浅谈课堂教学中创新教育
如何有效的在课堂教学中进行创新教育
如何有效的在课堂教学中进行创新教育如何有效的在课堂教学中进行创新教育为了适应素质教育的要求，为了提高全民族的文化素质，一种新的教育思想--------创新教育应运在而生。
创新教育如何实施，能否为国家培养更多的创新人才，教师起着举足轻重的作用。
用为教育工作者，特别是教师，必须努力尝试在教育教学中贯彻创新教育时应该注意做到以下几点。
一．转变教育观念，适应新时代创新教育的要求为了适应新时代新教育的要求，教师应该自觉地转变教育观念，学习创新教育的理论，用这种新的教育思想武装自己的头脑。
”名师出高徒”!试想一个没有创新意识，创新理念的教师怎能培养出有创新意识，创新能力的教师呢?创新教育是靠人实现的，首先靠的是教师，所以转变教育观念至关重要，它是实施创新教育的先导。
关键在于我们教师是否情愿或敢于将已经倾斜的教育天平摆正的问题，当然这需要勇气和毅力，但我认为作为知识分子，作为教育者，长期不断接受新思想的熏陶，转变观念不是一件难事。
应该是观念转变与尝试实施创新教育并举。
况且在实施创新教育方面，我们有些老师已经走在了前面，如我们学校的赵文忠老师、何划选老师等，他们已经为我校的创新教育做出了一定的成绩，值得我们学习。
所以我们应该积极行动起来，大张旗鼓地宣传和实施创新教育，为实施创新教育创设良好的教育环境。
这不仅是现代教育改革的要求，也是未来教育发展的方面。
二．教师自身素质的高低，是实施创新教育的决定性因素教师在创新教育过程中能否有效发挥其主导作用，必须对其自身素质进行重新的修炼和塑造。
从事创新教育的教师为了使自己能够真正起到教学中的主导作用，除了应该具备教师的职业道德，职业理想、知识水平、教育观念、教学的监控能力等基本素质外，还应进行创新教育创新素质的培养和修炼。
1. 现代教学观念的修炼教师教育观念的转变，是深化教学改革的核心，它直接制约教学内容、教学方法、教学手段等方面的改革的方向、深度与效果。
与传统教学观念相比较，教师在创新教育观念的指导下，(1)在应用讲授法时，就会注重在讲授教材的重点、难点、疑点时，适当地提出启发性的问题，引导学生积极思考，同时向学生提供大量材料和信息，引导学生主动的去探索结论。
在课堂教学中如何实施创新教育
在课堂教学中如何实施创新教育创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，又是实施创新教育的主渠道，因此，如何使创新教育落实到课堂教学中，既是当今教育改革的一项迫切需要解决的任务，还是创新教育的生命力所在。
那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：一、激发兴趣，使学生想创新在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。
1.要呵护学生创新的灵性。
有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。
不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。
呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。
有位美术教师的做法令人称道。
当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。
我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。
”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。
”苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。
而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。
我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
2.要提高学生的参与率。
学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。
只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。
因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。
提高学生的参与率要做到：（1）参与的时间要充分。
要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。
增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。
课堂教学中如何实施创新教育
课堂教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。
素质教育是创新教育的体现，创新教育是素质教育的最高形式，是素质教育的新境界。
创新教育是新课程改革的核心内容，是实施素质教育的关键。
素质教育必须要面向全体学生，全面提高学生基本素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展。
要培养创新型人才，就必须将课堂作为创新教育的主阵地。
我们应该明确，在小学语文课堂教学中素质教育已不是一个空洞的口号，不是停留在静态的理解和思考上，而已开始应用于动态的实际操作和运行中。
那么，如何在课堂教学中实施创新教育呢？对小学语文课堂教学如何用创新的方法来实施素质教育，在此我谈一下自己的几点做法和体会:一、和学生平等相处，尊重关爱学生，营造愉快的课堂氛围这是培养学生创新意识的前提条件。
英国教育家洛克说过:“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”教师应用深厚、博大、无私、理智、科学、严格的爱去对待每一个学生。
只有这样，才能激起学生对老师的爱戴和依赖，从而营造一种生动活泼的教学气氛，激发学生的学习兴趣。
例如:课前唱唱歌曲，猜猜谜语，课堂上师生共同活动，运用演、讲、唱、画等教学手段，激发学生的兴趣。
当学生有了独到的见解时，老师应及时鼓励学生，当学生回答错了也不责怪他们。
这样无疑会创造一种轻松、愉快、和谐的教学气氛，学生在这种气氛中敢想、敢说，易形成积极向上的精神状态。
二、巧设疑问，创设问题情境，让学生大胆质疑，从而引起课堂学习方法的转变教师要善于创设具有启发性的问题情境，多方引导，启发学生根据已有的知识经验，去探究、解决问题，并提出独到的见解。
教师要鼓励学生克服思想上的顾虑，让学生大胆假设，敢于质疑。
只有在质疑中去学习，才能有所发现，有所创新。
自主、合作、探究是课程改革倡导的新学习方法，主要是让学生在学习中自主选择，独立思考，采取不同方法获取知识，得到发展。
而素质教育也反对强迫、灌输式的教育方法，要求从人性的自由和全面发展的需要开展丰富多彩的活动，尊重人的自由选择，充分展现人的无限潜能。
浅析英语课堂教学中实施创新教育的策略
浅析英语课堂教学中实施创新教育的策略引言随着时代的发展，教育也在不断进步和变革。
创新教育作为一种新的教育理念，已被越来越多的教育工作者所接受和应用。
英语教育作为我国教育改革中的重要一环，也逐渐开始注重实施创新教育。
本文旨在探讨英语课堂教学中实施创新教育的策略。
实施创新教育的必要性传统的英语教育注重语法、词汇等基础知识的传授，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而创新教育注重发掘学生的主观能动性和创造力，在学生学习的过程中，让他们成为知识的主人和学习的主动者。
因此，在英语教育中实施创新教育，有助于增强学生的积极性和主动性，激发他们对英语学习的兴趣和热情，提高英语教育的效果。
实施创新教育的策略制定教学计划在教学计划中，教师要充分考虑学生的兴趣和实际需求，确定教学目标和教学内容。
同时，还要采取多种教学方法和手段，配合教学材料，使学生在学习中感到快乐和有成就感。
运用现代化教育技术现代化教育技术可以使英语教学更加生动、实用和有效。
例如，通过使用多媒体教学技术，教师可以生动地讲解语法、词汇等知识点，同时展示英语的文化背景和实际应用场景。
此外，也可以利用网络教学平台和APP等工具，搭建多样化、个性化的学习资源和互动环境，以增加学生的参与度和自主性。
创设情境化教学环境情境化教学环境是指在课堂教学中，创造一个真实的学习环境，让学生在实践中学习英语。
例如，组织学生进行角色扮演、实践演讲和听力训练等活动，使学生能够同时练习英语的听、说、读和写等能力，创设真实的英语交际环境，增加学生的学习乐趣和成就感。
开展合作式学习合作式学习是指学生在学习中通过团队合作、竞争等方式，完成共同的学习目标。
在英语教育中，教师可以通过分组让学生合作完成英语配音、广告等任务，在协作中培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的学习成效。
结论实施创新教育是英语教育改革的方向和趋势。
通过制定教学计划、运用现代化教育技术、创设情境化教学环境和开展合作式学习等策略，可以有效地提高英语教育的效果，增加学生的学习兴趣和成就感。
浅谈数学课堂教学中的创新教育
我们 如何在 数 学课 堂教 学 中进 行创 新教 育呢？
一
培 养创 新思 维能 力 的 目的。 三、 计开 放 问题 。 设 培养 学 生创新 能 力
、
加 强反 向练 习 ， 养 学生 的逆 向思 维能 力 培
教 师在 教学 过程 中注 重反 向 思考 ， 视公 式 的 逆用 ， 样 可 重 这 以使学 生突 破传 统 的“ 维定 式 ”不仅 可 以加深 对 原有 知识 的理 思 ， 解， 而且 还 能 发现 新 问题 ， 高 解 题 速 度 。 提 引起 学 生 的兴 趣 与 思
ＢＫ。
的 值 。：￣ － （ 角 法 ） 原 函数 式 变 ｈ － 三 ： 将
形为 ｓ ｘｙｏｘ ２一 ｉ — ｃ ｓ ＝ ｙ １即 ｓ （ 一 ＝ ｎ ｉ ｘ ） 一 三。 ， 中 ｔｎｂ ｙ 由 ｎ 其 ａｑ ， ＝
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们觉 得 自己也 是可 以的 ， 是能 说会 演 的 ， 教 师 在平 时的评 价 中加 入 了 口语 评 价 ， 也 才 信而 大胆地 说英语 、 用英语 。
又加 了一 个砝码 。
自然在 以后的课 堂 上对 于 自 己的 １ 语能 力 会 使学 生注 意到 自身 口语 能力 的培 养 。注 ： ３ 意 了 才会去 想办 法进 行练 习，想 方设 法想 参考 文献 ： ５ 评 价体 系的 变革 ． 提 高 口语 能 力 ，才会 有 了刚才 上面所 提 到 ［ ］ １ 中华 人 民共 和国教 育部．、 ／学英语 新课 Ｊ
新思 路 、 方 法 ， 新 引导学 生发 现 、 究 、 探 解决 问题 的 能力 ， 能培 养 才
漫谈在课堂教学中体现创新教育
Ｗｈ ｉｎ’ ｎｌ ａｅ ｔ ｏ ｅ ｈ ｉ ｄ ｗ？ Ｗｈ ｉｎ’ ｙ ｄ ｄ ｔＡ ｌ ｄ ｒ ｏ ｐ ｎ ｔｅ ｗ ｎ ｏ ＇ ｅ ｙ ｄｄ ｔ
（） ３ 不断变化和丰富学 习活动 的空 间。 场 戏拍 得 如 何 ， 导演 的选 择 场 景 至 关 重 要 ， 与 教学 也是 如此。对学习的空间 ， 小组讨 论的空间 ， 实 验室 、 社会实践基地 以及大 自然 等空间 ， 都应成 为备 课 的一项 内容进行构思 、 加工 和布置。 ２ 学生思维的 空间 ． 创新性思 维是 创新素质的核心要素 。拓展学生 的思维空 间就是 让学生 的学 习不拘 泥于课 本 ， 不搞 简单 的就事论 事。 课堂教学要不 断创设梯 阶问题情境 、 以医激趣 ， 以疑促思 。这就要 求教师 提 出的 问题 具有 层次性 ， 做到层层递进 ； 解决问题具有启发性 ， 充分发挥学生 学习 的主动性 ， 克服包办灌输 的做法 ， 绝不能把桃子 摘下来送到学生 的手 中。 总之 ， 展学生的思 维空 间就 是要杜 绝人 云亦 拓 云， 以优 生代 替差生的思维 ， 以教 师代 替学 生的思维 等现 象 ， 此外还要 做到让 学生 的思维从 书本 拓展 到 生活 、 社会和 自然 ， 让学生逐步 由跟着 问题学转 变为 学中能发现疑 问、 解决疑问。 ３学 生 表 现 的 空 间 ． 项好 的技术如果 不能 转变 为产 品 ， 失去 了 则 存在 的价值 。同样 ， 在适宜 的活 动空 间和思 维空 间 里， 学生通过 自己的体 验感 知外 部信息 ， 并进行初 步 加工 的创新 意识 ， 如果得不 到表 现 ， 得不到认 同或修 改的建议 ， 那么 ， 生 的创新 能力就 得不 到提 高 ， 学 创 新意识就不 能强化 ， 慢慢地 ， 学生就会失去创新 的动 机 。因此 ， 我们的教学 要努力 培养 每位 学生表 现 的 空间 ， 他们充分展示 自己的动手操作绝技 ， 让 充分发 表 自己独特 的见解 ， （ 作者单位 ： 河南省 中牟县第一高级 中学）
浅析语文课堂教学中的创新教育途径
浅析语文课堂教学中的创新教育途径语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体主体性是创造性的基础和前提。
因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。
强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。
只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。
全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性1.营造自由宽松的学习环境。
僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。
语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。
这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。
他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。
这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
浅谈如何在数学课堂教学中进行创新教育
二、 创设 民主 和 谐 的 课 堂 气 氛 是 保 证
成 为人 云 亦 云 的 应 声 虫 。 如 在 教 学 “ 方 形 和正 方 形 周 长 ” ， 鼓 励 学 生 创 新 意识 。 长 时 先
自己 寻找 长 方 形 和 正 方 形 周 长 的 计 算 方 法 。 开 始 时 ， 生 找 到 以 下 三 种 计 学
学 的热点问题。下面 ， 笔者谈谈个人 的看法 。 建 立 平 等 融 洽 的师 生 关 系是 前 提 要实行创新教育， 平等 融洽 的师生 关系是 基础。教 师必须 学高 为上 ， 身 正 为 范 ， 渊博 的知 识 吸 引学 生 ， 妙 趣 横 生 的 教 学ห้องสมุดไป่ตู้语 言 感 染 学 生 ， 灵 用 用 用 活 多 样 的 教 学 方 法 教育 学 生 ， 学 生 信 服 老 师 、 欢 老 师 。 这 样 ， 生 的 潜 使 喜 学 能 就 会 得 到最 大 限度 地 发 掘 ， 学 工 作 才 得 以 顺 利 开 展 。 学 质 量 也 就 会 教 教 得 以提 高 。 要平 等 对待 每 一 位 学 生 ， 不 能 歧 视 学 困 生 。 在 教 学 中 ， 予 更 给
厘 米 。 得 到 异 曲 同 工 的 效 果 ， 励 学 生 发 散 思 维 ， 题 多 解 ， 他 们 产 生 学 鼓 一 使 习数 学 的 自信心 ， 利 于 发 展 学 生 解 题 的思 维 敏 捷 性和 创 造 性 。 有
三 、 入 独 立 思 考 的 竞 争 氛 围是 手段 引
在教 学 中 ， 提倡 独 立 思 考 ， 竞 争 中进 步 ， 在 根据 现 在 孩 子们 争 强 好 胜 的 特
争论 ， 各抒已见， 出根据 ， 说 最后教师指 出， 此是没有限定 范围， 分不 同情况比 较 大 小 ， 且 零也 是 整 数 ， ０ ５＞ １０＜１５，． ０ ５ 从 而 得 出 “ 一 定 ” 而 如 ． ０，． ． １０＞ ． ， 不 在课 堂教学 中， 不能教师一人说 了算 ， 敞开言论 ， 要 允许学 生提出不 同 的结论。学生们在争论中思维得到升华 ， 避免了片面性和形而上学。 的想法， 激发 他 们 的主 体 意 识 和 创 新 思 维 ， 以免 教 师 包 办 代 替 学 生 ， 学 生 使 培 养 学 生 的 创 新 素质 ， 从 小 抓 起 ， 充 分 利 用 课 堂 教 学 培 养 学 生 的 应 要
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浅谈课堂教学中创新教育在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争能力。
但我们知道，创新不是凭空臆造，它是建立在知识、转化和应用基础之上的，而这一切又深深扎根于教育基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑，因此，全面提高我国的创新意识和能力，首先应从教育创新，特别是课堂教学的创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。
创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。
其内容包括创新意识的培养（也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识）、创新思维的培养(它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。
创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。
)、创新技能的培养(主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技能的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等)、创新情感和创新人格的培养(包括远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情等。
)传统的教育体制在创新型学生培养的许多方面都不尽完善，严重地影响了学生创新才能的培养。
在面临知识经济到来之际，为满足创新人才的需求，必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。
下面我主要从课堂教学中创新谈谈自己得看法。
一、教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。
创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新能力的形成和发展。
在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。
因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
在创新教育中，教师在课堂教学中应主要起组织、引导、以及解答作用，要改变“一言堂”、“满堂灌”“满堂问”等弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样容易激发学生的创新激情。
托兰斯曾提出培养学生创新能力对教师的几项要求，即尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，给学生以不计其数的学习机会等民主性建议。
斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，也认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要原因。
在课堂教学中，使学生树立自信心，成功感，正确认识自身价值，增强学生的心理适应能力，树立自我意识，执着追求目标，善于自我调节，排除心理障碍，强化心理适应；教学中要以鼓励，激发鞭策为主，使学生永远自尊、自强、自信、自立，胜不骄、败不馁，培养抗挫折顽强精神。
要让学生敢于发现，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，敢于坚持自己的意见。
二、课堂教学结构模式的创新。
课堂教学结构模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
而这里指的一定的思想就是创新思想，我们教师就是要在创新教育思想指导下，借鉴先进的课堂教学模式，随着教改之风深入人心，各地涌现出各种优秀的课堂教学模式，如黎世法教授的自学辅导教学模式、魏书生的“自学六步法”教学模式、上海育才中学的“谈议讲练”教学模式以及目标教学、尝试教学模式等，为创新教育实施提供了很好裁体。
如何选择和探索适宜自身情况的教学模式，进行教学设计？在众多优秀课堂教学模式中，我们从教法角度分成以下几种类型：（1）重点讲解型。
适宜于难度教大的概念教学课。
（2）探索发现型。
适宜于定理、公式、法则一类内容教学课。
（3）自学讨论型。
适宜于注重培养学生自学能力的自学课。
（4）自由讨论型。
适宜于习题课。
（5）反馈点拨型。
适宜于单元复习和综合复习课。
但是古云“教学有法，教无定法，贵在得法”，笔者认为应从以下方面加以考虑：①教学环节是否紧密②时间分配是否合理③教学节奏是否适宜④教学重点是否突出⑤教学难度是否突破⑥详略是否得当⑦学生主动性是否发挥。
创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。
三、在课堂教学注重培养学生的创造思维能力。
在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。
我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对学生的开导以及培养学生独立性的重要意义，这对当今培养创新性人才仍然有重要的借鉴意义。
创新思维是培养学生创造力的基础。
学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。
发散思维是在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。
收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案，两者的有机结合更有利于创造力的发展。
引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出发现问题的多种解法。
在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。
在课堂教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一返三的能力。
四、利用现代化的教学手段培养学生创新能力教师除了通过恰当的教学方法能促进学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。
现代教育技术。
尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。
因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。
（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。
（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。
（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
创新教育要求这种新型教育同时发展创新能力。
创新教育要求这种新型的教育具有高效率和高效益，现代教育技术具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，运用现代教育技术，能够实现教育源信息地一定时间内大量高速率地传输，同时映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性。
现代教育技术不仅显示出教育内容的创新。
更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想，解决了传统教育中难以解决的问题。
如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过计算机辅助教学的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，提高了教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。
这些教育方式提高了学生的观察能力、想象能力，有利于培养思维能力。
另外，资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性，教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用，使知识结构更加清晰，提高了教育的效果。
教师使用的CAI课件，完全依据教师的讲稿及本人的意愿和要求选择编制内容，所包含的内容与使用者每堂课要讲述的内容及其讲课风格、特色紧密相连，内容的选择上可以是跳跃的、不连贯的，这样更有利于教师充分展示自己独特的教学魅力，也更易于学生接受。
这种计算机辅佐的教学模式，必将大大提高教学效率和教学质量，也必将有助于提高自身的社会竞争力。
五、课堂教学评价体系和方法的创新。
教学评估是对教学质量状况的性质判定，要引导教师使课堂教学设计符合创新教育的要求，必须建立与其相配套的课堂教学评价制度。
据报道，某市一位数学教师在讲初一的“列方程组解百分比应用题”花了一段时间认真研究了该市学生实际，精心设计教学。
在课上，学生先自学关于人口增长的例题，3分钟后做与例题类似的练习题。
然后教师总结、分析学生存在问题，揭示解这类题找等量关系的一般规律。
整堂课，教师讲授时间总共不超过8分钟，最后对学生进行检测，却效果显著。
故我们呼吁对课堂教学评估要着重抓二个“转向”。
1、评估目标从“单一”转向“多元”。
从单一评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有哪些提高，评教师是如何全面提高学生素质。
2、评估主体从“重教”转向“重学”。
从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书、现代化教学手段等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张动手脑。
传统教育纯知识记忆的考试所导致的直接后果就是学生思维的僵化。
因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。
在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象、以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也会在平时的学习中，着重培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。
在考评形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，变终结考评为形成性考评，同时采取多种考评形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。
在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。
在评价过程，教师要及时收集信息、反馈信息，恰当地把握评价时机。
通过这些丰富多样的评价形式，可促使学生开放性个性和创新意识创新精神的形成。
只有打破传统教育的束缚，建立全新的教育创新体系，才能为创新教育、创新课堂教学的发展提供良好的环境和强大的推动力，而创新教育的实施又会进一步推动教育改革的深入进行，两者相互促进、相互联系。