干国祥：什么是真正的精彩--关于《鹬蚌相争》的两个问题
魏智渊发表什么是真正的精彩——关于《鹬蚌相争》的两个问题第一个问题：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”江苏小语名师周益民老师在教《鹬蚌相争》一课时，遭遇了这样一个“意外”：《鹬蚌相争》的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。
奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外?我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。
“是呀是呀，这样想来下面也有问题。
下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：‘我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!’蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也有了新的发现……周老师毕竟是名师，面对意外，他巧用三招，不仅妙解了此问，而且上出了一堂没有预约的“生成性课堂”。
第一招，把问题推还给学生，“大家就这个问题小小组讨论讨论”；第二招，把问题推给作者与编者，“同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何”；第三招，当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，他仍然是太极推手，“这个问题怎么解决”?——“上网或去图书馆查资料”，“请教自然老师去”，“不，设法弄只蚌来自己观察”……此事周老师写成《无法预约的精彩》一文，发在《人民教育》2004第一期上，据说从此“无法预约的精彩”便成了小语界的一个“熟语”，此课也成了“生成性课堂”的一个范例。
然而在一片赞扬声中，我发现，我们并没有把一些基本的问题(包括教材的问题与教学的问题)理清，这样，“生成”仅仅成为“预设”的反义词或者朝课堂设计相反的走向走，“精彩”也仅仅停留在“热闹”的表面，仅仅是把掌声、喝彩而不是“意义”当成了精彩。
同样，周老师充满灵气的一课，也因为读者僵硬的解读而迅速地成为“死去的象征(荣格语)”，而没有带给大家更多的思考。
我这里先把课堂教学的问题抛在一边，从文本阅读理解开始，最后走向关于课堂教学的思考：关于童话、寓言、神话中的“不合生活常理”的错误。
虚构与真实，抵达文本与存在的意义。
有必要再稍微深入一点，谈谈真实与虚构，真理与存在，因为这些，正是我们的语文课一直缺失却不该缺失的东西。
亚里士多德曾说：诗比历史更真实。
这句话对受实证主义认识论毒害的人来说，是永远不可能领会其意义的。
而正是这种认识，带来了西方数千年来包括历史学本身在内的诸多学科的繁荣。
在伽达默尔看来，艺术的正当性，正是它揭示了存在(这里所说的存在或者真理，指的都是生存的可能性)。
如果这样觉得太玄乎，我们不妨拿《鹬蚌相争》这个文本最初的形式来进行讨论：赵且伐燕。
苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。
鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌。
’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。
’两者不肯相舍，渔者得而并禽之。
今赵且伐燕，燕、赵久相支，以弊大众，臣恐强秦之为渔父也！故愿王之熟计之也。
”惠王曰：“善。
”乃止。
(《战国策》)用我们刚才用过的术语来说，“赵将伐燕而终于未伐”是一个“历史事实”(然而我们也可以看来，与所有的历史文本一样，它同样也是历史学家或者文学家的“人造物”)，而“鹬蚌相争”是一个“虚构的寓言”。
但是，我们看到，这个寓言文本并不是对生活的简单模仿，它的产生与第一次被阅读都是对生活的创造，它通过创造一种更有意义的历史可能性——避免“鹬蚌相争，渔翁得利”——而实现了它的意义。
说简单一点，也就是苏代与赵惠王通过对寓言故事的创作与理解，改变了他们的存在意义，而这，也可以视为亚里士多德所说的“诗比历史更真实”的浅层次上的意义。
在这里，我们其实已经揭示了这样一个道理：阅读，是生存的一种方式，而不仅仅只是分段，分析结构，归纳归纳寓意这样一些技术。
——我们理解寓言和其他文本也许需要通过这些技术来抵达意义，但是这些技术本身并不是我们的目的；而且在许多时候，这些僵化的技术反而妨碍了我们去创造性地理解意义。
当然，在许多专门学习某一类技术动作的课上(比如音乐课上的听力练习)，这时候，技术本身也是我们学习的临时性目的(这样的语文文本相当于王荣生博士所说的“样本”)，这又另作别论。
从这个意义上来观照，周老师课堂实录上所用的几招都没有完成“抵达意义”的目的。
语文课上的“提问”与“问题”。
理解了这些，有助于我们回头来看教学上的一些问题。
为了便于分析，我这里临时性地把学生在课上的询问与质疑都称为“提问”，而把能够帮助我们抵达意义的问题称为“问题”或“真问题”。
这样，我们可以看到，那个学生说“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀”，其实并未涉及对寓意的真正理解，而且单凭这个问题，也不能导致师生对寓言的真正理解。
这是一个在理解之外、游戏之外的“提问”，当然，如果我们借此问题来搞明白寓言、童话的一些特点，来搞明白虚构中的错误并不妨碍意义的创造性理解，那么它也是有着积极的意义的。
但这个意义并不是寓言最终能够带来的“领会”，如果教学到此为止，那么我们不仅要说它并不没有带我们抵达理解寓言的门槛，而且也可以说它是带着我们走上了另一条远离“理解文本意义”的道路。
当然，我个人认为，周老师这样做，从大课程的角度来讲，也未尝不可，因为从更长远的教育目的来讲，写信，交流观点，表达都是学习语文的一部分，周老师带学生所做的一切，都是有着积极的意义，把另外的任务伺机在这里完成，这没有什么可非议的。
只是肯定这一点，我们并不能够因此而认为，这就是理解寓言的教学，这个精彩就是理解与领会的精彩，就是创造性阐释并赋予生存以新义的精彩。
那么怎样才能抵达我们所期待的“领会寓言意义”的境界呢？显然，它不能借助外围的“提问”，而必须寻找到真正的“问题”。
第二个问题：“我们不想两败俱伤，该怎么办?”在那堂课上，有孩子也提了一个有趣的问题：我在教学《鹬蚌相争》这篇课文时，预设的目标是引导学生理解寓意——双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利。
但是在请学生发表对鹬蚌的看法时，有学生提出，鹬蚌都没有错。
理由是：鹬去啄食蚌是因为它饿，为了生存，它不得不这样做；蚌夹住鹬，也没有错，它只是为了保命，所以它不得不紧紧夹住。
他们这样做，不是为了争利，只是为了能生存。
这个孩子的发言引起了极大的反响，有同学赞同，有同学迟疑，有同学仍然试图维护寓言的本意。
一石激起千层浪，学生的关注点都聚集在这个问题上。
我紧张地思考之后发现，这个学生之所以提出这样的问题，是由于他关注的不是作为寓言的文本，以及寓言所想表述的思想，而是将寓言借以传达寓意的载体——故事，放置在客观自然界去关照，从自然的生存法则的角度来看待鹬和蚌。
这种观照本身他并无不可，但是，若按照他的这种思路，显然无法理解寓言所要表达的意思，无法认可“不为了一己小利(眼前的利益)争执不下，以免两败俱伤。
”这种处世之道。
如果停留在此的话题，课前预设的目标就无法达成。
我索性顺着这位同学的观点，请他寻找鹬蚌相争的原因。
孩子毫不犹豫地说：“为了生存。
”——是啊，生存可不是什么小利，是关系到生死的根本利益，维护自己的根本利益，这确实无可厚非。
我表示赞同：“确实，生命是可贵的，鹬和蚌为了生存努力抗争没有错。
……可是，请告诉我，他们苦苦抗争的结果是什么？”孩子犹豫了一下：“都没有能生存下来。
”“都被渔夫当成美味佳肴了。
”“红烧鹬肉，咸肉河蚌汤，啊，美味！”一个小调皮夸张地说，全班哄堂大笑。
说鹬蚌没错的孩子显得很不自在。
既然为了生存抗争是正确的，结果为什么却这样的可笑呢？孩子有不理解，也有被同伴取笑的不服气，但一时又找不到使自己摆脱困境的办法。
我走过去，摸了摸他的脑袋说：“孩子，你想的没有错，你能更进一步地想一想，他们之所以没有能成功地生存下来的原因吗？”我的安抚显然起了作用，孩子得到了我肯定之后，斗志一下子高涨起来，顾不上坐下就捧起书就寻找起答案来：“他们不该纠缠个没完没了，只要有一个退一步，先放开就好了。
”“是啊，一味地为了自己的眼前利益，争执个没完，对问题的解决毫无作用。
有时退一步对自己和别人都有好处。
孩子，你想的真深刻，老师备课的时候都没有考虑到这一点呢。
谢谢！”孩子兴高采烈地坐了下去。
我进一步地总结：“在××同学的建议下，老师对这篇寓言有了更深刻的理解，原来，坚持维护自己的利益这种行为并没错，只是要注意采取正确的方式。
只看到眼前利益，不考虑长远利益，一味地僵持是不可取的，应该采取正确的方式。
否则，只会是事与愿违，不但无法维护自己的利益，反而会大大损害自己的利益。
我的理解正确吗？有同学为这个新的理解做补充和说明的吗？让我们用掌声感谢提醒我们讨论这个问题的××同学。
”教室里响起热烈的掌声，说鹬蚌没错的孩子激动得小脸红扑扑的，站起身来彬彬有礼地向同学们敬了一个队礼，我感觉到，他在面向我的方向停留的时间要长一些，这是一份多么珍贵的感情啊。
可是，这次“旁逸斜出”的讨论并没有结束，关于鹬蚌该采取怎样的办法解决矛盾的问题又被孩子们提了出来——谁该先让一步呢？“蚌该先让步，它该先松开夹着鹬嘴的壳，要不然，鹬没有办法松口。
”“不行，蚌不能先松口，万一它松了口，鹬趁机把蚌肉吃掉了，蚌不就死了吗？蚌不能先松口。
”“鹬要先保证不吃蚌，蚌才能松口。
”“两个人这样僵持着总不是办法，就是没有渔夫出现，他们这样斗下去也是死路一条，反正都是死，蚌不如赌一把，就相信鹬一次，先松开吧。
”“生命怎么能用来赌呢？生命是宝贵的，只有一次，蚌凭什么来信任鹬呢，万一鹬不可信怎么办？”……看着争执不下的学生们，我灵机一动，打趣到：“喂，争吵不休的小伙子，小姑娘们，你们在学鹬蚌相争吗？”谁想到，他们竟异口同声地说：“错！”“真理不辩不明，我们可不是为了自己的利益在争吵哟。
”一个伶牙俐齿的孩子说。
我心头一热，是啊，他们这可大大地不同于鹬蚌相争呀，他们对这个寓言的理解已经超出了我的想象了呀。
孩子们争执不下，我也无法作出一个正确的判断，但有一点是肯定的，孩子们都认同了课上师生共同讨论出来的“共识”——不能为了眼前利益一味地争执，免得两败俱伤，反而损害了自己的利益，要采取妥善的解决方法。
至于怎么解决，也许不同情况下有不同的办法。
就像鹬蚌面临的局面，解决这个难题涉及到诚信的问题，这样重大的人生问题，决不是一堂课，一个文本能够探究清楚的，况且，《鹬蚌相争》这则寓言本身并没有将解决之道寓于其间，这是本课无法完成的命题，我不能在这堂课上大包大揽，奢望解决所有的问题。
于是，我提议：“如何解决鹬蚌相争的难题，每个人都有自己的看法，其实，不但是你们，老师也很为难，就是你们的父母，因为个人的经历不同，采取的解决办法也肯定不同。
我们是不是做一个有趣的调查？从自己身边的大人中选择四五个不同职业，不同情况的，采访一下他认为鹬蚌该如何做才能免得两败俱伤。
《鹬蚌相争》阅读及答案
《鹬蚌相争》阅读及答案《鹬蚌相争》是一个古老的民间故事，原本是一种比喻故事，用来讲述两个对立的力量为争夺利益而斗争，最终却受第三者所利用，双方最终都受到损失的故事。
下面是故事的梗概以及对相关问题的回答。
故事梗概：有一天，一只鹬鸟飞过一片海滩，突然发现海滩上有一颗贝壳，贝壳里面有一只美味的蚌。
它正准备飞下去把蚌吃掉，突然，一只海鸥也看到了蚌并飞了过来。
鹬鸟不想落于下风，便对海鸥说：“这只蚌是我的，你不能吃它。
”海鸥回答道：“这片海滩是人人共享的，你没有权力阻止我吃蚌。
”两只鸟开始争吵起来。
他们的争吵引起了蚌的注意，蚌想到：“这两只鸟如果都吃了我，那我一定会死去。
我要找个办法保护自己。
”于是，蚌大声呼唤：“请停下争吵，我可以给你们一个解决办法。
”鹬鸟和海鸥停止争吵，围绕着蚌聚集在一起，蚌继续说：“我愿意成为你们的仲裁者，你们可以轮流吃我。
第一次是鹬鸟，第二次是海鸥，以此类推。
”两只鸟对这个提议都表示同意。
鹬鸟先吃了一小口蚌肉，继续挑逗海鸥，海鸥却理智地拒绝了挑衅。
过了一会儿，鹬鸟决定继续飞行，而整只蚌仍然安然无恙。
海鸥看到这一幕后非常高兴，因为它得到了蚌中美味的享受，并且没有受到损失。
问题回答：1. 故事中的两只鸟是谁？答：故事中的两只鸟分别是鹬鸟和海鸥。
2. 两只鸟为什么会争吵起来？答：两只鸟争吵起来的原因是它们都想吃蚌，并认为自己有权利享用它。
3. 最终蚌提出了什么解决办法？答：蚌提出了让鹬鸟和海鸥轮流吃它的解决办法。
4. 鹬鸟和海鸥最终的结果如何？答：鹬鸟吃了蚌的一小口后飞走了，而海鸥得到了蚌中的美味并没有受到任何损失。
5. 故事的寓意是什么？答：故事告诉我们，争斗和争论只会让各方都受到损失，而让双方妥协并找到一个平衡点，才是解决问题的最好办法。
《鹬蚌相争》这个古老的民间故事，虽然看似简单，但背后寓意深刻，给人们带来了一次反思。
故事中的鹬鸟和海鸥为了争夺蚌肉而展开争斗，但最终都被蚌所利用，导致双方都受到了损失。
鹬蚌相争渔翁得利的寓言-详细解释说明
鹬蚌相争渔翁得利的寓言-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分：鹬蚌相争渔翁得利是一则寓言故事，讲述了一只鹬和一只蚌因为一条美味的鱼而发生争斗，最终被一位渔翁趁机捕获的故事。
这个寓言通过动物之间的争斗，揭示了人类社会中的一些道理和道德准则。
本文将通过分析这则寓言故事，探讨争斗的危害以及对立双方的追求利益的盲目性，以及渔翁得利的寓意。
通过这则寓言，我们可以得出一些在现实生活中具有启示性的智慧。
1.2 文章结构文章结构部分：本文主要分为引言、正文和结论三部分。
在引言部分，将对寓言进行概述，介绍文章的结构，以及阐明文章撰写的目的。
正文部分主要围绕着“鹬蚌相争，渔翁得利”的寓言展开，分别从鹬蚌相争、渔翁得利和寓意等方面进行阐述。
结论部分将对整个寓言进行总结归纳，阐明其中的启示和给予结语。
整篇文章将以此结构来进行全面、有逻辑的叙述，并使读者更好地理解和领悟其中的哲理。
文章1.3 目的：本文旨在通过寓言故事“鹬蚌相争渔翁得利”，探讨人们在利益冲突中的应对方式和思考角度。
通过分析故事中鹬和蚌的争斗，以及渔翁最终获利的情节，引发读者对于利益博弈和合作共赢的思考。
同时，通过这个寓言故事，呼吁人们在社会生活中尊重他人，协商解决矛盾，实现和谐发展。
2.正文2.1 鹬蚌相争在一个小湖边，有一只鹬和一只蚌，它们都住在湖边的沙滩上。
一天，鹬在湖边觅食时，发现了一只肥美的蚌，便想要把它抓住享用美味。
而此时，蚌也意识到了鹬的意图，它紧闭双壳，不让鹬靠近。
于是，鹬便开始用尽办法，不停地去啄击蚌的壳，希望能够把它啄开。
而蚌则紧闭双壳，不给鹬任何机会。
这样一来，鹬和蚌便陷入了相争的局面，双方都不愿意放弃，争得头破血流。
在这个过程中，鹬不断啄击蚌的壳，而蚌则不停夹紧自己的壳，双方都希望能够胜出。
然而，他们却没有意识到，这场相争只会让他们陷入更加危险的境地。
因为在他们的相争中，他们引来了另一个觊觎者——渔翁。
而渔翁正是受到了鹬和蚌的争斗吸引，得以趁机捕捉到了它们。
争出异样的精彩鹬蚌相争两个教学片断赏析
争出异样的精彩鹬蚌相争两个教学片断赏析《鹬蚌相争》是一则经典的寓言故事。
法国拉·封丹说：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分。
所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
”语文课上读寓言，不仅要让学生明白寓言故事的道理，更要让学生了解寓言故事表达道理的语言形式。
两位新生代名师沈玉芬、毛立业在教学中对“相争”这一部分不约而同浓墨重彩，在灵动的朗读中还原角色，在流水无痕的词语教学中内化言语，在轻松有趣的想象情境对话中明白寓意。
【沈玉芬老师教学片断】师：鹬和蚌是怎么相争的呢？我们一起来体验一下，注意“威胁”“毫不示弱”。
说的时候配上怎样的动作、怎样的神情？想一想，再练一下。
（学生各自演练之后，请一女生演读）师：这样的语气就叫威胁掌声鼓励（指另一生）你怕吗？（生摇头）好，你来，（生读蚌的话）师：她威胁你，你威胁她，这就叫毫不示弱刚才这样的神情就叫得意洋洋。
她对你的威胁一点也不在意，你怎么办？来，再斗再争。
（该生再读）师：她要让你干死，你怎么办呢？（该生再读）师：这样下去也不是个办法，我们别争了吧？（该生第三次读）师：它就是不肯罢休，你松不松？（该生第四次读）师：就是不松口，我们让不让？所有同学一起来。
（全体学生齐读）师：她不让步，我们让不让？再来——（全体学生齐读）师：她不饶你，我们认不认输？（全体学生齐读）师：她不认输，我们甘不甘心？（全体学生齐读）师：她不甘心，我们认不认错？（全体学生齐读）师：她不认错，我们要不要和解？（全体学生齐读）师：我们要不要争到底？争到现在，你们还能这么精神吗？来，再争。
（学生学着老师有气无力地读）师：这样没完没了的争就叫“相持”。
这样相持下去的后果是什么？生：两败俱伤。
师：是啊，两败俱伤。
同学们都知道这个结果，可它们一意孤行，它们真傻，傻到连说的话都一样（师出示句子，生齐读这两句话）师：聪明的同学们，你们能不能写上两句话，告诉它们以后怎样做人，怎样做鹬怎样做蚌。
《鹬蚌相争》课后反思精选4篇
《鹬蚌相争》课后反思精选4篇《鹬蚌相争》这篇寓言文字简约,通俗易懂,故事虽然短小,但情节完整,有起因、有经过、有结果。
下面给大家整理了《鹬蚌相争》课后反思，希望对大家有帮助！《鹬蚌相争》课后反思一《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少有点紧张。
还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。
个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看动画，不仅内容重复。
而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。
(这也正是我苦脑的地方)3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。
科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
《鹬蚌相争》课后反思二《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。
文言文语言简练，有着特殊的魅力。
因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。
表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。
学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。
所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。
《鹬蚌相争》教学设计与点评word资料7页
《鹬蚌相争》教学设计与点评文本解读: 《鹬蚌相争》这则寓言文字简练,通俗易懂,形象生动。
故事虽然短小,但情节完整,有起因,有经过,有结果。
为推进故事的展开,课文设置了鹬与蚌的对话,既推动了故事的发展,又直白地说明了道理。
教学理念:语文教学有听、说、读、写四项基本能力,其中,读是核心。
通过朗读,可以促进学生积累语言,理解文本内容,还能引导学生形成语感,促进学生语文综合能力的提高。
在本课教学设计中,我主要采用的就是“读”的方式,以读带讲,以读促悟,以读促情,读中悟理。
教学要求:1.学会“疲、弱”两个生字,认识“蚌、啄”两个二会字。
联系上下文理解“威胁、毫不示弱、筋疲力尽”等词语的意思。
2.朗读课文,理解内容,认识作者按事情发展顺序的表达方法。
3.体会故事中蕴含的道理,联系生活实际谈谈从中受到的启发。
教学重难点:1.正确书写“疲”和“弱”,在具体的语言环境中理解“威胁、毫不示弱、筋疲力尽”等词语的意思。
2.体会寓意的现实意义。
教学准备:小黑板、卡片若干教学课时:一课时教学过程:1.导入:抓住题眼,质疑引路(1)同学们,今天,我们一起来学习一则寓言故事,题目是(轻轻读读),好,一起响亮地把课题读一遍。
(2)“鹬”,从字形上看,它是什么?(鸟)是一种水鸟,嘴巴长长的,尖尖的,喜欢吃小鱼、贝类和昆虫。
蚌就是河蚌。
它有两片硬壳,壳里有鲜嫩的肉,遇到危险时,会合上壳保护自己。
(看图认识鹬和蚌)(3)相争就是互相争斗,谁能用自己的话说说“鹬蚌相争”的意思?(鹬和蚌互相争斗)(4)看了课题,有什么要问的吗?(学生质疑:鹬蚌为什么相争?是怎样相争的?结果怎样?)【点评:语文教学应把激发学生的学习兴趣作为新课导入的重要因素。
教师要抓住题眼,引导学生自主发现和质疑,培养学生良好的学习习惯,为学生进一步学习作好铺垫,努力实现“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的课堂教学新理念。
】2.初读:整体感知,理清脉络过渡:这三个问题很有价值,请带着这三个问题大声地朗读课文。
2024年《鹬蚌相争》读后感
《鹬蚌相争》读后感《鹬蚌相争》读后感1小时候，偶尔听到人们说到《鹬蚌相争》的故事，但就是不太懂其中的意思。
前不久，我们学习了这个寓言，我不仅知道了这个寓言故事的意思，还懂得这个寓言故事的寓意。
更让我产生了一些新的想法。
这个寓言的内容是说，在一个炎热的中午，有一个河蚌和一只鹬都互不相让地夹住对方，一个渔夫看见，就把它们一起捉走了。
在当今的这个社会里，像这样事情可以说多的是。
例如，两家商店互相竞争，他们就用降价的方法吸引客人。
得利的是去这两家商店买东西的客人。
在这里，两家商店＝鹬和蚌，客人＝渔夫。
我不是说客人得利不是一件好事，而是说两家商店一个劲地降价，自然盈利少，甚至亏本。
为什么不想一想其它办法？比如说把自己的商店搞得更有特色，叫人没法仿效呢？我以为生意场上的互相竞争是不可避免必要的，但是竞争不能盲目的，千万不要有置对方于死地而后快的想法。
如果真的这样，我们不就和鹬蚌一样了吗？我要是遇上这种事情，一定会让一步，想想别的办法。
更能解决好问题。
《鹬蚌相争》读后感2__主要讲述了一只河蚌爬上河滩张开壳晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉，蚌灵敏地合拢自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。
结果鹬和蚌谁也不肯相让，最终弄得两败俱伤。
使渔人得到了好处。
这则寓言告诉我们同学之间，朋友之间，应当团结互助，而不应该勾心斗角，否则就必然会给他人和自己造成伤害。
生活中，有很多这样的事，记得上幼儿园时，有两个小朋友为了争一架秋千，而争吵起来，其中一个孩子的父母看见了立刻赶过来吵另一个孩子，挨批评的孩子哭了，他父母看到了便过来找批评他孩子的那位家长理论，结果两位家长越说越生气，最后竞打了起来，打的头破血流还不罢休。
通过这件事我想，如果这两位大人都有宽阔的胸怀，都能宽容对方，各退一步，那不就海阔天空了吗？他们还会两败俱伤吗？当然不会。
他们的行为也警告了我们，人无论干什么事情，都要全面的思考一下，权衡利弊得失后再行动。
否则，为了一点点恩怨矛盾而互相争斗，必定会做出鹬蚌相争的蠢事来。
《鹬蚌相争》阅读及答案（精选12篇）
《鹬蚌相争》阅读及答案（精选12篇）《鹬蚌相争》阅读及答案篇1文言文阅读需要在顺利翻译的基础上理解全文内容，体味古人表达的思想和情感。
为提高大家的文言文阅读能力，以下是小编整理的《鹬蚌相争》阅读及答案，供各位同学参考和学习，希望通能帮助同学们提高阅读能力。
鹬蚌相争赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬①啄其肉，蚌合而箝②其喙③。
鹬曰：‘今El不雨，明日不雨，即有死蚌。
’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。
’两者不肯相舍，渔者得而并擒之。
今赵且伐燕，燕、赵久相攻，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。
愿王熟计议之也。
”惠王曰：“善。
”乃止。
(选自《战国策》)【注释】①鹬(yù)：一种水鸟。
②箝(qián)：夹住。
③喙(huì )：嘴。
【试题】1.解释下列加点词语在句中的意思。
(1)赵且伐燕( ) (2)以敝大众( )2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。
两者不肯相舍，渔者得而并擒之。
3.请写出选文包含的一个成语，并说说它给你的启示。
4.为什么苏代能说服惠王中止出兵?《鹬蚌相争》阅读【参考答案】1. (1)将要(2)使……劳苦(贫困)(将“劳苦”答为“困苦”“疲敝”之类都可，但整个解释要体现出使动用法)2. 两个都不肯放掉对方，(一个)打鱼人把它们一起捉住了。
3. 成语：鹬蚌相争，渔翁得利(或：鹬蚌相争、鹬蚌相持)启示：面对矛盾(冲突)，要以理智、包容的态度对待，避免两败俱伤。
4.(1)从苏代的角度看：①方法巧妙。
用寓言故事引入(讽喻或类比的方式)，使惠王易于接受。
②态度诚恳。
为燕赵双方的利益着想，陈述利害，入情入理。
(2)从惠王的角度看：善于听取别人的建议。
(20xx年广东省东莞市等中考语文试题)《鹬蚌相争》阅读【参考译文】赵国将要进攻燕国，苏代为燕国去跟赵惠王说：“这次我来，路过易水，一只蚌刚好出来晒太阳，而一只鹬一下就叼住了蚌的肉，蚌立即合住壳夹住了鹬的嘴。
《鹬蚌相争》读后感
《鹬蚌相争》读后感
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，讲述了一只蚌和一只鹬争夺一颗珍珠的故事。
这个故事给我们带来了很多启示，让我们明白了团结协作的重要性，以及在面对困难时要冷静理智地处理问题。
这个故事告诉我们要团结协作。
在故事中，蚌和鹬原本可以共同拥有这颗珍珠，但由于他们之间的争斗，最终导致了珍珠被渔翁捡走。
这说明，我们在面对问题时，要学会团结协作，共同努力，才能实现共赢。
这个故事教育我们要冷静理智地处理问题。
在故事中，蚌和鹬因为争夺珍珠而陷入了激烈的争斗，最终导致珍珠被渔翁捡走。
这告诉我们，我们在面对问题时，要保持冷静理智的头脑，不要被情绪所左右。
只有这样，我们才能找到解决问题的最佳方法。
这个故事还让我们认识到了贪婪的危害。
在故事中，蚌和鹬之所以会争斗，是因为他们都被珍珠的诱惑所迷惑。
这说明，贪婪是一种非常危险的情感，它会让我们失去理智，做出错误的决策。
因此，我们要学会抵制贪婪的诱惑，保持清醒的头脑。
这个故事还让我们明白了珍惜现有的资源。
在故事中，蚌和鹬为了争夺珍珠，最终失去了这颗宝贵的资源。
这说明，我们应该学会珍惜现有的资源，不要因为一时的争斗而失去了更重要的东西。
《鹬蚌相争》这个寓言故事给我们带来了很多启示，让我们学会了团结协作、冷静理智地处理问题、抵制贪婪的诱惑以及珍惜现有的资源。
这些品质对于我们的成长和人生道路来说都是非常重要的。
《鹬蚌相争》的教学实录及点评
《鹬蚌相争》的教学实录及点评《鹬蚌相争》的教学实录及点评范文师生问好师：首先，老师写一个古代的字，看你们认不认识。
上面有一只手，下面也有一只手，他们在抢一个东西，猜猜什么字生：我觉得应该是争。
争抢的争师：真聪明，就是争抢争夺的争。
再看一幅图，这是什么？生：河蚌师：看老师写生：蚌是后鼻音，读准他师：很好，接着看。
这是什么？嘴巴又长又尖，就是鹬，是一种水鸟，所以是鸟字旁。
今天咱们学的故事叫鹬蚌相争。
读生：师：有两个词很容易读错（出示词语）生：夹住不禁师：是第一声。
这里有四个成语，如果你能用你的动作、表情或者是语气表现出来，就更好了生：毫不示弱得意洋洋筋疲力尽师：谁再试试这个词？你还挺有劲，后面没劲了。
看看他的表情一起来，读生：毫不示弱、得意洋洋、筋疲力尽、喜笑颜开师：那么，鹬蚌相争这个故事怎么发生的呢？谁来读读第一段生：读第一段师：我要表扬你，一字不落，都对了。
有两个地方，注意，儿化音，张开壳儿，啄肉的啄，跟我读生：读师：接下来发生什么事呢？打开书，谁读第二段生：读第二段师：刚开始有些紧张，拔不出嘴来。
再来生：读师：最后一段，你来。
生：读师：真好。
咦，渔夫怎么没费一点力气就把他们捉住了？文中哪句话告诉我们原因了？生：读“就这样，……”师：板书：相持。
孩子们，课文的第二段和第三段就向我们描写了他们相持的场面。
现在同桌一个演鹬，一个演蚌，也来相持一下。
不着急，如果你想象一下，当时他们相持的场面，就能把这句话读得更好。
生：分角色读师：好的，很多孩子结束了。
哪两个人来试一试？老师来给你们读提示语。
生：读（师生配合读）师：我想问一下，鹬呀鹬，河蚌这么厉害，你怕他吗？从哪个词看出来？生：威胁《鹬蚌相争》教学实录及点评师：我们全班同学也来“威胁”一下蚌生：读师：河蚌，他们这样威胁你，你怕吗？生：不怕师：哪儿看出来生：得意洋洋、毫不示弱师：我们全班同学也来得意洋洋、毫不示弱的回应一下鹬生：读师：这个字是生字，“弱”，可以组什么词啊生：软弱，弱小……师：弱在这儿是软弱的意思。
鹬蚌相争读后感
鹬蚌相争读后感
《鹬蚌相争》是中国古代的一则寓言故事，出自《战国策·燕策二》，讲述了鹬鸟与河蚌在河边争夺利益，鹬鸟试图啄取河蚌的肉，而河蚌则紧紧闭壳夹住鹬鸟的嘴，双方互不相让，最后渔夫看到这一幕，轻易地将两者一起捉走。
1. 合作共赢的重要性：故事中的鹬鸟和河蚌因一时的利益之争陷入僵局，最终导致两败俱伤，被第三方渔翁得利。
这告诉我们，在现实生活中，应避免无谓的竞争和冲突，学会合作，共享资源，实现互利共赢的局面。
2. 分清主次矛盾，防止捡了芝麻丢了西瓜：鹬蚌为眼前的小利纠缠不清，却忽视了更大的潜在风险——渔夫的存在。
这警示我们，在处理问题时，要分清主次矛盾，有远见卓识，避免因为小节而忽略大势，造成无法挽回的损失。
3. 和谐共生的理念：故事以动物之间的争斗映射人类社会关系，提倡和谐共处、相互包容的价值观，提醒我们在人际交往和社会活动中，应该尽量化解矛盾，增进共识，共同维护和平稳定的社会环境。
《鹬蚌相争》寓言以其生动的故事形式，深刻揭示了团结协作、理性竞争以及长远考虑等重要的人生哲理，对我们正确处理人际关系、商业竞争以及国际关系等方面都有着深远的启示意义。