-捕捉教育契机 开展课堂教学
“教学机智”让课堂添异彩
“教学机智”让课堂添异彩英语课的特点是交际性强，教师和学生相互交际特别多，双边活动频繁。
这就需要教师要有一定得教学机智和应变能力。
学生提出的问题或对问题的回答，以及讨论中所表述的观点可能出乎教师的意料，有的可能别出心裁，标新立异。
教师应该随机应变，使英语课堂教学既活泼生动，又井然有序，使学生在轻松愉快和谐的课堂气氛中参与语言交际。
一、教学机智的概念教学机智是教师在教学中应有的处理偶发事件、随机应变、因势利导、捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
作为一名高中英语教师，面对颇具学习能力的学生及处于变革之中的新课标教材，教师在英语教学过程中必须具备教学机智，否则纵然有高超的常识，也很难真正完成教学任务。
教师的教学机智并非天生的，而是在一定的理论修养基础上，在长期实践中形成的一种临场应变能力。
它反应了对现场的敏锐的捕捉能力，快速的反应能力和得体合理的应付能力。
机智同小聪明有着本质的区别。
二、运用教学机智的有效策略英语教师的机智应变，关键在于教师要能够随着教学的变化而采取相应的变化策略。
其策略有语言处理策略，沉默调和策略，眼神运用策略等，而以语言处理策略为主。
（一）语言处理策略教学的变化是多种多样的，教师机智应变的策略应有所不同。
突发事件大体上有三类：一是教师自身失误；二是学生的质疑；三是学生的不良行为。
对于不同类型的事件，处于不同的情境，教师所采取的语言处理也应该有所不同。
1. 教师自身失误的应变策略。
尽管教师课前认真准备，深思熟虑，但由于英语课是交互性很强的课，因而是一个复杂的，充满变化的动态过程，课堂上难免出现一些教师想不到得失误，面对后一种失误，有人会轻描淡写地躲过去，其实这种失误往往是可贵的，教师要善于捕捉住这些失误，从容地对待，做出恰当的处理，开辟一块新天地来扭转失误，圆满完成任务。
例如：在一次中译英练习的讲评课上，我一边分析句子结构，一边将所给关键词“devote”的词组写在黑板上：devote... to do sth.，同学们立刻议论纷纷，糟糕！我把一再强调的动名词doing误写成do了，我的面颊有点发烫，不过多年的经验使我很快定下神来，“下面我先请一位同学改错，”同学们顿时安静下来准备回答，就这样，偶然的失误被掩盖得严严实实。
试析音乐欣赏教学中如何进行有效的“聆听”
试析音乐欣赏教学中如何进行有效的“聆听”摘要:音乐教学以听为本，教给孩子们聆听的方法、提高孩子们聆听的能力，形成一种聆听音乐的习惯。
教学中，教师要引导学生进行有效的“聆听”，时刻关注孩子们的“听众”状态，激起他们“聆听”的兴趣。
善于捕捉教育契机，适时引导，使孩子们逐步养成聆听老师讲解、聆听别人意见的好习惯，只有学会聆听，才会使课堂教学更生动、更精彩，使孩子们真正成为学习的主人。
关键词:音乐欣赏有效的聆听音乐音乐作为一门听觉艺术，让学生学会聆听的重要性不言而喻。
教学中，教师要引导学生进行有效的“聆听”，关注孩子们的“听众”状态，激起他们“聆听”的兴趣。
培养学生乐于聆听、认真聆听和善于聆听的习惯和能力。
只有学会聆听，才会使课堂教学更生动、更精彩，使孩子们真正成为学习音乐的主人。
一、有效“聆听”从了解音乐欣赏的本质开始学生良好习惯的养成不是一蹴而就的，而是要在教师的指导帮助下逐步养成的。
为了“聆听”习惯的养成，我首先向学生阐明在音乐课上欣赏的这些音乐作品都是经过专家精心挑选出来的音乐珍品，感受这些作品，理解这些作品，能够很好的陶冶情操，使同学们认识音乐教育不仅仅是为了放松娱乐，更是为了树立高尚的人格。
学生走进音乐课堂的目的就是学习音乐，聆听音乐，和平时在音乐课外听音乐是有本质区别的。
平时同学们更多采用的是背景式的欣赏方式，这种欣赏方式为许多人所采用。
背景式的欣赏是一种以消遣与休息为目的的音乐欣赏方式，它的特点是欣赏者并不以听音乐为主要目的，而是把它作为休息或从事其他工作和活动的衬托与背景。
它对改善环境、调解精神起到一定的作用，但这种欣赏方式对欣赏者不做要求，欣赏者听到音乐，可以当作相识的朋友，也可以把它当作漠不相识的路人，可以听而有感，也可以听而不闻，人们的主要注意力不是放在音乐上。
所以说背景式欣赏和审美的艺术欣赏是有本质区别的，为了保证音乐欣赏教学中审美式艺术欣赏，同学们要养成聆听、聆听、再聆听的欣赏习惯。
抓住教育契机,做智慧型班主任
抓住教育契机，做智慧型班主任作者：陶玉肖来源：《课程教育研究》2018年第16期【摘要】教育契机是指在教育过程中，遇见看起来比较坏的现象，而能把他转化为有利于教育的关键、枢纽、决定性的环节。
在日常班主任工作中如何捕捉教育契机，将教育细节精致化，做智慧型班主任，能及时做好学生的思想工作，能成为学生成功成长的催化剂，这是我自己的感想。
【关键词】教育契机班主任智慧【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0194-023月中，初二年级各班间进行了一年一度的全级男子、女子篮球比赛。
我班第一场比赛就遭遇强敌初二（1）班，首场赛事失利，输了，而且比分很惨。
我班主力吕莉欣，根本拿不到球，她一拿到球，就被对手班级女生围攻，其他女生，根本就是懵的，根本连站位和配合都不懂，只会往人堆里挤撞，好像根本就没有进入状态就败下阵来。
全班同学的心情都很不好，可我并不认为这是一件坏事。
本来胜败就是兵家常事，但是，这毕竟是全年级的第一次比赛，何况下周还要进行跟其他班的比赛，我担心学生们会因此失去自信，变得浮躁。
于是马上召开了班会，阐明我的看法：篮球比赛失利的原因有四：其一，自信心不够，首先从心理上就被人家是尖子班的气势压倒，打球时自信心不够。
其二，没有作好充分准备，配合得不好，以后我们可以在接下来的训练中加强配合意识。
其三，对手实力很强，身高占优势，一班有几位是学校队的球员，代表学校打过区比赛。
其四，个别学生逞个人英雄主义，夺到进攻机会时，总是自己霸球在手。
同学们沮丧的心情立刻好转，并说以后一定要好好练球，争取在下次比赛中取得好成绩。
这时，我把问题提了出来，下场就要和八（10）班比赛了，我们在心理上就要先有战胜他们的心理。
我们不能再打无准备的仗，我们一定要全体努力、认真对待，在第2场球赛中打出气势，打出好成绩，证明自己的能力，增强自己信心。
经过全体球员的共同努力，我班在与八（10）班对抗中以绝对的优势打败了八（10）班，赢得了比赛，接下来与八（4）班对抗时，我们班势如破竹，又以绝对的优势战胜对手。
巧抓教育契机 提升育人实效
巧抓教育契机提升育人实效作者：张成群来源：《教育实践与研究·理论版》2019年第08期摘 ; 要：一个优秀的班主任要站在教书育人的战略高度，善于发现并利用教育契机，深入研究学生的心理，采用灵活的教育方式，及时捕捉教育契机，提升育人的实效性。
在日常教育教学中，班主任要巧妙运用佳作，用优秀文章感染学生;充分运用班会教学，让教育做到润物细无声;善于发现学生闪光点，积极开展赏识教育。
如此才能摆脱苍白的说教，引发学生强烈的情感共鸣，最大限度地发挥教育功效。
关键词：教育契机;深入心灵;赏识教育;育人实效中图分类号：G625.1 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）21/24-0018-02著名教育家陶行知先生曾说：“生活即是教育。
”冷眼静观，教育契机无处不在，一个优秀的班主任要站在教书育人的战略高度，善于发现教育契机，采用灵活多样的教育方式，深入研究学生的心理，以摆脱苍白的说教，引发学生的情感共鸣，最大限度地发挥教育功效。
教育契机存在于日常班级管理中的方方面面，这就需要班级管理者敏锐感知并抓住教育契机，以达到自己的教育目的。
一、巧妙运用佳作，用优秀文章感染学生班主任不仅是班级的管理者，更是学生成长过程中的引领者。
初中学生正处于青春期，尚未形成稳定的价值观、人生观与世界观，对待事情多浮于表面，且极易受各种不良事物的影响。
因此，班主任要切实做好学生的思想工作，及时发现并矫正学生的不良行为。
书籍是人类进步的阶梯，班主任可借助名篇经典引导学生深读书籍，以拓宽学生的眼界和格局，锻炼学生独立思考的能力，促使学生构建自身的认知体系。
在日常教学中，班主任培养学生良好的阅读习惯，一方面有助于提升学生的阅读能力和学习能力，另一方面可培养学生自立自强的优秀品质。
为此，笔者通常会遴选优秀的文章，要求学生利用课前时间展开阅读，并鼓励学生以随笔的形式记录读后感。
学生在倾听、理解、反思等一系列思考的过程中会更加深刻理解文章所蕴含的人生哲理。
在幼儿一日生活中发现教育契机
刘美丽在幼儿一日生活中发现教育契机幼儿一日生活中的每个环节都蕴含着教育契机。
教师要细心观察、用心思考，在一日生活中发现和捕捉教育契机，促进幼儿全面发展。
一、挖掘生活环节中的教育契机，激发幼儿的探究欲望幼儿的一日活动会出现各种情况，每一种情况都会蕴含着不同的教育内容。
散步是幼儿每天餐后进行的活动，是发展幼儿语言能力、增进同伴关系的重要环节。
一次，雨过天晴后，幼儿来到操场上散步。
这时，排在队伍后面的幼儿被什么吸引住了，几个幼儿便挤在一起讨论了起来。
教师轻轻走过去看个究竟，原来幼儿碰见了一只蚯蚓。
“这只虫子怎么跑到操场了？”“它是什么虫子？”……幼儿七嘴八舌地讨论着。
有的幼儿还动起了手，“虫子”在幼儿的触摸下将身子蠕动了一下。
幼儿惊讶地说：“看，它还活着呢！”幼儿问教师：“老师，这是好虫子吗？”教师告诉幼儿：“这是只好虫子，它的名字叫蚯蚓。
”这时，蚯蚓一动不动。
有的幼儿露出难过的表情。
过了一会儿，一名幼儿突然兴奋地叫了起来：“它动了，还活着呢。
”操场上传来幼儿开心的笑声。
有的幼儿说：“蚯蚓可能找不到妈妈了，我们帮助它吧。
”可是，它的妈妈在哪里呢？教师指了指旁边的种植园，幼儿好像发现了新的秘密，立刻抓着蚯蚓向着种植区跑去。
从以上案例可以看出，幼儿在日常活动中能够敏锐地发现大自然蕴含的乐趣，发现下雨过后地上出现的蚯蚓，愿意继续观察自己感兴趣的事情。
幼儿对蚯蚓有着较强的探究欲，通过看一看、摸一摸感受蚯蚓的特征。
幼儿充满了爱心，当看到“虫子”活过来后非常兴奋，将自己的真实情感表现了出来。
当看到“虫子”活过来后，他们非常兴奋，并将自己的社会情感转移到“为蚯蚓找妈妈”上，寻求成人的帮助。
在教师的提示下，他们联系生活经验，将蚯蚓送回家。
在幼儿的探究学习中，教师要学会耐心等待，给幼儿互相学习、探索的机会。
在整个过程中，教师没有因幼儿不认识蚯蚓而干预幼儿的探究，而是选择在一旁静静地观察，在幼儿的求助中给予暗示性帮助和指引，让幼儿通过直接感知、亲身体验去观察、探究，最大限度地支持和满足幼儿。
小学科学课堂动态生成教学的实践探索
小学科学课堂动态生成教学的实践探索作者：马奎来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的“现象”。
面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：巧用提问，善于捕捉，做思结合。
关键词：动态生成；科学探究中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-078-01“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。
所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。
当前，教学改革如火如荼。
课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生、知识、还是教案？这是我们必须思考的一个问题。
我们常常不自觉地将精力放在了教案上，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。
教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、灵性、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
《科学课程标准》也指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
”因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的“球”，或回应、或反击、或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让科学探究在动态生成中充满活力。
如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系
如何解决教师预设和幼儿生成活动之间的关系一、善于观察，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机例如：一天，我领着孩子们前往公园观察春天，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题，一个小朋友问：“老师，这是什么车呀？”马上另有一个小朋友就说：“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友马上争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的……”一时间，孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。
我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们很想了解消防车的构造和功能，对消防队员又十分崇拜和乐于模仿，于是我及时捕捉到这个有价值有意义的生成活动主题——“交通工具总动员”。
二、在预设和生成的内容中关注幼儿的兴趣需要如，在“商店”的主题活动进行中，我们与幼儿一起认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，老师启发幼儿通过各种渠道去寻找答案，并引导他们将自已收集来的资料在主题墙面上布置了一个展示版。
幼儿在收集和布置展板中，获得了第一手直接经验，困惑和疑问得到了解决，继而在幼儿自己设计和制作商品的活动中，孩子们了解到商品在销售过程中产生的作用，于是他们又开始对创编商品的广告产生了兴趣。
老师就积极鼓励孩子们自己尝试设计商品的广告，创编广告词，将幼儿自己设计制作的广告牌和广告词张贴在教室四周，休息时孩子们一群群围在一起，津津乐道地相互评价着他们设计的广告，贴着墙壁认真读着别人创编的广告词……应该说，假如没有老师对孩子的兴趣的关注与引导，孩子们对商品的关注不一定导致活动的必然产生。
因此，作为老师要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件，创设相关的环境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进孩子的发展。
三、教师预设与幼儿生成活动应相互交融、有效渗透幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，二者是相互交融，有效渗透的。
如何培养小学生倾听能力
如何培养小学生倾听能力很多老师都有这样的体会，也有过这样的牢骚：我们班的学生真笨，我在黑板上仔仔细细地讲了一遍，还把答案写在黑板上，结果还有三个学生没改好……真是笨死了，连抄抄都不会。
或者是让某某同学根据两个数学信息提出一个问题，他不会，让他重复别人的问题，还是不会，真可谓一问三不知。
是的，在课堂教学中，我们总会看到这种现象：1．教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生答题，学生张口结舌不知所措。
2．学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“我来！”“我会！”。
教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。
该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
3．学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。
有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。
4．更有甚者是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。
我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见并作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。
他们不理别人，只管自己说，当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。
由此看来我们有必要对学生进行“听”的培养。
下面我就结合本班的实际情况谈谈如何培养学生的倾听能力？培养学生的倾听能力可以从以下几方面入手：一、欣赏鼓励，激发倾听兴趣1．言语激励平时我从不吝啬对学生的鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语。
比如，“你听得最认真。
”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”“你听得可真仔细。
”以之来激励学生参与到倾听中来。
也可以抓其善听的“闪光点”进行褒扬：比如“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
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-捕捉教育契机 开展课堂教学
【教学心得】
教育心得：捕捉教育契机开展课堂教学
幼儿园在基建，今天班级后面，开来了一辆“起重机”“轰
隆隆”作响……
一下子把小朋友的眼光吸引过去：“老师，这是什么车?”朱
伟康兴奋地叫。一声话落，孩子们已经等不及我发言了，开始你
七嘴八舌地说了起来……
“哈哈，我知道，我知道，这是一辆大吊车”，
“大吊车好大呀……”
“声音真响呀……”大家捂起了耳朵齐声附和：“太大声
了，太大声了，……”
“大吊车真可怕呀!”又兴奋又紧张的石唐强。
“怎么吊车的手臂可以从前面转到后面呀?”陈浚蔚热切地等
待我的回答。
听着孩子你一言我一语的讨论，我不得不把正在进行的语言
活动中止，转而上起了常识课认识“起重机”，并参与了孩子的
讨论，因势引导幼儿观察“起重机”的外形和用途：
“它的名字叫起重机，是为了更方便吊起东西……”我话音
未落，鲍骏锋小朋友接道：“老师，起重机的铁臂能伸长能缩回
来”，“起重机的车轮真大呀，比我还高呢。”隔着窗户观察工
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作人员的操作，鲍骏锋小朋友对重机械的兴趣异于寻常，在这节
课表现得特活跃。我也时不时抛出问题：“我们在哪里最常看到
起重机?它能给我们带来什么方便?”孩子们时而交头接耳，时而
热烈的反应自己的所见所闻……
“哇……”循着孩子的惊呼声望去，“起重机吊起大树了!”
惊叹声足!“起重机力气真大呀!”罗锐赞道。话音刚落，曾汉荣
小朋友嚷了起来：老师，我长大也要开“起重机”……“我也
要，我也要……”瞧瞧我班这些小不点，连未来蓝图都拟定好
了……
听着听着，我不禁露出了欣慰的微笑：果然，兴趣是孩子最
好的老师，当我们针对孩子有兴趣的事物开展课堂教学时，不用
费尽口舌，一节课就可以上得生动有趣。从中，我也深深体会
到：教师平时应善于捕捉日常生活中幼儿感兴趣的事物，作为教
育契机，让孩子自己去发现获得知识，从而丰富孩子的生活经
验。