积木建构游戏对幼儿发展的独特价值建构游戏

积木建构游戏对幼儿发展的独特价值建构游戏玩，是孩子的天性。

孩子在玩中学习知识，在玩中发展智力，在玩中培养情感。

著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。

《3〜6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，积木是最典型的建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味陛等均符合幼儿的发展目标。

积木对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到髙级思维能力发展。

一、积木建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体1.积木建构游戏有利于促进幼儿动作技能的发展诸多研究发现，幼儿早期动作技能的发展是幼儿个体发展中极为重要的内容。

幼儿心理学创始人普莱尔在他的《0-3岁幼儿发展》一书中就以动作发展为例描述了幼儿的发展，布雷泽尔顿新生儿行为发展评定也以动作发展为指标，格赛尔则以动作发展作为早期儿童发展的主要指标。

积木对幼儿动作技能发展，尤其是精细动作技能发展具有重要意义。

在积木游戏过程中，幼儿必须运用平铺、拼搭、叠高、错位、围合、收拢等基本技能，而这些基本技能的获得，不仅要求幼儿具有平衡、协调、灵敏等大肌肉运动能力，更要求幼儿具有拿、抓、戳等手指的精细动作能力，因此，幼儿开展积木游戏的过程，实质就是动作技能发展的过程。

2.积木建构游戏有利于促进幼儿动作思维的发展动作思维是指在具体操作活动中，通过主客体交互作用达到对客体内在属性逻辑关系的把握和问题的解决，同时也促使个体原来的经验图式得到整合和更新。

积木建构游戏过程中，幼儿需要以完成某一模型或任务为目标，寻找积木各个组块之间的逻辑关系。

在游戏过程中，当已有经验不足以支持个体顺利完成任务时，个体需依据当前情境，整合或更新原有经验，最终完成积木建构任务或解决实际问题。

这一过程就是动作思维的过程，它体现了动作思维发展的目的性、调控双向性、过程逻辑性等基本特点。

从这个角度来讲，积木建构过程能较好地促进幼儿动作思维的发展。

积木建构游戏同时可促进幼儿创造力的发展。

创造力的基本成分包括创造性想象、发散陛思维、聚合思维等。

积木具有可供随意组合的灵活性特点，积木建构游戏有利于激发幼儿的想象。

幼儿对积木进行分析、综合的过程，就是在头脑中进行创造性构思的过程，因此积木建构游戏可促进他们创造力的发展。

二、积木建构游戏有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展1.积木建构游戏有利于促进幼儿空间能力的发展空间能力是指人们对客观世界中物体空间关系的反映能力，主要包括空间知觉和空间想象能力。

空间知觉能力又包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、空间定向等。

空间想象能力则是个体对二维图形或三维空间特征（方位、远近、深度、形状、大小等）和空间关系的想象能力，它是空间知觉表象在头脑中的再现、重组与转换。

在积木建构游戏过程中，幼儿需参照实物拼出相应的积木模型，为此，幼儿首先要认知某特定实物构成的各个部件的空间结构、大小比例、基本形状等的特点，然后选用同比缩放的积木，建构相应的积木模型。

这一过程能较好地训练幼儿的空间能力。

如果是想象型积木建构任务，幼儿需要利用头脑中原有的实物表象，依据操作情境，重组出相应的模型，因此，积木建构游戏对幼儿空间想象能力的培养非常有利。

同时，积木建构游戏还不同于二维平面操作的纸张游戏, 它是三维立体建构游戏，更有利于幼儿空间能力的发展。

2.积木建构游戏有利于促进幼儿科学思维能力的发展积木建构过程包含数学、物理等原理。

例如，搭建一座房屋会涉及如何构建稳固的墙底，找准墙体的支点等问题，同时还需注意墙体的厚度、受力面积及搭建髙度等。

盖房顶时则需注意选用不同几何形状的积木，以使房屋更加逼真。

皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。

因此，许多智力测量方案都把积木建构游戏作为测评工具，如比奈量表、丹佛量表以及韦克斯勒幼儿量表等。

总之，积木建构游戏能够有效促进幼儿认知能力的发展，帮助幼儿积累相关的“朴素知识”，为幼儿以后正式的学习奠定基础。

三、积木建构游戏有利于培养幼儿良好的学习品质1.积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这有助于培养个体的注意能力。

同时，当幼儿被要求完成某些模仿性建构任务时, 他必须仔细观察实物模型特征及特征之间的关系，因此，积木建构游戏有助于幼儿注意力与观察力的培养。

2.积木建构游戏有利于幼儿社会性的发展积木建构游戏对于幼儿社会性的培养，主要包括人际交往与合作、个性品质培养等。

积木既适合单独游戏，也适合群体游戏。

在某些主题类积木建构游戏中，幼儿之间需要通过相互协商、分工合作才能完成任务。

在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。

积木建构游戏本身具有的灵活性，能够促使游戏者找到自己喜欢的玩法，建构出自己满意的作品。

从这个角度讲，积木建构游戏有助于每个幼儿体验到成功感，获得自信心。

同时，积木建构游戏的主题常常具有积极的社会意义，幼儿在进行这些建构活动时能够潜移默化地形成良好的社会隋感。

例如，让幼儿建构“中华名胜”，有助于促使他们形成热爱祖国的情感与民族自豪感。

本文先从总体上对积木建构游戏对幼儿发展的作用作简单阐述，本专栏还将陆续刊登各地开展积木建构游戏的经验以供大家分享。

让我们帮助幼儿在愉快的积木建构游戏过程中获得更多、更好的发展。

推荐挖掘民间体育游戏对小班幼儿发展的价值挖掘民间体育游戏对小班幼儿发展的价值民间体育游戏是幼儿园运动课程的重要资源。

在幼儿园开展各类民间体育游戏，不仅符合小班幼儿好动、爱模仿、喜欢游戏的年龄特点，还能促进幼儿在体、智、德、美等方面的综合发展。

我们整合民间体育游戏的各种元素，如游戏内容、游戏形式、游戏玩法、游戏规则等，以增强游戏的趣味性，使之成为小班幼儿喜欢玩的运动游戏，凸显民间体育游戏的多种价值。

一、民间体育游戏的特点根据资料分析和实践研究，我们把适合小班幼儿的民间体育游戏定位为：来源于民间游戏内容，符合小班幼儿年龄特点和身心发展规律，能促进小班幼儿运动能力发展的体育游戏。

具体来说，它具备以下特点：X简单易玩民间体育游戏简单易玩，有的游戏只需要幼儿借助身体的某些部位就可以玩，如“木头人” “石头・剪刀・布”等；还有的只需两名或几名幼儿互相配合就可以玩，如“炒黄豆” “斗鸡” “编花篮”'等。

此外，民间体育游戏大多不受场地、时间等的限制，幼儿随时随地可以进行游戏。

X有趣好玩民间体育游戏大多配有朗朗上口的儿歌，这些儿歌形象、生动、通俗易懂、韵律优美，如'‘炒黄豆”游戏，幼儿边说边跳，节奏感强。

民间体育游戏让幼儿百玩不厌，游戏时还能愉快地'体验运动带来的快乐。

X丰富多样民间体育游戏丰富多样，包括娱乐性游戏，如"编花篮”"跳皮筋”“笃鸳鸳，卖糖粥,，等；技能性游戏，如“造房子”“跳绳”“踢犍子”等; 竞赛性游戏，如“赶小猪”“我们邀请一个人”"石头•剪刀•布”等，这些游戏能满足幼儿身心各方面发展的需要。

二、民间体育游戏的开展与实施在收集、分类、实施和完善民间体育游戏的过程中，我们改编了近20 则民间体育游戏，并从中筛选出适合小班幼儿的体育游戏，如“捉迷藏” “木头人” “编花篮”"笃笃笃，卖糖粥”等。

这些游戏符合小班幼儿的年龄特点，有助于促进小班幼儿运动能力的发展。

在具体的实施过程中，我们主要从兴趣和内容两方面更好地推进游戏的开展。

（一）教师参与，激发兴趣培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育教育的重要目标。

针对小班幼儿好模仿的特点，在游戏中，教师以积极饱满的状态参与游戏，有助于调动小班幼儿的情绪，从而使他们积极投入到游戏中。

每次开展民间体育游戏时，教师都以玩伴身份与幼儿共同游戏，用简单易懂、形象生动的语言指导小班幼儿掌握游戏玩法，学习遵守游戏规则。

教师在边教边玩的过程中，增强了小班幼儿的参与积极性，幼儿也会把教师当成游戏的玩伴，对教师产生认同感和亲切感，师幼玩得不亦乐乎。

（二）角色扮演，增强趣味民间体育游戏大多配有内容有趣、节奏感强的儿歌。

小班幼儿正处于具体形象思维阶段，因此，配有角色的游戏，加上简单易懂、朗朗上口的儿歌，小班幼儿更为喜欢。

如在“捉迷藏”游戏中，教师请幼儿扮演熟悉的小动物或是小司机开汽车，边念儿歌边游戏；在“编花篮”游戏中，教师请幼儿扮演花儿，自由创编'‘花开了”的动作，比比哪个花篮更漂亮：在"木头人”游戏中，幼儿随着儿歌内容定格成各种造型，变成了一个个滑稽可爱的“木头人”，幼儿百玩不厌；在“笃笃笃，卖糖粥”游戏中，幼儿可根据自己的兴趣变换老伯伯和小花狗两个角色，通过体验不同的游戏情节，获得情感上的愉悦。

在扮演各种角色的过程中，幼儿参与游戏的积极性、主动性以及创造性得以体现。

（三）改编内容，挖掘价值为了让民间体育游戏更加适合小班幼儿，有效挖掘游戏的运动价值，我们对部分游戏内容进行了改编。

如“捉迷藏”游戏是我们小时候最喜欢玩的民间游戏之一，随时随地可以和身边的同伴一起玩。

我们在原来的游戏内容中加入了模仿小动物走路的动作、小司机开汽车等游戏内容，以培养小班幼儿对信号作出反应的能力，并学会自我控制。

在'‘编花篮”游戏中，我们遵循幼儿的动作发展规律，每次游戏时由易到难地变换不同的动作内容，如拍手、跺脚、蹲下、起立、转圈、弯腰等，提高小班幼儿身体的灵敏性和协调性。

（四）调整难度，增加挑战游戏规则的调整和完善有助于进一步提高小班幼儿的运动兴趣和运动能力，游戏也会更有趣、更具挑战性。

以“捉迷藏”游戏为例，游戏前期，让捉迷藏的幼儿戴上丝巾替代眼罩，在半明半暗中幼儿就不会感到害怕，愿意尝试玩游戏；等幼儿逐渐适应后，再使用眼罩，以增加游戏难度。

随着游戏的深入，我们发现许多幼儿都争着站在'‘戴眼罩”幼儿的身边，运动量太小，同时对“戴眼罩”的幼儿来说蒙眼行走的挑战性不大，于是我们增加了一条新规则一一最后被捉到者为冠军。

于是游戏中很多幼儿开始远离'‘戴眼罩”的幼儿，“戴眼罩”的幼儿开始尝试朝有声音的方向行进，这对幼儿来说具有一定的挑战性。

同时，我们还结合儿歌的内容，引导躲藏的幼儿或走，或跳，或蹲走，提高了幼儿的运动水平。

三、民间体育游戏的实施成效在开展民间体育游戏时，我们融入了德育的元素，小班幼儿体验到与同伴交往、合作的快乐，也变得更加活泼开朗。