德国的教育制度
自考比较教育第七章德国教育
第七章德国教育学习目的与要求本章的学习目的是通过对德国教育历史演变的了解，理解和掌握德国现行教育制度及其特点，深刻领会德国教育改革趋势。
考核内容第一节德育教育的演变（一）帝国时期以前的教育1．义务教育的实施2．教育机构收归国家3．双轨制的形式（二）帝国时期的教育1．福禄倍尔的幼儿园2．凯兴斯泰纳创立职业学校3．形成三类中学（三）魏玛共和国时期的教育1．《魏玛宪法》2．《基础学校法》（四）纳粹统治时期的教育教育目标及其后果（五）战后重建传统教育1．《德意志联邦共和国基本法》2．《杜塞尔多夫协定》（六）20世纪60年代以后的教育发展与改革1．《汉堡协定》2．《教育结构计划》3．《教育总计划》4．东部地区的教育改造第二节德国现行教育制度（一）教育行政1．联邦教育行政机构及其职责2．协调机构及其职能3．地方教育行政机构及其职责（二）学制结构及其特点1．学制结构图2．义务教育3．德国学制的特点（三）各级各类教育1．学前教育(1)机构(2)性质(3)宗旨2．初等教育(1)机构(2)学制(3)目的(4)教学实施3．中等教育(1)机构(2)任务(3)教学实施4．职业技术教育(1)机构与任务(2)教学实施(3)双元制5．高等教育(1)德育高等教育的传统(2)机构(3)宗旨(4)学位(5)德国高等教育的主要特点6．师范教育(1)机构(2)两个阶段训练制度第三节德育教育改革动向（一）初等教育改革主要措施（二）建立州一级统一的中学毕业考试制度主要措施（三）改革高等教育1．改革大学的学习2．改革高等学校的管理一3．赋予高等专科学校与大学同等地位（四）改革职业教育1. 20世纪80年代的改革措施2. 20世纪90年代的改革措施六、德国《教育结构计划》的主要内容。
七、文化联邦主义的涵义。
八、高等学校总纲法的主要内容。
九、德育中等教育第一阶段以及中等教育第二阶段的含义。
十、德国职业基础教育年的含义。
十一、德意志联邦共和国各州文化部长常设会议的实质。
德国“双元制”职业教育制度简介
德国“双元制”职业教育制度简介作者：王志强党庆治来源：《甘肃教育》2007年第23期〔关键词〕德国；双元制；简介〔中图分类号〕 G71２〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—000７—01“双元制”职业教育是德国职业技术教育中一种比较先进成功的办学模式，被誉为二战后德国经济腾飞的“秘密武器”。
“双元制”中的“双元”，意指理论与实践相结合、思维与动手相结合、学校与企业相结合。
这是一种将理论知识与实践操作能力紧密结合以培养应用型专门人才为目标的职业教育模式，而透过对其教学内容、教学方式、考试制度的了解，可以使我们对德国战后经济奇迹的诞生有更多的理解。
一、企业培训企业所招收的学徒一般来讲，都是接受完义务教育之后而不愿进入高等院校的青年，企业则通过发布广告、职业咨询中心介绍等方式来招收他们，经过初次能力测试后，根据被试者的理解能力和动手操作能力，让其选择适合自身发展的工种，而根据联邦德国的规定，可供学徒选择的工种多达400余种，这就给了学徒大量可供选择的机会。
在学徒招收结束后，企业根据联邦制定的《职业教育法》与学徒签订培训合同。
但是在签订合同之前，学徒必须先由工商界的人事部门进行审查，经过三个月试培训之后，认为其具备当技术工人的条件才能正式签订培训合同。
在合同中，明确规定了培训的目标、性质、内容、期限、培训方式、培训期间的报酬、合同终止的条件等相关内容，通过法律的方式以明确双方的权利和义务，双方同意学徒在企业中接受培训，企业每个月也会发给学徒一些生活费，但是这不算就业，学徒也不算正式工人。
企业会指定有经验的师傅来指导学徒，每天都有人对学徒的培训进行记录，这份记录将一直保持到培训结束，以作为培训结束后出徒考试的参考。
合同对学习期限也有着明确的规定，一般来讲，学徒在企业接受培训的时间不能少于三天，随着年级的升高，这一时间还会延长。
当学徒与企业签订正式合同之后，企业就要对学徒的培训负全部责任，如果学徒选择的工种该企业没有，那么该企业必须送学徒到其他企业参加培训，当培训结束后，学徒参加考试和考核，并获得毕业证和职业资格证，就可以成为该企业的正式雇员。
德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示
20严年第3期化Z黑虫玻术挝总第132期HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU院校探索德国“双元”职业教育制度的核心要素及其启示高炬朱文俊（通讯员）（上海石化工业学校，上海201512）摘要德国的职业教育在世界各国享有较高的声望，尤其以“双元制”作为主要教育制度而闻名。
德国职业教育体制中，有健全的法律保障体系和运行机制，职业学校和企业具有教育培训的主体“双元”、教育培训的标准“双元”、教学培训的场所“双元”、教学培训内容模块化、企业实训教师和学校理论教师结构“双元”、受训者“双重”身份以及考核评价机制“双元”等特征。
应进一步完善和建立职业教育的法律法规体系，构建国家职业标准体系，创新校企合作形式，深化教育教学改革，建设高素质专兼结合的“双师型”教师队伍。
关键词双元制；职业教育；核心要素中图分类号G710;G719.3/.7文献标识码A基金项目本文系中国化工教育协会2019年度中国石油和化工教育科学研究立项重点课题“基于AHK认证体系的'双元融合'专业国际化建设探究”（项目编号：HG2019Z13）的研究成果之一。
作者简介高炬，男，高级讲师，上海石化工业学校校长，研究方向：职业教育教学与管理。
朱文俊，男，高级讲师，上海石化工业学校教研室主任，研究方向：职业教育教学。
1引言德国是世界上公认的制造业强国。
作为支撑其发展的“秘密武器”国的职业教育体制和培养模式堪称典范，其完善的体系以及完备的制度，成就了大批高水平、高素质的技能型人才，成为国家经济发展的重要支撑，其中由法律制度、组织实施和质量保证构成的制度化、系统化、标准化职业资格认证体系功不可没，也得到许多欧盟国家的认可，其中“双元制”是其主要的教育制度。
2德国职业教育“双元制”的核心要素2.1健全的法律保障体系和运行机制作为一个联邦制国家，德国从联邦政府到各地方政府都建立一套完善的法规来保障职业教育的实施（表1）。
表1德国"双元制”职业教育（培训）法规架构层级主要法规要点国家《宪法》明确教育主权在各州《联邦职业教育法》确定办学主体：职业学校、企业和其他从事非经济活为的机构；明确职业教育培训考试组织的主体：行业协会政府职能部门《国家资格框架》确空职业资格结构体系，公布教育职业（专业）目录《职业教育条例》教育职业标准（即专业标准），规范了教育职业（专业）的名称、培训期限、教育职业概述、培训框架计划和考试要求各州地方政府《职业教育框架教学计划＞确定本教育职业（专业）所有学习领域（即课程）的数量、名称、学时并对其中每个学习领域的目标、内容和学时提出具体要求以规范教学行为化z那垒玻*怒2021.3、47同时，德国建立并形成了由联邦政府（教育部门、经济部门和劳动部门，以及联邦职业教育研究所）主导，各州政府和行业协会实施管理，以企业和职业学校为”双元”教育主体，行业协会负责职业资格认证考核的运行体制。
第九章德国近代教育制度
教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
德国士官制度
德国士官制度德国有自己的一套高等教育制度，在学完初中课程后，德国学生有4个途径继续学习：（1）进入高中（Gymnasium），然后到大学学习（2）进入实科学校（Realschule）的学生接受更为宽泛的教育（3）进入职业学校（Hauptschule），专注于职业教育（4）进入补习学校（Gesamtschule），学生有可能获得以上三种学校的证书，取决于其努力程度。
德国高中毕业生需参加大学入学水平测试，进入大学后，学生花4到5年，获得学士或硕士文凭。
如果继续深造，还需要花3到5年获得博士学位。
联邦德国国防军通常招收18~19岁的高中毕业生，先服役9个月，要想成为军官，则参加为期3年的军校学习。
即便是大学毕业生，也要求完成3年的学习。
在3年的学习和训练中，学员接受基本军事训练，包括担任班长和助理排长，此外，还需要在国防大学学习以获得硕士学位，学员在学习期间计军龄。
其他还有从士官中任命军官，通常已经服役12~15年，一般任命为专业军官，往往只能提升到上尉。
完成学业后，学员被任命为少尉，德军少尉的平均年龄为21岁，但至少要服役9年。
在服役第1年，要完成初级军官和兵种训练。
在第2年，被提升为中尉，并任命为排长。
然后充当连执行官或营参谋。
平均服役5.5年后，被提升为上尉，和法军一样，德军也将上尉任期分为资浅和资深两个时间段。
资浅上尉通常是连执行官，同时需要花时间完成军官高级课程，资深上尉则在连长岗位上至少干2年。
美军在连长岗位任职的平均时间15个月，与美军连长相比，德军连长战术经验更多，所受教育也更多。
不过德军正在考虑接受英军的体系，将连长职位从上尉改为少校。
德军尉级军官晋升速度与美军差不多，在升为少校之前，军官开始进行选拔，被分为两类，一类是参谋岗位，一类是总务参谋岗位，这两类军官都需要进入参谋学院学习。
表现最好的前10~15%的上尉军官，到总参学校深造两年，成为总参军官（GSO）。
虽然总参军官在毕业后和普通参谋一样进行类似的岗位分配，但这些参谋更容易获得晋升并可分配到各个关键岗位。
世界各国教育体系比较
世界各国教育体系比较教育是各国社会发展的重要组成部分，对于一个国家来说，教育体系的建设至关重要。
在全球化的影响下，各国教育体系不断调整，甚至互相借鉴，融合出各自特色。
本文将从教育制度、教学方法以及教师培训等方面，对世界各国教育体系进行比较。
一、教育制度1.美国教育体系美国教育体系长期处于联邦和州政府分权的状态，各州有自己的教育体系、课程标准和教育行政机构。
这种联邦体系使得美国的教育水平存在较大差异，高质量的教育资源主要集中在一些大城市和高收入地区。
在学校教育方面，美国是一劳永逸的主张者。
职业培训是美国教育的一大特色，学生在高中阶段可以同时获取学术和职业技能，使他们毕业后拥有足够的就业能力，开展自己的事业。
2.中国教育体系中国教育体系井然有序、集中化，由中央和地方政府共同管理。
在课程设置方面，中国高度重视学术课程的设置，实行以文化课程为主导，注重培养学生的基本素质，在国际考试中表现亮眼。
然而，中国的教育过度强调记忆力，忽视学生的创造性思维能力，导致学生的思维方式较为呆板固执，缺乏发散性思维。
3.德国教育体系德国教育体系实行“三位一体”教育体系，即：综合、职业、技术三种教育体系的统一协作体系。
德国中学三种类型：各州实行不同课程设置和评估规则，高普考是所有中学折中通过的重要考试，为学生进入大学和拿到职业证书创造了条件。
德国教育体系实行非常灵活的随学生兴趣的课程选择制度，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，灵活选择自己喜欢的科目，这也是德国教育体系比较人性化的表现。
二、教学方法1.芬兰教育体系芬兰教育体系以自主学习为特色，注重学生的平等、按需和主动性，对孩子们产生不同年龄段的需求，可以根据自己的特殊情况、学习兴趣自主选择感兴趣的学科，帮助学生发展天赋和个人发展方向。
芬兰的教育体系重视培养学生的创造力，鼓励学生锻炼自我思考能力和自我解决问题的能力。
2.日本教育体系日本的教育体系注重培养学生的社会意识和团队精神，将学生的教育视为一种集体宽容与互相宽容、互相接受的团体互动。
英美德法四国教育比较
英美德法四国教育比较英国教育制度。
在中国小学6年，初高中各3年，共计12年；在英国则为13年制。
1-6年级其实就是幼儿园的等级，所以并没有具体教学。
7-9年级为一档次。
与中国小学类似，开始学习所有科目，但并不非常注重学习成绩，算是一种开导式教育以培养兴趣，故基础教育扎实度与国内不可相比。
10、11年级被称为GCSE，类似中国初中。
此时已经开始注重学生自己的兴趣培养，除语文（英语），数学，外语（法语）之外，必修的为物理、生物、化学、电脑、体育。
其他按照自己兴趣，选修3门科目。
其范围非常广泛，美术、音乐、地理、拉丁、德语、体育（理论）、商业、经济等。
所以学生可以不用为自己之前所不擅长的课再担心了，毕竟没有什么人是全才型的。
GCSE两年毕业需要参加一次统考，成绩分为：A*\A\B\C\D\E\F\U。
从优到次，U属于不及格。
等级按最后成绩百分比所定，一般来说，总成绩中统考成绩占60%，平时成绩占40%。
但这并没有特殊意义，选择A-Level所要学习的科目主要还是按照自己成绩，一般要求C及其以上，有些科目也许有特定要求。
12、13年级被称为A-Level，类似中国高中。
在这两年是腾飞的时刻，哪怕在之前GCSE，论知识的扎实度，中国学生还是有优势的。
但在A-Level，差距被缩短甚至被超越。
A-Level 第一年需要修4门课（科目不限），然后第二年则只需要修3门课。
（当然如果兴趣广泛也可选修最高至5门。
）原因很简单，提升自己的知识水平，专心学习自己擅长或喜欢的学科。
因为更专注了，等入大学时，各科目的学生能力其实已经超越中国学生了。
也因为只需要修习3、4门课，所以是相当充裕，可以发展其他兴趣爱好A-Level因为科目数量原因，其制度有点类似大学。
每门科目需要学习特定数量的单元，每个单元有一次考试，然后算所有单元的总成绩。
考试在每年1月和5，6月，两个阶段，允许重考。
总成绩中考试占40%，平时成绩占30%，还有一份类似论文的作业占30%。
各国教育制度
各国教育制度引言教育是一个国家发展与进步的重要指标之一。
各国都有自己独特的教育制度和理念，旨在培养学生的才华、知识和人格。
本文将介绍几个不同国家的教育制度，重点关注它们的教育目标、课程设置和评估方法。
美国教育制度美国教育制度以其灵活性和多元性而闻名。
美国的教育制度由联邦政府、州政府和地方社区共同管理。
其教育目标是培养具有创造力、批判思维和合作精神的公民。
美国的课程设置有很大的灵活性，不同州和学区可以根据当地的需要和价值观进行调整。
评估方法主要是通过考试和项目作业来评估学生的学术成果和能力。
德国教育制度德国教育制度强调全面发展和技能培养。
德国的教育制度分为三个阶段：小学、中学和高中。
小学主要注重学生的基础知识和技能的培养。
中学则分为三种类型：综合中学、实验中学和职业中学，以满足学生的不同兴趣和能力。
高中则是为学生提供大学入学的准备课程。
德国的评估方法主要是通过考试和论文来评估学生的学术成果。
日本教育制度日本的教育制度注重纪律、团队合作和道德教育。
日本的教育分为幼稚园、小学、中学和高中四个阶段。
幼稚园主要培养孩子的社交能力和基本技能。
小学和中学的课程设置非常细致，包括语言、数学、科学、音乐和体育等学科。
高中则设有不同的类型，包括普通高中、职业高中和技术高中。
日本的评估方法主要是通过考试和面试来评估学生的学术成果和个人素质。
中国教育制度中国的教育制度注重学生的学术成绩和考试分数。
中国的教育分为幼儿园、小学、初中和高中四个阶段。
小学和初中的课程设置涵盖了语文、数学、科学、体育和艺术等学科。
高中则分为文科和理科两个方向。
中国的评估方法主要是通过统一的考试来评估学生的学术成绩。
高考是中国重要的考试之一，它对学生的大学录取至关重要。
结论各国教育制度各具特色，反映了不同国家的教育理念和文化价值观。
通过了解不同国家的教育制度，我们可以更好地理解教育在国家发展中的重要性，并为教育改革和创新提供参考。
值得注意的是，每个国家的教育制度都有其优点和问题，我们应该借鉴各国的经验，为自己的教育制度做出改进和调整，以更好地培养未来的人才。
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德国的教育制度
德国的教育制度在世界范围内享有声誉。
德国的教育体系包括基础教育、职业教育和高等教育。
它注重学生的全面发展，鼓励学生独立思考和创新，为学生提供了广泛而多样化的学术和职业选择。
德国的基础教育分为四个阶段：幼儿园、小学、中学和高中。
幼儿园是义务教育的前三年，幼儿园主要注重孩子的社交技能和适应能力的培养。
小学在孩子6岁时开始，为期四年。
小学教育强调对基础学科知识的培养，如语文、数学、科学等。
中学分为初中和高中，为期三年。
初中和高中的教育注重学生的学术素养和职业发展准备。
学生在高中毕业后可以选择继续接受高等教育或职业教育。
德国的职业教育是德国教育体系的重要组成部分。
德国的职业教育系统非常发达，并与工业界和企业紧密合作。
学生可以选择技工学校或职业学校，在接受理论知识培训的同时还可以获得实际工作经验。
职业教育培养学生的实践能力和职业技能，使他们能够在工作市场上找到合适的工作。
德国的高等教育以其质量和国际声誉而闻名。
德国有许多世界著名的大学和研究机构，吸引了大量国际学生。
德国的高等教育分为大学、应用科学大学和艺术学院等不同类型。
大学提供更加理论和学术导向的教育，学生可以在各个学科领域深入学习。
应用科学大学注重实践和职业技能培养，为学生提供更加直接就业的机会。
艺术学院则培养学生的艺术才能和创作能力。
德国教育制度注重学生的个别发展和自主性。
学生在教育过程中被鼓励独立思考和自主学习，教师的角色不仅仅是传授知识，更注重激发学生的创造力和批判性思维能力。
德国的教育制度也非常注重终身学习和职业发展，为成年人提供了许多继续教育和培训的机会。
总之，德国的教育制度着重培养学生的学术素质、实践能力和创新能力。
它提供了多样化和综合性的教育选择，使学生能够在不同的学习和职业领域实现自己的潜力。
这使得德国的教育制度成为世界上许多国家学习的榜样。