小学语文阅读教学有效拓展的三把抓手
提高阅读教学有效性抓手
浅议提高阅读教学有效性的抓手自从《语文课程标准》实行后，小学阅读教学有了比较大的变化，主要表现在阅读教材的文学性提高了、诗歌增多了、人文性突出了，阅读课堂学生读书的时间有所增加，生生比赛读、师生赛读……都有了明显的进步。
而目前低年级阅读教学有效性还不是很高，存在的原因主要有阅读教学有脱离字词教学的倾向、阅读的深度不够、轻视学生阅读习惯的培养、阅读评价缺失等。
教师不知怎样恰当、准确地评价学生的阅读表现，把握不住评价的时机。
为了提高低年级阅读教学的有效性，结合本人对阅读教学的思索和实践，在阅读教学中突出了如下四个抓手。
一、抓手之一——“读”占鳌头任何一种语言的习得，都离不开读。
读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。
加强读的练习是理解课文和培养阅读能力的需要；读是识记的需要。
掌握学过的词语，不断丰富学生的语言是阅读教学的重要任务之一；读也是培养良好语感的需要；再就是读是培养认真阅读习惯的需要。
在指导学生读的教学过程中，要着力突出三个方面，一是读的目的性。
“以问促读”，带着问题去读，围绕问题去读，提出问题去读。
二是读的方法指导。
“口诵心惟”，即做到边读边作做(画、批、注)，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……这些都是阅读最基本、最重要的方法。
读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。
三中正确、流利、有感情的读。
做到正确、流利、有感情的读，能发展学生的思维能力，激发学生情感。
因此，在阅读教学中，最重要的要突出“读”占鳌头。
二、抓手之二——老师范读在阅读教学中，我们最为常见的是老师听学生读、看学生读、指导学生读，可是，很少关注老师的范读。
著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。
小学语文阅读教学的三点有效策略
小学语文阅读教学的三点有效策略小学语文阅读教学是培养学生语文阅读能力的重要环节，对于学生的综合素质提升非常关键。
如何有效地开展小学语文阅读教学，是每个语文教师都需要思考和探索的重要问题。
下面我们就来探讨一下小学语文阅读教学的三点有效策略。
第一，树立正确的阅读观念。
语文阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的途径之一。
教师在进行小学语文阅读教学时，首先要树立正确的阅读观念，引导学生正确对待阅读。
要让学生明白阅读是一种乐趣，是获取知识的捷径，而不是一种负担。
要让学生认识到阅读是一种技能，需要不断练习和积累，只有通过不断的阅读才能提高自己的阅读能力。
要培养学生的阅读兴趣，通过多种方式吸引学生对阅读的兴趣，比如通过讲故事、播放有趣的音频、展示优秀的课文等方式，让学生愿意主动去阅读。
只有树立了正确的阅读观念，学生才能在阅读教学中有所收获，阅读兴趣和阅读能力才能得到提升。
第二，注重阅读教学方法的多样性。
小学语文阅读教学的另一个有效策略是注重阅读教学方法的多样性。
因为每个学生的阅读习惯和阅读需求都是不同的，所以在教学中，教师要因材施教，采用多种不同的教学方法，从而使每个学生都能够找到适合自己的阅读方式。
可以通过朗读、讲故事、导读、分析等多种方式来引导学生进行阅读，激发他们对于课文的兴趣。
在阅读教学中，也要注重培养学生的阅读技巧，比如通过注解生词、讲解生词使用、教导学生阅读课文的结构和篇章，以及利用各种练习和活动来巩固和提高学生的阅读技能。
只有在这样多样化的阅读教学环境中，学生才能够真正理解语文阅读的乐趣，进而培养起对语文的兴趣和热爱。
结合生活实际开展阅读教学。
小学语文阅读教学的第三个有效策略是要结合生活实际，开展生动有趣的阅读教学。
因为小学生的认知水平和阅读能力都还比较薄弱，如果只是纯粹地让他们阅读课本上的文字，他们往往会感到乏味和枯燥，甚至会产生厌恶心理。
在小学语文阅读教学中，教师要善于抓住学生的兴趣点，通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学实践，使学生对阅读课文产生浓厚的兴趣。
小学语文阅读教学的三点有效策略
小学语文阅读教学的三点有效策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语感，培养思维能力，增强表达能力等。
有些学生在阅读上可能会遇到困难，这就需要教师采取一些有效的策略来引导他们。
在本文中，将介绍关于小学语文阅读教学的三个有效策略，分别是利用生活化教材、注重阅读技巧培养和激发学生阅读兴趣。
这三个策略旨在帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率和兴趣，从而更好地掌握语文知识。
通过引入生活化教材，可以使学生更容易理解和接受所学知识，将抽象的概念联系到具体的生活经验中。
注重阅读技巧培养可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。
而激发学生的阅读兴趣，则可以让他们更加愿意主动去阅读，从而提高他们的语文素养。
通过这三个策略的实施，相信可以有效提升小学语文阅读教学的效果，让学生在阅读中获得更多的乐趣，更好地掌握语文知识。
2. 正文2.1 策略一：利用生活化教材在小学语文阅读教学中，利用生活化教材是一种非常有效的策略。
通过使用与学生实际生活密切相关的教材，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
生活化教材可以让学生更容易地将所学内容与自己的实际经验联系起来。
通过让学生阅读关于日常生活的文章或故事，他们可以更加直观地理解文字所表达的含义，提高阅读的效果和深度。
生活化教材也可以让学生在阅读中找到共鸣，增强对知识的认同感和学习的积极性。
生活化教材可以激发学生对阅读的兴趣和好奇心。
通过引入有趣的、生动的故事情节或人物，可以吸引学生的注意力，增加他们对阅读的投入和参与度。
这样一来，学生在阅读过程中会更加主动地思考和探究，提高阅读的效果和学习的质量。
2.2 策略二：注重阅读技巧培养在小学语文阅读教学中，注重阅读技巧的培养是非常重要的一环。
通过有针对性地训练，可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和解题能力。
以下是一些有效的策略：一、培养快速阅读能力快速阅读是指在保持较高理解率的情况下，能够较快地阅读文章。
提升小学语文阅读教学的有效措施
提升小学语文阅读教学的有效措施1.创设良好的阅读环境。
教师可以在教室布置一个小型图书角，配备丰富多样的图书、报纸、杂志等阅读资料，鼓励学生自主选择。
鼓励家长和学生利用课余时间共同阅读，为孩子提供更多阅读的机会。
2.培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、背诵古文、朗读诗歌等方式，引发学生的阅读兴趣。
给学生提供一定的选择权，让他们选择自己感兴趣的书籍和题材，培养主动阅读的习惯。
3.注重阅读技巧的教学。
教师在教学中可以引导学生掌握一些常见的阅读技巧，如提问、预测、归纳概括等。
通过反复练习，帮助学生提高阅读理解能力。
4.注重阅读策略的培养。
教师可以引导学生学习一些有效的阅读策略，如先读题、预读、略读等，帮助他们更好地理解文章的内容。
5.引导学生积极思考。
教师可以通过提问和讨论，引导学生积极思考和理解文章的意义和内涵。
可以组织一些小组活动，让学生与同伴一起合作阅读，分享自己的想法。
6.鼓励学生多读好书。
教师可以定期组织学生参加图书馆或书店的阅读活动，引导学生选择适合自己的好书，提高阅读兴趣和能力。
7.多样化的评价方式。
教师可以采用多样化的评价方式，如口头表达、书面作业、小组讨论等，全面了解学生的阅读能力和理解水平，及时指导学生的学习。
8.注重情感体验和价值引导。
教师可以通过讲述感人的故事或文章，引发学生的情感体验和思考，培养学生对优秀文化的鉴赏能力和正确的价值观。
在实施这些措施时，教师需要做到关注个体差异，根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用，有因地制宜地帮助学生提升语文阅读能力。
提高小学语文课堂有效性的抓手
亲？ 我还多次 出示文 中的重点句子 ： “ 他挖 了 ８ 小
时， ｌ ２小 时 ， ２ ４小 时 ， ３ ２小 时 …… ”学 生 反 复诵 读， 反 复 叩问 ， 拨动心弦 ， 引起 情 感共 鸣 。 抓手三 ： 语感 的培 养—— 朗读 的有 效 性
教学打下 良好的基础 。 教学《 美丽的小兴安岭》 一
骨髓 的辛劳之后 ， 也真正体会到 了海峡两岸同胞
的血 脉 亲 情 ， 引 发 了对 爱 的思 考 ， 对 人 间 真情 的 渴望 ， 主 题得 到 升华 ， 情 感 得 到升 腾 。 抓手六 ： 真情 的 交流 —— 评 价 的有 效性
口头评 价 ，作为师生感情交流 的有效方式 ，
课， 开始 ， 可 用 多 媒 体 课 件 向学 生 介 绍 小 兴 指出 ： 阅读教 学要重视 朗读 ， 要让学生充分地读 ， 在读 中整体 感知 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感的熏陶。 叶圣 陶先 生 曾说过 ：语文老师不是 给学 生讲书 的， 而是引导学生读书 的。可见读是学生在课堂 上应该拥有 的权利 ， 只有这样 ， 才 能体 现学生是 课堂 主人 的地位 ，也只有这样 的课 堂才 有生命 力 。《 秋天 的雨》 是一篇语言优美 、 情深意浓 的散
｜ 薯： ≮ ｉ 。
课堂教学 的有效性是语 文教学 的生命 。其
生 命 的活 力 与 延 续 ，取 决 于教 师 充 分 发 掘 学 生
的兴趣点 ， 调 动 学 生 学 习 的 主动 性 和 积 极 性 ， 取
识 和能 力 的途径 ， 也 是学 习有 兴 趣 的表 现 。教 师
利用悬 念激发好奇 ， 催人思索 ， 往往能收 到事半 功倍 的效果。《 地震 中的父与子》是一篇震撼人
三大抓手,抓住阅读的关键
■文/彭刚强三大抓手，抓住阅读的关键在语文学习中，阅读教学占据着重要的地位。
新课程标准中明确指出：教师要培养学生的阅读能力，让学生掌握一定的阅读方法，构建高效阅读课堂。
而要实现这样的教学目标，教师就要从不同角度切入，指导学生进行阅读，让学生抓住文本的关键进行深入体会，构建高效阅读课堂。
一、抓线索，顺藤摸瓜在阅读教学中，教师要引导学生整体感知文本内容，这是高效阅读的基础。
而要抓住文本的整体内容，教师可以引导学生抓住文本中的线索进行阅读，这样能够让学生顺藤摸瓜，理清文本的叙事思路，让学生对文本的叙事有整体感知，在这样的基础上进行文本阅读，能取得事半功倍的效果。
例如，在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师就通过抓住文本线索来理清文本的主要内容，把握文本的叙事脉络，为学生深入解读文本奠定良好的基础。
在具体的教学过程中，教师意识到这篇课文的篇幅比较长，这样的文章对于初中生有一定的难度，所以这篇课文的教学关键就是让学生对文本的故事情节有整体清晰的把握，于是教师引导学生思考：“同学们，请仔细阅读这篇文章，然后想一想，这篇课文的线索是什么？或者说这篇文章是围绕什么内容来展开叙述的？”在教师的引导下，学生们认真阅读文本，认识到这篇课文的叙事线索是奥楚蔑洛夫的情感变化，在这样的认识基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，作者围绕着奥楚蔑洛夫的情感变化叙述了几件事？奥楚蔑洛夫又是怎样变化的？”带着这样的问题学生再次走进文本，整理文本的叙事脉络，对文本内容有了清楚的把握。
在这篇课文的学习过程中，教师引导学生抓住文本中的叙事线索进行文本解读，让学生顺藤摸瓜，对于文本的故事情节有整体性的把握，这样为学生深入解读文本内容奠定了坚实的基础，引导学生深入探究，获得对文本的深入体验。
二、抓背景，知人论世在阅读教学的过程中，由于部分文章的内容和学生的生活实际有一定的差距，所以在阅读的过程中存在一定的困难。
而面对这样的情况，教师就可以引导学生关注文本创作的背景以及作者的资料，让学生知人论世，实现对文本的深度解读。
提升阅读教学成效的五个“抓手”
以《 甜甜 的泥 土 》 为例 ， 为 了 让学 生 深 刻 体 会 文章 中所 表 达 出来 的母 子 深 情 ， 以及 把握 教 材所运 用 的写 作 手 法 ， 笔 者 在 课 堂 上 专 门设 置 了探究 环 节 ， 首 先 要 求 学 生 以本 文 的 奶糖 为 线 学 生摸 清 文章 的框 架 脉 络 ； 其 次 要 求 学 生结 合 课 文 内容 ， 通过 读 、 悟、 思、 议 等 不 同 的方 式 ， 寻 找这位 母 亲对 孩 子 的爱 的表 现 的 内容 ， 在这 一 环节 ， 笔者 鼓励 学生 大胆 发 言 ， 允许 他 们有 不 同 的想法 ， 对 文章 的一 些重 点词 句进 行 分析探 究 ； 最 后 引导学 生 寻 找 教 材 中运 用 的对 比手 法 ， 并 阐述分 析其 意义 和 作用 。这 样 的思考 题打 破 了 传 统教 学 中 的灌 输 模 式 ， 教 师 不 再 直 接 给予 学 生答案 ， 而是 引导 学生 一 步 一 步 逐 层 深人 地 开 展 分析 。无 论 哪 一 个 环节 的 引导 ， 学 生 的思 维
导学 生参 与教 材 内容 的 分 析 ， 杜绝 直接 灌 输 的
６ ６
珏 文 天Ｊ ２ ０１ ５． ８
阅 读 教 学
模式 ， 使 阅读教 学更 多地 成 为教 师启 发 、 学 生 互
动 的过 程 。
象， 如何 将 情感 蕴 涵 于描 写 之 中。这 样 的写 作 技 巧有 利于 学 生 内化 吸 收 ， 特别 是 在 阅读 分 析
阅 读教 学
小学语文阅读教学的三点有效策略
小学语文阅读教学的三点有效策略随着教学实践的不断深化，语文阅读教学也越来越重要，如何有效地进行语文阅读教学，是当前语文教学中需要深入思考的问题。
本文将从教学策略的角度出发，总结了小学语文阅读教学的三点有效策略。
一、多元化的教学策略多元化的教学策略是小学语文阅读教学的关键之一。
教师应该根据不同年级、不同内容、不同学生特点，采用不同的教学策略，使教学更加丰富多彩、具有针对性和实效性。
1、阅读活动策略掌握正确的阅读方法是成功的前提，为此，教师应该培养学生的阅读兴趣，开展各种类型的阅读活动，如朗读、诵读、快读、精读等，以提高学生的阅读能力和效率。
同时，教师还可以设立阅读角、开设阅读小组，增强学生的阅读交流和合作意识，启发他们学习互助的精神。
2、任务型教学策略任务型教学可以让学生在轻松愉悦的氛围中获取语文知识，促进学生的主动学习。
通过设立“阅读理解任务”，让学生在阅读中提高自己的语文功底，达到提高阅读能力和阅读素养的效果。
3、现代技术教学策略针对当前学生的特点，教学策略应该具有时尚化、趣味性和实用性，让学生形成勇于探索的精神。
现代技术教学策略可以较好地实现这一目的，如使用多媒体课件、网络教学平台等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
二、课堂互动策略课堂互动是学生主动学习的重要途径，教师应该通过课堂互动策略创设开放性、互动性的课堂，增强学生的主体性和参与性。
1、提问策略提问是课堂互动的主要方式之一。
教师在提供一些导向性的问题后，应该引导学生自主反思、探究，让学生发现问题的根源和解决方法。
同时，教师还应该合理利用问答环节，营造轻松愉悦的课堂氛围。
2、团组合作策略团组合作策略可以有效推进小学语文阅读教学进程。
教师可以将学生分组或组成小组，让学生在团队合作中探究问题并达成共识，促进学生的集体智慧和自主学习。
3、反思策略反思是教育的重要理念之一，是提升教育教学质量的有效途径。
教师应该在教学过程中时刻关注学生的学习状况，通过适时反思，及时调整教学内容和方式，以达到更好的教学效果。
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小学语文阅读教学有效拓展的三把抓手
摘要：良好的语言表达能力是人际交往有效沟通的基本要求，在小学教育教学中，培养学生的口语表达是为了发展将来书面语言运用能力，所以口语表达能力
的培养至关重要。
关键词：语言表达口语表达训练方法效果
阅读教学是小学语文教学的重要构成部分。
小学语文课堂开展拓展阅读教学，能够有效激发学生的读书兴趣。
在教师的引导下参与阅读并获取知识，帮助其丰
富语言积累，陶冶道德情操，发展心智、完善人格，提升写作水平，提高语文阅
读教学的效率，进而促进学生的全面发展。
新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。
建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初
步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
为了进一步深化拓展阅读在语文教学中的作用，我在课堂教学活动中有针对性地
进行了一系列新的尝试，论述如下：
一、了解学生需求，激发学生拓展阅读的兴趣
每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。
因此，选择读书
的内容也是不一致的。
为此，老师应该根据学生的需求进行阅读内容的确定。
在第十一册教材中，很多学生就选择了比较感兴趣的第三单元的“人”这一主
题进行阅读。
那我们在教学这一单元的内容时，在课堂上就从“导”字下功夫，使
他们懂得学习方法，再把课上学到的学习方法运用到课外的阅读实践中去。
广泛
地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。
如学习《穷人》，在学生预习的时候就应提出相关的要求，认真读课文，边读边找出人物描
写的方法，并细细地体会这些人物描写对表现人物起到什么样的作用。
在课堂上，与学生一起分析这些词句，投影出示：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他
来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，
我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”用了这么多省略号是因为桑娜心理活动的断
断续续，从中可以体会到桑娜内心的矛盾，那是因为毕竟是在家庭极其艰苦的条
件下，把西蒙的孩子抱回家来的。
这样一来，就意味着渔夫肩上的担子更重了，
所以她不得不担心渔夫会骂她、会打她。
通过矛盾心理的描写，也可以看出桑娜
内心的善良，宁可自己挨打、挨骂也义无返顾。
在课内指导的基础上，再引导学
生学习相关的课外文章或书籍，如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》，让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上，比如《绿山
墙的安妮》一文中，安妮那种思想和心理活动的描写就特别细腻，一下就把学生
给吸引住了。
正所谓：兴趣是最好的老师。
只有让学生感兴趣，他们才能更加主动地参与
教师的教学过程。
所以，语文教师应依据小学生的年龄特点、兴趣爱好及欣赏水
平等，灵活运用教学方法，调动其参与拓展阅读的积极性，从而实现高效的语文
拓展阅读课堂。
二、创设情境，营造良好的拓展阅读氛围
教师应善于阅读教学情境的创设，引领学生置身于一定的情境之中，促使其
产生主动参与的兴趣，激发其进行拓展阅读的热情。
而在一定的阅读情境之中，
学生也会容易产生情感共鸣，从而更加深入地体会文章内涵。
“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
”这是课文《伯牙
绝弦》的最后一句话。
当课文讲到最后，孩子们无不为俞伯牙、钟子期之间互为知音的真挚情感而
感动，孩子们在我创设的情境——子期墓前，替伯牙说着心里话：伯牙曰：“子期死，我心亦死。
鼓琴已无谓。
世上无知音，谁人懂我心？君既离，为何鼓？”
“子期死，伯牙鼓琴，又有何用？伯牙所念，又有何人得知？知音难觅，得而
复失，心中乃无望，鼓亦死，乐为谁？乐为谁？何人听我琴？高山流水，谁人知
我心。
终身不复鼓又有何妨？悲！”……
这样的教学方式很自然地为学生营造了良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，
促使其产生情感共鸣。
三、填补文本空白，开发拓展阅读空间
语文课文中的“空白”，就像中国画中的“留白”召唤着我们去想象未定的空间。
从语言空白处入手，激发想象，利用文本情景进行阅读拓展训练，可以实现语文
人文性和工具性的完美结合。
课堂上，一个孩子轻轻读着《老人与海鸥》中的这
段话：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多
少个冬天的“儿女”们……教室里静极了，弥漫着淡淡的伤感，所有的孩子再一起读，我听到的仍然是伤感，我不禁问自己：“难道老人遗像中那默默地注视仅仅是因为伤感吗？”我特别想说点什么：“老人静静地看着他这些可爱的儿女们。
那是独脚，老沙也来了。
”突然有几个孩子举起了手，“独脚，你的脚伤还没有痊愈，一定要
注意自己的身体。
”“老沙你年龄最大，一定要带好自己的弟弟妹妹，公主还小，
你要替我照顾好她……”我的心被孩子们的话揪得紧紧地。
是啊！亲人间的生离死别，除了伤感，更多的是牵挂、是不舍、是放不下。
当孩子们再读这段文字时，
我已听到了老人那默默注视的深意。
“默默注视”只是一个简单的词，可是我们可
以通过补白去扩充、去挖掘，让这个词所体现的内容更加丰富，由此而体会作者
用词的精准。