视觉文化时代的古诗词教学
关于古诗词教学的经验总结_经验交流_
关于古诗词教学的经验总结古是中国古典文学中一朵绚丽的奇葩。
下面是小编整理关于古诗词教学的经验总结的范文，欢迎阅读!关于古诗词教学的经验总结篇一学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。
而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。
所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。
意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意全部解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。
我总结了几种方法：1、语言意会法。
例如《村居》一诗教师通过诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。
孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。
利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
2、绘画意会法。
古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，再现形象，使学生触景生情，感受诗的意境。
如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，吹着短笛，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，又能唤起对夏天扑蝉趣事的回忆，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
又如在教学《草》时，我采用全诗配画的方法，让学生给每一句诗配上一幅画，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，学生也在配画过程中直观地理解诗意。
运用古诗配画教学法，有利于发展学生的形象思维，又能够加深对诗意的理解，强化记忆。
幼儿园古诗词教学研究
幼儿园古诗词教学研究一、背景古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和生动的形象表现，被誉为“中华文化的瑰宝”。
幼儿园教育是孩子们人生中最为关键和重要的阶段，是培养孩子们良好品德和文化素养的关键时期。
因此，幼儿园古诗词教学研究至关重要。
二、目的幼儿园古诗词教学研究的目的是通过对古诗词教学的研究和实践，提高孩子们的文化素养和表达能力。
具体而言，研究如何在幼儿园阶段启蒙孩子们古诗词知识，强化他们的理解能力和口语表达能力，提升他们的文学修养和审美素养，推广和弘扬中华传统文化。
三、实施方法1. 感性体验法幼儿无法完全理解古诗词，但可以学会感受诗歌中的美好情感。
所以感性体验法是一个有效的教学方法，通过游戏、音乐、故事等方式激发幼儿的兴趣，让他们在玩中学，在乐中悟。
2. 多元化的教学方法古诗词教学不仅应注重声音、文本和形象的补充和支持，还应采用多元化的教学方法。
由于幼儿具有较强的视觉和感受能力，可以增加古诗词的视觉、触觉等元素，比如将古诗词配上有色彩、多感官刺激的图片、手工制作的物品等。
3. 交流方法交流是幼儿古诗词教学的关键。
在教学环节中，必须注重与孩子们建立良好的沟通和交流关系，启发孩子们自主思考、询问和分享。
可以通过组织分组讨论、角色扮演、语言游戏等方式，促进幼儿语言表达和交流。
4. 配合课文的说唱诵读是古诗词教学中最简单、最基础的方法。
通过说唱方法，增强幼儿们的语感和口语表达能力。
但要注意遣词造句的准确性和节奏感。
5. 与生活融合的教学模式运用与生活融合的教学模式，可以使古诗词教学更加生动、丰富有趣。
老师们可以将部分经典古诗词融入到孩子们的生活中，通过采访、观察、描写等方式，让孩子们更加深入地理解诗歌的内涵及与现实生活的关系。
4、实践成果通过以上教学方法的实践，可以取得一些显著的成效：1.提高幼儿的语言表达能力古诗词教学可以提高幼儿的口语表达能力，诗歌中的节奏感和韵律感有助于幼儿的语言节奏感和口语表达技巧的发展。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法6篇第1篇示例：古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力，对于培养学生的文化修养和语言表达能力具有非常重要的意义。
小学语文古诗词课堂教学是培养学生文学素养的重要环节，如何有效地进行古诗词教学是每位语文教师都应该关注的问题。
本文将探讨关于小学语文古诗词课堂教学的有效方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是古诗词教学的首要任务。
古诗词内容丰富多样，充满着浓厚的文化氛围，但对于小学生来说，古诗词的语言和意境往往比较深奥，容易让他们感到枯燥乏味。
在古诗词教学中，教师可以通过引导学生欣赏古诗词的美丽语言、优美旋律、深刻内涵来激发学生的兴趣，还可以通过讲解古诗词的背景故事、历史典故等方式让学生了解古诗词的内涵和意义，从而提高学生的学习积极性。
二、培养学生的语感和想象力古诗词是一种高度凝练、富有韵律美的语言形式，能够培养学生的语感和想象力。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解古诗词的格律、韵律、修辞等相关知识，引导学生感受古诗词的韵律美和意境，同时可以通过古诗词朗诵、联想等方式激发学生的想象力，让学生在欣赏古诗词的同时积累诗词语言的表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
三、培养学生的表达能力古诗词是一种高度精炼、富有抒情、寓意的文学形式，能够激发学生的情感和表达欲望。
在古诗词教学中，教师可以通过教学设计、课堂讨论等方式引导学生将古诗词所表达的情感、意境转化为自己的情感体验，让学生在朗诵、默写、作文等活动中体验古诗词的表达情感，提高学生的表达能力和文学素养。
四、注重实践与体验古诗词的独特魅力在于它不仅是一种语言形式，更是一种情感体验、文化传承。
在古诗词教学中，教师应该注重实践与体验，通过古诗词朗诵比赛、诗词游戏、古诗词鉴赏等活动来丰富学生的课堂体验，让学生在实践中感受古诗词的美丽和魅力，培养学生对古诗词的热爱和理解。
五、注重多元化教学手段古诗词教学需要多元化的教学手段，才能更好地激发学生学习兴趣和提高教学效果。
2024六年级语文下册第六单元古诗词诵读1采薇教学设计+教案+素材新人教版
5. 合作与交流能力：在小组讨论和课堂展示环节，学生能够积极参与，与同伴分享自己的观点和想法。通过互动交流，学生的合作能力和口语表达能力得到锻炼和提高。
6. 课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调古诗词学习的意义。
过程：
简要回顾《采薇》的学习内容，包括诗句解读、案例分析等。
强调古诗词在文化传承和个人素养提升中的作用。
布置课后作业：让学生选择《采薇》中的某一句或某一节，进行仿写或创作，以加深理解和应用。
六、学生学习效果
1. 古诗词朗读与感悟：学生能够熟练地朗读《采薇》，掌握其韵律节奏，感受古诗词的音韵美。通过反复朗读，学生对古诗词的语感有更深刻的体会，增强了对古典文学的兴趣和热爱。
- 创作背景的把握：理解《采薇》所处的时代背景，对于小学生来说是一项挑战，教师需要用生动的语言和形象的教学手段，帮助学生构建历史画面。
举例：在解读“是用之行，是用之止”时，教师需要引导学生理解“用”字的古代用法，联系上下文，解释其表达的是对生活节律的遵循。同时，通过图片、故事等形式，帮助学生构建《诗经》时代人们的生活场景，加深对创作背景的理解。
2. 诗词意境的理解：学生能够理解《采薇》中的意象和象征意义，如“薇亦作止”所蕴含的季节变化和生产活动关联。通过学习，学生对古人的生产生活场景有了更加直观的认识，提高了对古诗词意境的领悟能力。
3. 文化背景的融入：学生对《诗经》的背景和地位有了更加全面的了解，认识到《采薇》在古代文化中的重要性。这有助于提升学生的文化素养，培养对中华民族悠久历史和文化的尊重和自豪感。
古诗《春夜喜雨》教案
古诗《春夜喜雨》教案古诗《春夜喜雨》教案古诗《春夜喜雨》教案一教学目标：1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点：品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
教学准备：教师：解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。
学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。
一、导入课题，品诗人1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。
讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。
生谈自己的感受。
是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》师板书课题。
2.读诗题，解诗人学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。
师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。
在我国文学史上有“诗圣”之称。
他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。
老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。
引导：杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
二、读古诗，品诗意(一)感受律诗韵律美1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。
2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。
请学生再读，检验指导的效果。
3.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。
4.古时候，诗歌都是可以配乐吟唱，今天老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子，指导学生进行吟唱。
通过这样的多角度的诵读，感受古诗带来的韵律和节奏美。
(二)抓题眼，品诗意1.读诗题，品题眼(1)生读诗题，抓题眼“喜”，为什么用“喜”呢?(2)讲解“喜”字的字源，用喜字说成语。
(3)出示大红双喜字，你看到这个“喜”字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇
小学语文古诗词课堂教学的有效方法9篇第1篇示例：小学语文古诗词课堂教学的有效方法语文古诗词是中华民族传统文化的精髓，也是小学语文教学中非常重要的一部分。
如何有效地教授古诗词，让学生能够深入理解并体会其中的情感和意境，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
在小学语文古诗词课堂教学中，老师需要结合学生的年龄特点和认知能力，采用一些有效的方法和策略，来吸引学生的兴趣，激发他们对古诗词的热爱和学习欲望。
一、注重情感体验在小学语文古诗词课堂教学中，注重情感体验是非常重要的。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和意境。
老师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平经历以及诗词中所表达的情感等，来激发学生的情感共鸣，让他们能够在情感上产生共鸣，进一步理解和感悟其中的内涵。
二、生动形象的教学在教学中，老师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示古诗词背后的故事和意境，让学生们能够形象生动地感受到古诗词所表达的情感和意境。
老师还可以利用一些形象化的语言和比喻，来解释古诗词中的意思，让学生能够更加直观地理解和体会诗词的美。
三、诗词朗诵和赏析在教学过程中，老师可以指导学生进行古诗词的朗诵和赏析。
通过学生的朗诵，不仅可以提高他们的语言表达能力，还可以让他们更加深入地感受到古诗词的韵味和美感。
赏析古诗词也能够让学生逐渐培养对文学的欣赏能力，形成对古诗词的独特眼光和审美情趣。
四、情境拓展除了课堂教学，老师还可以组织学生进行一些有趣的活动，如诗词朗诵比赛、古诗词诗会等，让学生们有更多的机会去接触和感受古诗词。
老师还可以利用校园、社会生活中的情景，引导学生去感受和体验古诗词的魅力，让古诗词真正融入到学生的日常生活中。
五、情感导入小学语文古诗词课堂教学需要老师们在教学过程中注重学生的情感体验，通过生动形象的教学手段，让学生更加深入地感受古诗词的美和韵味。
老师还需要通过朗诵和赏析、情境拓展以及情感导入等方式，让学生能够更加全面地认识和理解古诗词。
古诗词欣赏教学总结
古诗词欣赏教学总结古诗词欣赏教学总结范文人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，回顾过去这段教学工作，我们都取得了很大的进步，写一份教学总结，好好地把它记录下来吧。
那么一份同事都拍手称赞的教学总结是什么样的呢？以下是店铺收集整理的古诗词欣赏教学总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
古诗词欣赏教学总结篇1为了让学生深刻地了解我国民族文化的瑰宝，吸取人类文化的营养，陶冶高尚的情操，也为了拓展学生知识面，丰富语文知识的积累，提高语言表达能力，学校在五六年级学生中开设了以《古诗词鉴赏》为主题的校本课程，一学期结束了，特将本期的教学工作做如下总结：一、考点聚焦古诗词赏析题近年来逐步增加。
究其原因，一是高考试题的影响，二是新大纲与《课程标准》的要求。
但考题的难度不大，从选材来看，考题主要出自初中课本中学过的古诗词;从题目设计来看，常见的题型有两类：一类是主观题，如填空、简述、诗句欣赏等;一类是客观题，如选择、判断等，其中一般以选择题为主;从考点来看，常考查的知识点有：(1)对诗句的理解、鉴赏;(2)感知诗歌中的艺术形象;(3)理解诗歌中的思想感情;(4)品析诗歌凝练的语言等。
考生只要能弄懂诗词的内容，答题的难度就会大大降低。
二、经典试题例1：下面对《水调歌头》(明月几时有)赏析，不正确的一项是( ) 明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事常向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
A、这首词是写诗人对亲人的怀念，因此，整首词充满了伤感压抑的情调。
B、上片写词人“欢饮”时的想像，下片写“无眠”时对人生的思索探求，作者寓哲理于抒情之中。
C、词中把“天”与“月”人格化了，创造了一种神话般的境界。
D、“转朱阁，低绮户，照无眠”中的“转”、“低”，以月光变化表示夜已深，“无眠”表示想念亲人，难以入睡，由此引出下面“何事”一问。
统编版小学语文六年级下册10 古诗三首教案
统编版小学语文六年级下册10 古诗三首教案教学内容本课教学内容为统编版小学语文六年级下册第10课《古诗三首》。
三首古诗分别为唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》，唐代诗人李白的《夜泊牛渚怀古》，以及宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；理解诗句中的生字、生词；掌握诗人的背景资料及诗歌的意境。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分享等方式，提高学生的文学鉴赏能力；通过自主学习、合作学习等方式，培养学生的团队协作能力和探究精神。
3. 情感态度价值观：引导学生感受古诗的韵律美，培养对古典文化的热爱和尊重；激发学生对自然、历史、文化的关注和思考。
教学难点1. 诗句中的生字、生词的正确理解和运用。
2. 诗歌意境的理解和把握。
3. 诗人背景资料的搜集和整理。
教具学具准备1. 教具：多媒体设备、投影仪、黑板。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过图片、音乐等方式，引导学生进入古诗的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读：学生自读、齐读、分组读，感受古诗的韵律美。
3. 理解：讲解生字、生词，帮助学生理解诗句的意思。
4. 讨论：分组讨论，分享对诗歌意境的理解和感受。
5. 背诵：学生自主背诵，加强记忆。
6. 拓展：介绍诗人的背景资料，引导学生关注自然、历史、文化。
7. 总结：回顾本节课的学习内容，强调古诗的学习方法和技巧。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
板书设计1. 课题：古诗三首2. 诗人：王之涣、李白、陆游3. 诗歌：登鹳雀楼、夜泊牛渚怀古、秋夜将晓出篱门迎凉有感二首4. 重点词语：生字、生词5. 教学难点：诗句的理解、诗歌意境的把握作业设计1. 背诵三首古诗。
2. 摘抄诗句中的生字、生词，并解释其意思。
3. 搜集诗人的背景资料，进行整理和分享。
4. 结合自己的生活经验，写一篇关于古诗的感悟。
课后反思1. 教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？2. 学生对诗句的理解是否到位？对诗歌意境的把握是否准确？3. 教学难点是否得到有效突破？4. 教学方法是否适合学生的认知特点？5. 课后作业的设计是否有助于巩固所学内容？6. 如何改进教学策略，提高教学效果？通过以上教学内容、教学目标、教学难点、教具学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思八个方面的阐述，本教案旨在为教师提供一个全面、系统的教学方案，以期达到提高学生语文素养、培养学生文学鉴赏能力和探究精神的目的。
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视觉文化时代的古诗词教学
我们正处视觉文化时代，视觉图像无处不在。视觉文化最显著的特点就是把非视觉性的
工具视像化，这种特点对语文教学的影响正在日益显现。
视觉文化的这种特点影响学生文字阅读的深入。古诗词的阅读，是“静观”的典型形式，
它允许读者不断地体验作品的深刻含义，反复地吟咏和停下来沉思，因而读者与对象保持一
定的距离；而视觉文化则不同，观者完全沉浸在视觉文化的情境中，主体与对象之间的距离
消失了，片刻的、当下的快感使主体忘却了自身现实存在，主体的情感直接进入对象情境。
在视觉文化的浸濡下，学生会淡化阅读古诗词的兴趣，而且会难以深入到深层次的阅读状态，
难以体会诗词的内在旨趣。
视觉文化也能使言语内容变得形象。古诗词教学引入视觉文化，不仅能丰富教学手段，
而且通过视觉的呈现，多元素刺激感官与施加影响，能使古诗词的阅读变得生动有趣，遥远
的时空一下子拉近了距离，陌生的世界成为熟悉的场景，抽象的内容具象地呈现出来，学生
可以更便捷更直观地走近文本试图传达的世界。
一、基于古诗词特点的教学策略
古诗词有两个基本特点：声律与意象。视觉文化时代的古诗词的教学，要立足于这两个
基本特点。
早在两千多年前的《尚书·舜典》就指出“诗言志，歌永言，声依永，律和声”，意思
是说，诗是表达思想情感的，歌是表达思想情感的语言，音调要合乎吟唱的音律，音律要与
五声谐和。声律，即汉语语音的变化规律。汉语语音由声、韵、调三要素组成，汉语语音的
整齐化和音乐化的变化，就是声律。汉语的声音之美就突出体现在声、调、韵这三个方面所
构成的语音系列中。
意象，指那些被诗人情感化了的个别事物的形态与特征。融入情感的个体事物是意象，
而意象的总和就构成了诗的意境。意象是构成诗意境的基本单位。古诗词中的意象，是情与
景、心与物的统一体，即主观的“意”与客观的“象”的有机融合。因此，从意象入手感悟、
理解古诗词是一种较切近古诗本身文本特性、领略古诗词语言美的方法。
1．以朗读为主
（1）要渗透基本朗读技巧
古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、
停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音
的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指
的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定
的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏
的主要内容。在教学中，要随着年级的升高，渗透基本朗读技巧的教学。
请看《六月二十七日望湖楼醉书》教学片断：
师：朗读这首诗时，你认为每一行的哪个字（词）要特别强调，先说第一行。
生：“未”字。
师：你准备怎样强调？读轻、读重、读短，还是读长？
（一生重读。）
师：你读重了，请你试试读轻点。
（生仍然重读。）
师：看来你无法读轻这个字。读长还是读短呢？能不能这样，“黑云翻墨未──遮山”？
生：不行，应该读短，说明来不及。（生齐读。）
师：后面几句诗呢？应该重读哪个字？
生：“乱”“忽”“水”。
师：另外还有几个问题，（出示）你认为哪句诗应该读得快一些？哪句诗应该读得慢一
些？为什么？四句诗之间，哪里应该停顿短一些？哪里应该停顿长一些？为什么？全诗应该
用一种怎样的语调来读。
（多媒体播放琵琶曲，学生自己揣摩朗读。）
师：谁有把握来读？这位同学，再给你一次机会。（刚上课时第二位读诗的学生，这次
语速重音有明显的变化。）
师：该怎么读，需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。
以上教学，老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧，持之以恒，学生会慢慢地有所领悟
并能加以运用的。
（2）要在朗读中品味诗意
诗歌教学应从诗歌本身特性出发，多在朗读中品味，充分诵读出古诗文作品中的韵味。
有位老师《牧童》一诗的教学，要求学生“点词带句”熟读，由一个同学点一个词，然
后全班读带有这个词的诗句，引导学生品味为什么要以这个词来带诗句的熟读，引导学生品
味诗的韵味。
师：现在你上来只读一个词，所以一定要读准，让每一个同学都听得清楚。
生：“弄”。
生：(齐声，兴奋地)笛弄晚风三四声。
师：多熟啊，再读。
生：笛弄晚风三四声。
师：你点这个词有理由吗?
生：有。这个词可以体现出笛声是悠扬的。牧童在玩弄着手中的笛子，笛声在逗弄晚风。
师：笛声在逗弄晚风，这是一幅多么美丽、和谐的画面!
生：笛声、晚风仿佛两个顽皮的孩子。
生：情景如诗如画。
在古诗词教学中，朗读是学生走近诗歌，感受诗韵的重要途径，除了渗透一定的朗读技
巧，要想真正让学生读出内容、读出情感、读出诗味，最根本的一点还是要让学生抓住重点
词句揣摩体味，与文本和作者进行对话，与作者进行心灵的交流，产生情感的碰撞。
2．引导想象
诗人艾青在《我是怎样写诗的》一文中谈道：“我常常唤醒自己的联想和想象。我常常
从这一物体联想到和它类似的所有物体，从这一感觉唤醒同它类似的所有感觉；我常常从我
已有的经验里去组织一些想象。联想和想象应该是从感觉到形象的必经的过程。没有丰富的
联想和想象，是不可能有丰富的形象的。”写诗需要联想和想象，用联想和想象创造出意象
和营造出诗歌意境；读者要进入诗歌意境，也需要应用联想和想象。
先说引导联想。比如，《春望》一诗的教学，学生读诗句时，可以引导他们以“联想到
什么”为线索，贯穿全首诗诗意的理解：从“国破山河在”，你联想到什么？（从眼前看到
的一切，只有大地山川依旧，联想到战乱已经破坏了一切，昔日的繁华已经不复存在。）从
“城春草木深”，你联想到什么？（从只有草木的疯长，联想到这里看不到一个人影，进而
联想到来不及逃难的人大多死于战乱了。）从“感时花溅泪，恨别鸟惊心”联想到什么？（从
对和平生活中的花鸟可以怡情可以带来快乐的想象中，体会到此时此境的杜甫却是看到花流
泪，听到鸟鸣心惊肉跳，他内心是多么的悲哀。）„„总之，沿着联想的阶梯，可以进入《春
望》的意境，从而深刻体验杜甫悲天悯人的情感。
再说引导想象。读诗中的想象，首先是根据文本的描述展开再造想象，再现诗中的事物，
然后在这基础上，展开创造性想象，体会作者的情感。
《清平乐·村居》的教学：
师：有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的?
生：从“茅檐低小，溪上青青草”感受到的。(出示“茅檐图”。)
师：读了这两句词，你看到什么?
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。
师：多美呀！置身其中，你仿佛听到了什么?
生：我仿佛听到溪水声和小鸟的叫声。
师：大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么。
生：我闻到了荷花的芳香。
生：我闻到了草香和泥土的气息。
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：(齐读。)“茅檐──低──小，溪上青──青──草。”
师：这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美……
在这一教学片断中，想象茅屋与小溪、青草，是根据文本展开的再造想象，而听到溪声
鸟声、闻到荷花香则是在再造想象基础上运用生活经验的创造性想象。
二、利用视觉文化辅助古诗词阅读
1．从图像到文字，利用有效读图来协助学生读诗
教学中，我们可以利用图像来丰富学生的生活体验，填补他们的经验空白；还可以利用
图像，给学生以形象具体的感受，从而减少他们在读诗时的困难。比如《送元二使安西》，
只有理解古代安西的荒凉，才能深刻理解作者对朋友出使安西的担忧。而用图像资料展示茫
茫的大漠与戈壁滩，有助于理解安西的荒凉，有助于学生克服直接生活体验的缺乏所造成的
阅读困难，从而理解诗中送别时作者的心情。
2．从文字到图像，个性解读加深对文章的理解
在教学中，我们不仅要有从图像到文字的过程，还要把这个过程倒回去，从文本回到生
活中去，把作者所写的内容转换为图像。这样更容易让学生形成对文本的个性解读，他们的
体验也会更加深刻，同时更能锻炼学生的想象力和创造力，以及对文本语言的分析能力，使
他们的形象思维和抽象思维都得到培养和提高。
以《江雪》这首古诗的教学为例，为帮助学生理解诗意，可以提问：一首凝练的诗，就
是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么？不能画什么呢？
“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么，不能画什么？”画画不是目的，目
的是这个问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸
引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，展开想象。