字源识字教学案例之“颈”
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
教学方法是影响课堂教学效果的 重要因素，对于小学低年级识字教学 工作而言，采用合理的识字教学方法 不仅可以提高教学质量，同时还可以达 到提升教学效率的作用。字源识字教学 法是帮助学生在理解汉字构造和意义的 基础上，认识汉字并记住汉字。这种教 学 方 法 大 大 降 低 了 学 生 的 学 习 难 度， 还可以帮助学生更好地理解汉字。由 此可见，强化对字源识字法在小学低 年级识字教学中的应用具有重要意义。
获得学习成功的体验，增强学好数学 的信心。
［关键词］情境引入 方法多样化 巩固拓展 总结提升
一、录像情境，激趣引入 1. 口算：谁是口算小能手！ 10/11÷2 1/3+1/2 5-3/5 1-1/53/5 2. 先说谁是单位“1”？再说出数 量关系式。 （1）加工了一批零件的 8/13。 （2）4000 名 观 众， 其 中 5/8 是 美
Kechengyujiaoxue 课程与教学
以字源识字法为主导的小学低年级识字教学探究
江苏省如皋市港城实验学校小学部 刘 育
［摘 要］识字教学是小学低年级 语文教学的主要内容之一，同时也是 当前整个语文教学体系中的基础内容。 但 是 从 当 前 小 学 语 文 教 学 现 状 来 看， 教学过程中的一些问题仍然普遍存在， 实际教学效果差强人意。字源识字法 是一种古老的识字方法，主要是指利 用汉字的构造和意义来认识汉字。针 对当前的小学识字教学现状，可以采 取字源识字法开展实际教学工作，从 而保障教学质量和效果。故此，本文 对以字源识字法为主导的小学低年级 识字教学进行了相应探讨，望能为相 关人员提供借鉴和参考。
于汉字的了解不够深入，就只能采取 死记硬背的机械方式，从而导致其学习 பைடு நூலகம்趣不断下降，陷入了不良循环之中。
小学语文识字教学中的字源教学法研究
第 33 卷 第 8 期2020 年 8 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.33 No.8Aug.2020小学语文识字教学中的字源教学法研究杨嵬茼（吉林外国语大学国际传媒学院，吉林长春 130117）摘 要：识字教学是小学语文教学的重要环节，教师结合汉字的历时文化信息讲授，能够帮助学生更有效地识记汉字。
字源教学法是通过追溯汉字的演变过程，生动直观的展示汉字构形原理，提高学生分析和认读汉字能力的一种教学方法，在汉字教学中，应用拓展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学方法，不但能够调动学生学习积极性，还能够培养学生汉字思维，为今后的语文学习打好基础。
本文分析了字源教学法在识字教学中的作用，提出了相关的教学策略关键词：小学语文；识字教学；字源教学法中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2020)08-0046-020 引言《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”字源教学法是一种研究汉字形源规律和汉字最初构形方式的教学方法，通过展示直观生动、理据充分的甲骨文、金文、小篆等古文字形，能够让学生充分了解汉字的造字构意和字形演变过程中的文化意蕴。
结合汉字的文化信息来讲授的方式，既可以防止学生因对词义、语义的主观臆断从而进入识字误区，又能够帮助学生在学习汉字个体时，系统地体会汉字携带的历史文化信息，深刻认识和弘扬中华传统文化。
1 字源教学法在识字教学中的作用汉字是在中华历史文化的积淀下产生的，而汉字每发展到一定的历史阶段其构形、词义都会发生一些变化，有一部分汉字的构字理据脱离了最早的构意，产生理据重构，这就与字源产生了脱钩。
识字教学案例及分析
识字教学案例及分析第一篇：识字教学案例及分析【课题研究】识字教学案例及分析教师:焦中军在教识字课《菜园里》一课时，我在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。
有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。
教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。
我以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？”学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，我布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。
”我的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。
此时的我在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。
当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
” 教师首先举起一个大南瓜。
学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！”学生咬字清晰地齐读：“南瓜。
” 我又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。
学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。
学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。
有个别学生读音不准时,我就个别纠正。
基于字源探究下的低年级主题识字教学
基于字源探究下的低年级主题识字教学作者：王雪慧来源：《师道·教研》2016年第10期识字教学中，我们应利用字源识字的优势，把教材中的识字内容统整起来，建立起系统的识字模块，开展识字主题教学。
从主题教学研究出发，教师应该大胆创新，成为课程的开发者，根据学习规律的需要和社会生活的实际内容，设定学习主题，重新选编与整合课程内容，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”，使学生在有限的学习空间里，更大化地摄取知识，多角度地获取丰富的学习信息，提高学习效率。
一、以字源为主线，整合主题识字内容汉字虽然数量庞大，但还是有源可寻的，可以从它们共同的字体形态中找出源头，探寻字义，达到学习掌握汉字的目的。
如足字旁，“足”（）字的下部是一只脚趾朝上脚跟朝下的右脚，本义就是“脚”，由“足”字组成的字大都与脚或脚的动作有关；又如“目” （）字的形态是侧竖的一只眼睛，本义就是“眼睛”，在引申为动词“看”，所以凡是由“目”字组成的字大都与眼睛或眼睛的动作有关，如表示视线之直的“直”（），表示可以保护身体，掩蔽眼睛的“盾”（），表示视察、察看的“省”（）、表示睁大双眼注视尖锐的矛锋的“睽”（）字等。
以字源为线，可以串联、整合多个字形不同，而字义相连的汉字，组成学习的整体，指导学生进行归类学习。
1. 按字源分类，重组识字内容主题教学旨在把原先分布在教材字表各处的零散的识字内容集结起来，整合成具有相同主题的“集成块”。
教师从字表中选取有相同字根的生字进行首次分类，通过字源探究，了解字根的含义，帮助学生建立起汉字的形义统一，做到观形明义，知义记形，提高识字效果。
对于同一字根不同含义的情况，则进行二次分类，明晰相同字源的不同义项，让学生借助正确的字源知识，掌握生字。
如执教《有趣的耳旁》一课，教师先引导学生观察“阝”，再结合字源含义区分“左耳旁”和“右耳旁”：左耳旁原为“阜”，本义指阶梯或土山，右耳旁原为“邑”，指城镇或地名。
字源文化在识字教学中的应用策略
字源文化在识字教学中的应用策略作者：钱路勤来源：《文学教育下半月》2017年第06期内容摘要：字源文化在识字教学中的应用，主要是通过引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点来学习汉字，充分挖掘汉字以形表音、表义的内在特点和规律，揭示汉字形体结构下的内在机理的一种教学方法。
本文针对不同字源文化形式提出了不同的应用策略：演示象形字的演变过程，让学生了解字的由来；展示指事字的原型，理解指事字的造字规律；动画展示会意字的内涵，借助形象理解字义；利用形声字的结构，编制猜字游戏，增加识字趣味性；重视规范写字练习，提升识字成就感。
关键词：字源文化识字教学应用策略识字教学是学生阅读和写作的基础。
为了提高识字效率，一些老师开始探索将字源文化融入识字教学。
字源文化在识字教学中的应用，是引导学生了解汉字的起源及其各个阶段的特点，充分挖掘汉字以形表音、表义的特点和规律，揭示汉字形体结构下的内在机理，建立汉字形音义整字的联系，智慧情趣地将汉字的产生和演变历史展现给学生，使学生在图文并茂的情况下识记汉字，培养汉字思维，潜移默化地继承中国文化。
本文通过分析当前识字教学的问题，提出了在识字教学中运用字源文化的一些策略和方法，希望能使识字教学效果有所提高。
一、识字教学存在的问题（一）学生识字学习存在的问题1.低年级学生的感知能力不足。
低年级学生注意力集中时间短，而且对事物的感知以整体轮廓为主，辨别细节的能力差，观察的精确性低，排除干扰的能力差，导致低年级学生只能观察到事物的大体属性或整体轮廓。
对精细的汉字不能做到分毫不差的地步。
2. 对生字的学习方法是死记硬背，不能有意义的去识记生字。
在小学低年级的学生以无意识记、机械识记为主，抽象思维能力未建立，不善于对记忆材料进行思维加工。
3. 中国汉字博大精深，有许多同音字、多音字等，让学生产生混淆。
低年级学生由于自我能力的不足，不能指出事物最本质最根本的特征，他们的思维必须与具体事物相联系，对抽象的符号化语言——汉字难以掌握。
优秀的识字教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学在小学语文教学中占据着重要地位。
为了提高学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，我设计了一堂以“趣味汉字之旅”为主题的识字教学课。
本节课以学生为主体，通过游戏、故事、实践等多种形式，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效果。
二、教学目标1. 知识与技能目标：认识并学会本课的生字，了解生字的结构特点。
2. 过程与方法目标：通过趣味游戏，培养学生的观察能力、思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对汉字的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：认识并学会本课的生字，了解生字的结构特点。
2. 教学难点：通过趣味游戏，培养学生的观察能力、思维能力。
四、教学过程（一）导入新课1. 老师出示汉字“人”，引导学生说出这个字的意思，并介绍汉字的起源。
2. 引导学生思考：汉字有哪些特点？为什么说汉字是世界上最古老的文字之一？（二）学习生字1. 老师出示生字卡片，引导学生认读。
学生跟读、齐读，掌握生字的正确发音。
2. 学生分组，进行“汉字接力”游戏。
每组学生轮流说出一个生字，下一个学生接上，说出下一个生字，以此类推。
游戏过程中，老师巡视指导，纠正学生的发音错误。
3. 老师引导学生观察生字的结构特点，总结出“左右结构”、“上下结构”、“半包围结构”等。
4. 学生进行“汉字接龙”游戏。
每个学生说出一个生字，下一个学生接上，说出下一个生字，要求接上的字与上一个字的结构相同。
（三）趣味识字1. 老师讲述汉字故事，如“仓颉造字”、“孔子学字”等，激发学生对汉字的兴趣。
2. 学生分组，进行“汉字猜谜”游戏。
每组学生根据生字编一个谜语，其他组学生猜谜底。
3. 老师出示一幅图画，让学生根据图画中的场景，用生字组成一句话。
（四）巩固练习1. 学生进行“汉字书写”练习，按照正确的笔画顺序，书写本课的生字。
2. 学生分组，进行“汉字成语接龙”游戏。
每组学生轮流说出一个成语，要求成语中必须含有本课的生字。
优秀识字教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
传统的识字教学往往侧重于机械记忆，忽视了学生的兴趣和个性化需求。
本案例旨在通过情境化的趣味识字教学，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
二、教学目标1. 让学生掌握20个生字，能够正确书写。
2. 培养学生运用生字组词、造句的能力。
3. 激发学生对识字学习的兴趣，培养学生自主识字的能力。
三、教学对象二年级学生，共40人。
四、教学准备1. 教学课件：包括生字卡片、图片、动画等。
2. 识字卡片：20个生字卡片。
3. 图片：与生字相关的图片。
4. 动画：与生字相关的动画。
五、教学过程（一）导入新课1. 利用多媒体展示美丽的乡村景色，引导学生说出看到的景物。
2. 提问：这些景物是用什么写出来的？引出生字“村、山、水、田”。
3. 教师示范书写生字，学生跟写。
（二）情境识字1. 情境一：种植乐园- 展示图片：一片绿油油的菜地，旁边有一个小水桶。
- 教师提问：这片菜地是谁种的？小水桶是用来干什么的？ - 引出生字“种、地、水、桶”。
- 学生跟读生字，教师指导书写。
2. 情境二：动物乐园- 展示图片：一群可爱的小动物，有兔子、小鸟、小狗等。
- 教师提问：这些小动物是谁家的？它们喜欢在哪里玩耍？ - 引出生字“兔、鸟、狗、家”。
- 学生跟读生字，教师指导书写。
3. 情境三：童话世界- 展示图片：白雪公主和七个小矮人。
- 教师提问：白雪公主是谁？七个小矮人是谁？- 引出生字“雪、白、公、主、七、小、矮”。
- 学生跟读生字，教师指导书写。
（三）趣味识字1. 猜字游戏- 教师出示生字卡片，学生根据图片和语境猜字。
- 例如：出示“鸟”字卡片，学生猜“小鸟”。
2. 组词造句- 教师出示生字，学生组词造句。
- 例如：出示“山”字，学生说“大山”。
（四）巩固练习1. 学生完成课后练习题。
2. 教师检查学生的书写情况。
六、教学反思本节课通过情境化的趣味识字教学，激发了学生的学习兴趣，提高了识字效果。
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“颈”是二年级下册《蜘蛛开店》一课的生字。“颈”字是形声字，
其中的偏旁“巠”是声旁，学生并不陌生，所以会用“经”“劲”换偏
旁来识记“颈”字的字形。然而，偏旁“页”是如何表意的，也就是
说为什么“颈”字会带“页”字旁，二年级的学生还不知道。所以，
引导学生了解偏旁“页”表示的意思，是学习“颈”字的教学难点。
在教学中，通过采用字源识字进行教学，学生学得有趣，学得扎实，
难点迎刃而解。
“颈”字的教学主要有四个教学环节：一是理解“颈”字的意思；
二是了解学生记忆“颈”字字形的方法；三是通过观察讨论“页”字
的演变过程，指导学生发现“页”的本意是表示头很大的人，所以带
“页”字旁的字，大多和头有关；四是通过小游戏，指导学生拓展认
识带“页”字旁的四个汉字。
教学实录分享如下
师：蜘蛛开始卖围巾了，这次来的顾客是谁呀？
生齐：长颈鹿
师：从‘长颈鹿’的名字中，你知不知道他长相得最大特点是什
么？你是怎么知道的？”
生：长颈鹿的最大特点是脖子长。
师：“长颈鹿”三个字中，没有“脖”子的“脖”呀？
生：“长颈鹿”的“颈”表示脖子的意思。
师：【出示：颈】“颈”是我们这节课要学习的一个生字。谁能说
说你怎么记住它字的字形？
生1：我用换偏旁的方法来记。把经过的“经”绞丝旁换成“页”
字旁就是“长颈”鹿的“颈”。
生2：绞丝旁在左边，页字旁要写在右边。
师：为什么“颈”的右边是“页”字旁呢？我们一起来研究研究
这个“页”字。你能给“页”组个词吗？
生：一页、页码
师：对。我们现在使用“页”字一般表示“一页、页码”的意思。
可是古人在造“页”字的时候呀，表示的意思和现在可不太一样。“页”
本来的意思是什么呢？【出示：“页”字的演变过程】请大家仔细观察
观察汉字“页”的演变过程，大胆地猜一猜古人造的“页”字表示什
么意思？
生：表示人的意思。
师：仔细看看这个人有什么特点？
生：跪着的人。
生：头发很少的人。
生：头很大的人
师：对。“页”的本意就是指头很大的人，所以带“页”的字大部
分和头有关。长颈鹿的“颈”为什么带“页”字旁？
生：“颈”和头连在一起。
师：对。因为颈在头的下面，和头相连，所以“颈”的右边是页
字旁。老师还找了一些带有“页”字旁的汉字，这四个字都是指的头
上的一个部位，我们一起来看一看吧。【出示：顶（dǐng）、额（é）、
颊（jiá）、颅（lú）】自己先借助拼音把这几个字读一读，一边读一边
猜一猜，它们分别指的是头上的什么地方？最好能用手在自己头上指
出来。（生自读自猜自指后，教师指名读字指部位）
师：看来大家都会了。下面我们来玩一个小游戏。游戏的名字叫
“我说你指”。老师说字，你们指出相应的部位。看看谁的反应快。（师
生游戏）