉睫。
学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，而学科教育则是其突破口。
我们每个学科的教师如何迎接挑战，如何有效地开展德育工作？这是摆在每一位教师面前不得不深思的问题。
现在，随着学校教育对道德教育反思的深入，越来越强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性。
所以，采取不同措施强化不同形式的道德教育是当代教育理论与实践的共同取向。
学校要由小学开始逐步培养学生的集体荣誉感，通过少先队组织对学生进行德育教育，通过思想品德课教学对学生进行德育教育，通过设立校外德育基地，开展具体的社会实践活动的德育教育。
初中开展“尊师爱生文明礼貌行为”教育，用学校的广播、橱窗、黑板报、活动课等宣传工具进行实例宣传，制定相关的科学规章制度，实行严格管理的教育方式。
可以说，经过小学、初中的德育教育，学生最基本的道德规范已经形成。
高中是道德标准的强化时期，高中生已有自主思考和判断的能力，但在外界环境的影响下，他们以往形成的道德观念往往会被现实所左右。
因此，高中历史教师在深化学生的历史专业知识的同时，要把德育渗透其中。
历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
优秀人物、优秀事迹、优秀思想等都是我们拿来直接教育学生的典范；历史教学大纲规定的爱国主义、国际主义、历史责任感的教育都将通过学习最终转化、落实到学生的行为规范中去。
因此，高中历史教学在教会学生专业知识的同时应努力探索提高道德教育实施的有效途径，挖掘历史学科中丰富的道德因素，通过有吸引力和感染力的实例，使学生在深化专业知识的同时学会生活、处事，做人，以达到德育的目的。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
历史学学科德育渗透总结
历史学学科德育渗透总结一、背景德育与学科渗透是当前教育改革的重要方向。
德育渗透是指通过学科知识和技能的教学，培养学生的思想道德品质、能力和素养。
历史学是中小学的一门重要学科，具有很强的德育功能。
本文针对历史学学科德育渗透进行总结。
二、历史学学科德育渗透的途径历史学学科德育渗透的途径主要有以下几种：1. 立足课程，突出德育内容在历史学教学中，可以通过课程设置和内容选择，突出德育内容。
例如，将先进的思想和崇高的品质融入到历史学课程中，设置关于公民意识、人权尊重、爱国主义等的教学内容。
2. 融合育人，体现学科功能历史学的渗透不仅是在德育方面，还应该体现出学科的功能。
历史学教育强调人文素质、思辨能力、创新精神等多方面的培养，可以通过教材设计和教学方法，将这些内容渗透到历史学教学中。
3. 提高教师素养，推动学科发展教师作为历史学学科德育渗透的主体，其德育观念和水平对学生产生重要影响。
因此，对教师的德育素养进行提高，有助于推进历史学学科的发展。
三、历史学学科德育渗透的实践历史学学科德育渗透的实践需要立足于课堂，结合学科特点和教学特点，采用多种形式和手段进行。
例如：1. 案例研讨法案例研讨法是历史学学科德育渗透的有效手段。
通过选择具有代表性的历史事件或历史人物，引导学生思考其历史意义、人文价值和道德启示，从而使学生获得思想启示和道德感召。
2. 课堂讨论法课堂讨论法是历史学学科德育渗透的常用手段。
通过开展课堂讨论，引导学生关注社会热点和时事问题，探讨历史对现实的启示，培养学生的综合素质和创新能力。
3. 视听教学法视听教学法是历史学学科德育渗透的重要手段。
通过使用影视资料、图片等视听材料，生动形象地展示历史事件和历史人物的形象和事迹，帮助学生形成更加真切的历史感受和社会责任感。
四、总结历史学学科德育渗透是实现德育和学科育人的有机统一，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
通过多种手段和形式，引导学生关注历史和现实，从而实现学科功能和德育目标的有机结合。
在高中历史教学中渗透德育
传 统纯文本写作到超文本结构的谋划与写作，并在与 电 聚 了基 础 ，有 利 于 学生 创 作 ，特 别 是 构思 、 立 意 、选材
子 资料 库 对 话 中 走 向 阅读 与 写作 的一 体 化 ， 以及 在远 程 方 面 的创新 。 整合 学 习有助 于学 生 更有 效 地 学 习 ，能使 学 生 在 学 交流 中阅读 与 写作 的协 同化和 群 体化 。 在 语 文 的 理解 和 表 达 体 系 中 ， 阅读 与 写作 是 最重 要 习 中不 仅看 到 “ 分 ” ，也 能看 到 “ 体 ”；不 仅 看到 部 整 的 板块 。如 前 所 述 ，在 信 息 社会 的 网络 环 境 下 ， 阅读 和 问题 的 各种 表 现 形 式 ，也 能 看 到 问题 的实 质所 在 ，避 免 写 作方 式 正 在 发 生重 大 的变 革 。 因此 ，教 师必 须 在 语 文 局 限及 各个 部 分 连 接产 生 的缺 口 ，能使 学 生用 综 合 性解
献力量。同时也培养 自身 的责任感 、道德感，做到 明礼 分析 ，伟大的智慧从远古时代就已经开始延续，华夏文
诚 信 、敬 业 乐 群 、积 极 进 取 。对 学 生 进 行 德 育教 育 应 遵 明源 远流长 ，炎黄 子孙 繁衍 生息 。 循 与 时俱 进 ，继 承 和创 新 原 则 ；贴 近 实 际 、贴 近 生 活 、 贴 近 学生 的原 则 ；知 行 一 致 原 则 ；教 育 与 管理 相 结 合 、 学 习主 体 的地位 和 教师在 教 学 中 “ ”的地 位 。 导 １ ）历 史政 治 制度 。无 论是 奴隶 社会 还是 封建 社会 ， 其政 治 制度 建 构 的 实质 都 是 为 了维 护 统治 阶 级对 劳 苦大 擎在 网上 寻找 相 关 信 息 ，把 鲁迅 笔 下 的 女性 形 象集 中在
浅谈历史教学中的德育渗透
浅谈历史教学中的德育渗透德育是学校教育的重要组成部分，历史学科的性质决定了历史教学在学生思想素质教育中的重要地位，成为学校德育教育的主渠道之一，并长期发挥着培养学生思想素质的特殊作用。
多年来，我在历史教学实践中不断探索渗透德育的方法和途径，以下是我针对教学过程中德育渗透的一些体会和看法，希望能在以后的教学中不断完善，寓德育于历史教学之中，用历史学科相关内容来丰富德育的内涵、增强德育的感染力，有目的、有计划地进行德育教育。
一、在历史教学中加强爱国主义教育列宁曾说：“爱国主义就是千百年来固定下来的对自己的祖国一种深厚的感情。
”所以，在历史教学过程中教师要以千百年来的史实做依据，以历史课堂教学为主渠道，向学生渗透爱国主义情感教育。
我们的祖国是世界文明古国之一，历史悠久、文化灿烂。
有大批的杰出人物，有让世人惊叹的四大发明，有世界奇迹的万里长城……这些都是我们国家的荣耀和民族的骄傲，是中华民族源远流长、充满智慧的象征。
通过这些内容的学习，既要让学生们继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统，又要激发学生们强烈的爱国热情、民族自豪感和民族自信心。
中国的近代史，既是一部西方列强侵华史，也是一部中国人民的抗争史和探索史。
面对列强的入侵，中国的地主阶级、资产阶级、先进的知识分子、无产阶级逐一登上历史舞台，挽救民族危亡，捍卫国家独立，抛头颅、洒热血，终于在中国共产党的领导下建立起独立、自由、民主的新中国。
通过这些内容的学习，让学生明白地主阶级、资产阶级不能救中国，只有中国共产党才能救中国，从而激发学生爱党、爱国的热情。
1949年10月中华人民共和国成立至今的历史，是中国人民建立政权、巩固政权、不断探索与发展，使中国走向富强、民主、自立的一段发展史。
学习这段历史，可引导学生从中国翻天覆地的发展历程中，认识到必须走中国特色社会主义道路，必须坚持四项基本原则，必须坚持改革开放，中国才能实现民富国强。
二、在历史教学中帮助学生形成良好的思想品质通过学习我国古代历史中的杰出艺术家、科学家、思想家的优秀事迹以及四大发明、天文历法、数学建筑、农学医药、四大名著、史学重典等科技文化成就，学生知道了蔡伦、祖冲之、张衡、李时珍、王羲之、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……等历史名人，使学生在感受辉煌灿烂文明的同时，也更要学习名人大家勤奋认真、科学求实、执着追求、勇于实践、敢于创新的优秀品质。
高中历史德育渗透实施方案
高中历史德育渗透实施方案一、背景分析高中历史课程作为培养学生爱国主义、集体主义和社会主义思想道德的重要课程之一，具有很强的德育功能。
然而，当前高中历史课程在德育渗透方面存在一定的不足，需要制定相应的实施方案，加强德育渗透，提高历史课程的德育效果。
二、实施目标1. 加强学生的爱国主义教育，培养学生对国家、民族和社会的责任感和使命感；2. 强化学生的历史文化素养，提高学生的历史思维能力和历史人文情怀；3. 培养学生的道德品质，促进学生的全面发展。
三、实施措施1. 教学内容设计在历史教学内容中，注重选取具有德育意义的历史事件、历史人物和历史故事，通过这些内容向学生灌输爱国主义、集体主义等思想道德观念。
同时，结合历史知识，引导学生深刻思考历史事件对当今社会的启示，培养学生的社会责任感和使命感。
2. 教学方法改进在教学过程中，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，引导学生主动参与历史学习，培养学生的历史思维能力和历史人文情怀。
同时，注重教师言传身教，通过教师的榜样力量，影响学生的道德品质。
3. 课外活动组织开展各类历史主题的课外活动，如参观纪念馆、举办历史知识竞赛、组织历史文化沙龙等，通过这些活动加强对学生的德育渗透，激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史文化素养。
四、实施保障1. 建立健全的教学管理体系，加强对历史教师的培训和指导，提高历史教师的德育渗透能力；2. 加强学校和家庭的合作，共同育人，形成育人合力；3. 加强对学生的思想政治教育，引导学生正确树立历史观、民族观和国家观。
五、实施效果评估建立科学的评估体系，对实施方案的效果进行定期评估，及时发现问题，调整措施，不断完善德育渗透工作，提高历史课程的德育效果。
六、总结高中历史德育渗透实施方案的制定和实施，对于提高历史课程的德育效果，培养学生的爱国主义情感和道德品质，具有重要的意义。
学校和教师应认真贯彻落实实施方案，不断探索创新，为学生的全面发展和社会主义建设培养更多更好的接班人。
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在高中历史教学中渗透德育
【摘要】学校以德智体美劳为标准对学生进行生理和心理的教育。
长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是和学生群体脱离，并不符合实际，教导的思想跟不上社会时代需要的教育内容。
面对学校的德育教育，大部分学生都有种懒散、挑剔的反叛心理存在。
鉴于这个时期的学生心理属于不成熟阶段，人生观、价值观没有得到相应的培养，历史教师应从专业角度上出发，在高中历史教学中对学生进行德育教育。
【关键词】高中历史德育
高中学生正处于人生观、价值观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，在学会做人方面接受的教育显得尤为重要。
在历史学科教学中渗透德育，既是学科特点，也是时代要求，作为历史教师，要运用现代教育教学理论，结合历史学科特点及教学实践，探讨如何对学生进行德育渗透。
一、什么是德育教育
德育教育就是对学生进行思想、政治、道德、心理和法律的教育，与德智体美劳有着重要的联动关系，对学生的成长和心理成熟有着密切的关系。
发展学生德育教育要以邓小
平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻党的教育方针，根据学生心理发展特点和规律，培养有理想、有文化、有纪律、有道德，在德智体美劳各方面都优秀的学生，为祖国未来的建设贡献力量。
同时也培养自身的责任感、道德感，做到明礼诚信、敬业乐群、积极进取。
对学生进行德育教育应遵循与时俱进，继承和创新原则；贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则；知行一致原则；教育与管理相结合、教育与自我相结合的原则。
二、品德教育在中学历史教学中的地位和作用
1.历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。
历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。
中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。
品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
2.中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。
以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。
他们在创造人类的物质文明和精神文
明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。
因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。
3.中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。
中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。
其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。
青年初期（高中），品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期［1］。
因此，在初中阶段，对学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。
三、德育渗透策略
1.注重民族自豪感的培养。
伟大的中华民族是世界上有名的文明古国，与古埃及、巴比伦和印度共同成为四大文明古国，能够及早地进入人类文明的领先地位。
我们的伟大祖国有许多震惊世人的方面:万里长城的修建，大运河的南北凿通，青铜器的铸造成功，李杜诗篇的光辉闪烁，丝绸之路的外界交流沟通，四大发明的创造……所有这些伟大成就无疑都展现着我们这个伟大民族的气势，这些就是我们的骄傲和自豪。
所以，我们可以向学生进行伟大的爱国主义教育，以
此引发他们强烈的自豪感、自尊心、自信心等。
培养孩子们的伟大爱国主义精神，提高他们的自强、自立精神。
让学生们举起爱国的伟大旗帜，树立爱国意识，对他们进行八荣八耻的教育。
要通过大胆的创造和扎实的工作，不断丰富和发展伟大民族精神和时代精神。
再结合我国已确立的社会主义制度，特别是实行“对内改革、对外开放”的政策，它将为经济的繁荣，科学文化的发展提供重要的前提和保证。
从而使学生坚信祖国一定能够强盛发达，并立志为实现祖国的腾匕而贡献自己的力量，增强学生的历史使命感。
2. 构建新型高中历史教学模式来提高德育实效。
在历史教学改革实践中，我们根据教学内容本身的特性，以创新能力和学生思想品德的培养为宗旨，加大教育科研力度，努力向高中历史学科规律靠拢，大胆探索运用开放型动态教学模式来实现德育实效性，初步形成了活动体验型、情境创设型、专题研究型、辩论型、历史现象与社会现实类比反思型、小品表演型、历史题材影视品评型等历史学科创新教学的新路子，实现了历史课堂教学模式的多样化。
3.对学生进行科学的世界观和坚定不移的共产主义思想教育。
历史课应重视进行科学世界观的教育，培养学生用马克思主义的观点、方法认识人类社会发展的基本规律和基本原理，树立共产党主义的远大理想。
作为历史教师，要经常运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点解释历史现象，分
析历史发展的本质，如生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，矛盾的对立性与统一性观点等等，从而使学生理解社会主义共产主义代替资本主义是历史的必然。
联系到今天的改革开放，建设中国特色的社会主义，由于它符合我国国情，因此尽管在改革开放过程中经常遇到些困难，但由于党的领导，我们深信暂时的问题一定能克服，共产主义理想一定能实现。
历史是社会发展的历程，要教育学生在社会发展中透过历史这个表面看到深层的本质，结合历史的各方商对学生进行德育教育，培养学生的自主性、道德修养：的进取性、法律上的自觉性、政治上的客观性、心理上的成熟性，以21
世纪复合型人才为标杆，促进学生小断进步。
参考文献
［1］陈瑞瑞．教师教育系列教材：德育与班主任［M］．北京：高等教育出版社，2008：231．
［2］卢闯．论德育教育的泛主体及其特征［J］．山西教育，2010(ii)：40―41．
［3］王楠，洪戎．论德育教育和法制教育的契合［J］．才智．201i(24)．。