大学英语教学中对于自主学习行动研究
高职院校学生英语自主学习现状及对策研究
高职院校学生英语自主学习现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景当前高职院校学生在英语自主学习方面存在一些普遍问题。
部分学生缺乏自觉性和主动性，对英语学习缺乏热情和动力。
学校教学资源有限，很多学生无法得到有效指导和帮助。
学生自身学习方法和技巧欠缺，缺乏有效的自主学习能力。
本研究旨在分析高职院校学生英语自主学习现状，探讨影响因素，并提出相应的对策建议。
通过引入网络资源进行自主学习，建立有效的学习计划，可以有效提高高职院校学生的英语水平，增强他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
【研究背景】1.2 研究意义The significance of researching the current state ofself-learning English among students in higher vocational colleges lies in the fact that English proficiency is becoming increasingly important in today's globalized world. As the use of English continues to grow in various fields, including business, technology, and academia, it is crucial for students in higher vocational colleges to possess strong English skills in order to enhance their competitiveness in the job market.2. 正文2.1 高职院校学生英语自主学习现状分析在高职院校中，学生英语自主学习普遍存在一些问题。
由于课程安排紧张，学生往往没有足够的时间和精力进行英语学习。
大学生英语课程自主学习现状分析
P UBLIC RELATIONS FORUM 大学生英语课程自主学习现状分析文/吕星宇 赵瑞宁摘要：随着社会的发展和全球化的趋势，英语已经成为一种重要的国际语言。
在中国的大学生英语教育中，让学生学会自主学习，这一直是一个重要的课程目标和教学理念。
然而，学生的自主学习现状却受到了很多因素的影响，这些因素包括课程安排、学习动机、学习方法、学习资源和学习环境等方面。
大学生进行英语课程的自主学习，不仅可以提高英语水平，更是为未来就业和发展打下坚实的基础。
本文将对大学生英语课程自主学习的现状、存在的问题和解决对策进行分析和讨论，探讨中国大学生英语课程自主学习现状，并提出相应的解决方案。
关键词：大学生；英语课堂；学习；现状引言学生的自身素质，在学习的兴趣、动机、情感、态度等都有不同的表达，学生学习能力的差异,是客观存在的，因此在英语课堂上,学生对学习内容的掌握程度,以及学习效果的反馈都存在一定的差异性。
一方面,大学生英语学习过程的自主性不高,所以学生在进行英语学习时,需要依靠教师的指引,以积极的态度去对待课堂,从而提高自己的英语能力。
另一方面,由于我国目前的高校教育体制属于特殊阶段,教师在教学过程中,可能会忽略学生的主体地位,导致学生产生消极的学习态度,产生畏难情绪。
一、我国大学英语的教学现状随着我国高等教育的发展,我国的英语教学水平不断提高,英语作为一门外语在国际上也占据着举足轻重的地位。
因此,在大学教育中融入英语学科,能够提升学生语言学习水平,提升英语综合能力。
我国大学英语课程开设时间相对较短,因此教师在教学中要注重培养学生的英语能力,培养学生的英语自信心,同时教师还要注重学生的自主学习能力[�]。
对于学生来说,大学英语是一门综合性很强的外语,其学习内容比较抽象。
学生对学习知识的理解能力和掌握水平与学校教育存在很大的差异,对于教师而言,要重视学生学习英语的自主性,重视学生的个性发展,提高学生学习的积极性。
最新-高校英语教育自主学习研究 精品
高校英语教育自主学习研究摘要随着教育观念的更新，学生在学习中的主体性地位得到空前的重视。
在自主学习课程的帮助下，学生的学习能力会被全面激发，学生兴趣也会得到提升，进而使教学效果得到明显提升。
现今社会，学习对于人之可持续发展的影响越来越大，让学生自主选择学习的各方面要素，是真正实现学生主体地位所迈出的重要一步。
关键词高校;英语教育;自主学习;课程虽然高校英语教育与初高中英语教育的相比，授课形式有很大不同，但讲教材、做习题、背答案仍旧是经典的模式。
英语教师对着指定的教材照本宣科，学生在教育观念飞速更新的今天，如果我们在高校英语教学中仍旧采取这种模式，那必然无法实现打造会学习的学生之目标。
在这样的背景下，我们高校英语教育的主要目标不再是进行知识的传授，而是要聚焦于学生学习能力的提升和自主思维的培养。
一、自主学习的内涵自主学习涵盖的范围非常广泛，它是进行外语学习过程中一种常用的模式。
自主学习是有学习者自身各种因素综合而成的一种学习形式，学生在这种形式中的主导性非常明显。
在自主学习的体系中，学生可以根据自己的实际能力和爱好来选择学习的内容。
学生对于教师课堂教学的依赖程度降低，但这并不意味着教师的功能弱化，而是对教师的综合能力提出了更高的要求。
二、自主学习课程对大学英语教育的重要意义自主学习追求的学生在学习过程中主体作用的发挥以及满足学生兴趣需求等目标，其对于增强学生的自主思维能力有着其它方式难以匹敌的优势。
科学地设置自主学习课程，对于大学英语教育有着极为特殊的意义。
首先是可以拓展学生英语学习的空间，非自主学习对于学生英语学习的内容、形式等都做出了明确地规定，而自主学习则更多地依靠的是学生的自由选择和独立思考。
两者在教与学的主动性方面存在着巨大差别。
在自主学习课程体系下，学生能够产生我的事情我做主的感觉，也会在做决定之前进行缜密的思索和利弊衡量。
在确定自我学习的课程之后，学生就会充分发挥自己的主观能动性去投身其中，这对于帮助他们逐步摆脱在中小学学习阶段对于教师的依赖，激发自身的学习潜能大有裨益。
高职院校学生英语自主学习现状及对策研究
高职院校学生英语自主学习现状及对策研究随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为重要的工作语言和交流语言。
高职院校学生在未来的工作与生活中需要具备一定的英语能力，因此英语自主学习具有重要的意义。
但是，目前我国高职院校学生的英语自主学习现状存在不少问题。
本文将探讨高职院校学生英语自主学习现状及对策。
一、现状分析1.学习动力不足一部分高职院校学生虽然知道英语对未来的重要性，但因为学习压力大、时间紧等原因，缺乏学习的动力，很难自主学习英语。
2.学习效果不佳许多学生在学习英语的同时，主要的学习方式是死记硬背，而不是理解，导致学习效果不佳。
同时也存在学习方式陈旧，老师的讲解方法单一等问题。
3.兴趣不高目前，很多高职院校学生没有对英语学习产生兴趣，可能是受到学生英语基础不好、学习的内容单一、缺少动态的引入等因素的影响。
二、对策分析要提高学生的学习动力，需要注重激发学生内在动机，让学生认识到方便地掌握英语是对自己未来职业的一个必要保障。
同时，鼓励学生通过参加英语角等活动学习英语，提高学生的学习兴趣，让学习英语成为学生自主学习的习惯。
2.改进教学方式青岛工学院张志翔老师表示，“要通过多种多样的教育手段改变学习英语的单调与枯燥，采取有趣的教学方式，让学生在学习英语中不断开拓视野和探索方法，掌握更多实用的语言技能，学习英语就更为轻松和愉快。
”3.推动教育信息化教育信息化是时代的需要，可以帮助教师根据学生的不同需求来设置不同的学习环节和内容，提高学生学习英语的效果。
对于学生来说，通过手机、平板等移动设备可以随时随地学习英语，让英语自主学习更为方便。
三、结论英语自主学习是现代教育的必然趋势。
在高职院校教育中，教师应该加强对学生的引导，使学生明白学习英语的重要性；同时，探索多元化的教育方式，丰富教学内容，让学生在学习英语中产生兴趣；促进教育信息化的发展，提高学院学生学习英语的效率，让英语自主学习更受到重视。
情感因素对大学英语教学中自主学习的作用
情感因素对大学英语教学中自主学习的作用【摘要】情感因素在大学英语教学中发挥着重要作用。
情感因素能够影响学生的学习积极性，激发他们对学习的兴趣和热情。
情感因素对学习动机起到重要作用，帮助学生保持学习的动力和目标。
情感因素也能够影响学生的学习成就，情感稳定的学生更容易取得好的学习成绩。
情感因素对自主学习的促进作用不可忽视，有正面情感体验的学生更愿意自主探索和学习。
情感因素也能够塑造学生的学习态度，积极的情感体验可以促使学生更加积极地面对学习。
在大学英语教学中，重视情感因素对学生自主学习的影响是至关重要的。
未来的研究应该继续深入探讨情感因素对自主学习的具体作用，为提高大学英语教学质量提供更深入的理论支持。
【关键词】大学英语教学，情感因素，自主学习，积极性，动机，成就，促进作用，学习态度，重要性，研究方向，总结。
1. 引言1.1 研究背景大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要环节，而自主学习在大学英语教学中具有重要的作用。
情感因素对于学生的学习效果起着至关重要的影响，然而在大学英语教学中，往往忽略了情感因素的重要性。
本文将探讨情感因素在大学英语教学中自主学习的作用，以期为教育教学实践提供一定的参考。
一方面，学习积极性是学生在学习过程中持续投入的动力，而情感因素对学习积极性具有明显影响。
学习动机是学生行动的指导，情感因素也会影响学生的学习动机。
学习成就是学习过程中的一个重要标志，而情感因素也会对学习成就有所影响。
了解情感因素对自主学习的促进作用以及对学习态度的塑造，对于提高大学英语教学质量具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨情感因素在大学英语教学中对自主学习的作用。
通过深入分析情感因素对学习积极性、学习动机、学习成就、自主学习和学习态度的影响，以期能够揭示情感因素在学习过程中的重要作用。
具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：我们希望能够了解情感因素对学生的学习积极性产生的具体影响，从而为教师提供更有效的教学策略和方法；我们希望揭示情感因素对学生学习动机的激发作用，以便帮助学生更好地保持学习的动力和目标；我们还将探讨情感因素对学生学习成就的影响，以期找出提高学生学习成绩的有效途径；我们也将分析情感因素对自主学习的促进作用，以揭示其在学习过程中的重要作用；我们还将探讨情感因素对学生学习态度的塑造，以期为教师提供更科学的教学指导。
基于PBL的大学英语自主学习模式研究
基于PBL的大学英语自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息化与全球化的背景下，大学英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式在满足大批量学生学习需求的也存在着教学质量参差不齐、学生学习兴趣不高、教学效果不佳等问题。
如何通过创新教学模式，提高教学质量，激发学生学习兴趣，已成为当前大学英语教学中急需解决的问题。
本研究旨在探讨基于PBL的大学英语自主学习模式，以期为大学英语教学提供新的思路和方法，促进学生综合能力的全面发展，推动大学英语教学质量的不断提升。
【研究背景】成为本研究的出发点和重要意义所在。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于PBL的大学英语自主学习模式的有效性和可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
具体来说，本研究旨在深入分析PBL教学模式在大学英语自主学习中的应用情况，探讨PBL模式对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的影响，进一步挖掘影响PBL教学模式在大学英语自主学习中发挥作用的因素，为教师和学生提供更有效的教学和学习策略。
通过这一研究，希望能够为促进大学生英语学习的质量和效率，提高学生的综合素质和能力水平，推动大学英语教育的创新发展做出实质性的贡献。
1.3 研究意义大学英语教学一直是教育领域中备受关注的话题，而基于PBL的大学英语自主学习模式也在近年来逐渐受到重视。
这种教学模式可以帮助学生更好地主动参与学习，提高他们的学习动机和能力，培养他们的批判性思维和创造力。
对于研究基于PBL的大学英语自主学习模式的意义在于：1. 促进教育教学创新：传统的大学英语教学模式可能存在问题，而基于PBL的自主学习模式能够为教育教学带来新思路和新方法，促进教学方法的创新和发展。
2. 提高学生学习效果：PBL教学模式注重学生自主学习和团队合作，能够培养学生的主动学习能力和团队合作能力，提高他们的学习效果和综合素质。
3. 适应社会需求：随着社会的不断发展和进步，人才培养也需要不断调整和改进，基于PBL的大学英语自主学习模式能够更好地适应社会的需求，培养更加全面和具有创新精神的人才。
最新-高校英语教育自主学习研究 精品
高校英语教育自主学习研究 摘要随着教育观念的更新，学生在学习中的主体性地位得到空前的重视。 在自主学习课程的帮助下，学生的学习能力会被全面激发，学生兴趣也会得到提升，进而使教学效果得到明显提升。 现今社会，学习对于人之可持续发展的影响越来越大，让学生自主选择学习的各方面要素，是真正实现学生主体地位所迈出的重要一步。 关键词高校;英语教育;自主学习;课程虽然高校英语教育与初高中英语教育的相比，授课形式有很大不同，但讲教材、做习题、背答案仍旧是经典的模式。 英语教师对着指定的教材照本宣科，学生在教育观念飞速更新的今天，如果我们在高校英语教学中仍旧采取这种模式，那必然无法实现打造会学习的学生之目标。 在这样的背景下，我们高校英语教育的主要目标不再是进行知识的传授，而是要聚焦于学生学习能力的提升和自主思维的培养。 一、自主学习的内涵自主学习涵盖的范围非常广泛，它是进行外语学习过程中一种常用的模式。 自主学习是有学习者自身各种因素综合而成的一种学习形式，学生在这种形式中的主导性非常明显。 在自主学习的体系中，学生可以根据自己的实际能力和爱好来选择学习的内容。 学生对于教师课堂教学的依赖程度降低，但这并不意味着教师的功能弱化，而是对教师的综合能力提出了更高的要求。 二、自主学习课程对大学英语教育的重要意义自主学习追求的学生在学习过程中主体作用的发挥以及满足学生兴趣需求等目标，其对于增强学生的自主思维能力有着其它方式难以匹敌的优势。 科学地设置自主学习课程，对于大学英语教育有着极为特殊的意义。 首先是可以拓展学生英语学习的空间，非自主学习对于学生英语学习的内容、形式等都做出了明确地规定，而自主学习则更多地依靠的是学生的自由选择和独立思考。 两者在教与学的主动性方面存在着巨大差别。 在自主学习课程体系下，学生能够产生我的事情我做主的感觉，也会在做决定之前进行缜密的思索和利弊衡量。 在确定自我学习的课程之后，学生就会充分发挥自己的主观能动性去投身其中，这对于帮助他们逐步摆脱在中小学学习阶段对于教师的依赖，激发自身的学习潜能大有裨益。 其次，自主课程有助与培养学生的自由个性。 如果我们的高校英语教育仍旧固守传统的非自主教育模式而不进行改变，那么学生的学习轨迹几乎都是预先设定好的，学生只是被动去进行接受，连选择的机会和权利都没有被赋予。 那无疑是非常不利于培养学生自由思想的。 当代大学生，他们的自由意识强烈，个性鲜明。 英语教育自主课程在内容上针对学生感兴趣的话题进行设置，有助于学生实现学与研的统一。 这使得学生的学习历程能够按照自己的想法去进行。 学生不仅是学习的主体，更是自我生命的主人。 这种思想对于学生的人生发展是有着深远影响的。 学生在进行自我学习课程的选择时首先要做到正确认识自我，理清自己今后人生的发展方向并愿意在这个领域投入自己的精力去进行学习，进而不断迈出崭新的步伐。 三、对高校英语自主学习课程构成影响的要素现阶段对我国高校英语自主学习课程构成影响的要素主要分为以下几个方面。 1学生的学习兴趣。 唯有学生对所学内容有足够的兴趣，他们才会真正全身心地投入其中，否则就只会造成出工不出力的问题。 有调查数据显示，当代独生子女大学生在自主学习能力方面比同龄的非独生子女要强一些，但是两者之间的对比并不明显，其它诸如性别、家庭、年级等因素对学生自主学习课程的影响几乎可以忽略不计，而参与调查的学生中，有917的同学选择了学习兴趣这一项。 这表明学习兴趣已经成为高校英语教育自主学习课程重要的影响因素之一。 高校英语教育要想取得理想的教育目标，就一定要大力培养学生们的自学学习能力，找到在英语学习中的兴奋点。 从我国现阶段的情况来看，高校学生在自主学习尤其是英语自主学习方面存在的不足是非常明显的。 这一方面是因为生活的语言环境和文化环境造成的，另一方面也与其在中小学阶段的英语学习过程中习惯于接受教师指示所形成的依赖性。 他们根本就没有自主学习课程选择的经验，这使得相当一部分学生在考入大学之后就如脱缰的野马，平时根本就不学习，只是在考试前临时突击背诵一下教师布置的重点，考试时混个及格即可。 因此，高校英语教育主管部门应做好科学的预案，从刚入学的大一新生就着手培养他们的自主学习意识，对他们的学习兴奋点进行摸底调查，并合理进行自主学习课程的设置，可以选拔教师组建辅导小组，采取或实地办公、或网络解答的方式来帮助学生解决在自主学习课程选择方面产生的困扰，不能因为英语不是专业课而有所懈怠。 同时英语教师还可以针对学生的自主学习课程采用分片负责的方式，让学生能够尽快地根据自己的兴趣选择合适的课程。 2学生的学习动机。 学习目的是想要通过学习实现的目标，而学习动机则是学生希望实现目标的动因。 在当代社会，学生的自我意识增强，他们学习的目标更多是为了以后获得好的职业发展和收入水平。 现阶段为了祖国富强而读书、为中华崛起而读书已经更多地成为了一种宣传口号。 据调查显示家庭期望和父母意愿在学生学习动机方面的影响已经非常微弱，而掌握基础知识和技能则成为学生学习的主要动因，这也是与我们现阶段高校英语教育目标相一致的。 高校英语教育应注重学生英语基础应用能力的提升，尤其是加强对阅读和写作能力的培养，可以让学生在指定书目中自主选择进行精读的英文经典书籍，定期让学生以的形式展示自己的学习成果，并将之形成文字材料进行存档。 教师建立学生自主学习课程的动态检测档案，如果考核不及格的学生将被处
互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究
互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究【摘要】随着互联网的发展，大学生英语自主学习成为一种趋势。
本文结合现实调查与理论分析，探讨了大学生英语自主学习的现状及对策。
分析了大学生英语自主学习的现状，发现存在学习动力不足、学习资源匮乏等问题。
接着，通过对互联网背景下大学生英语自主学习特点和影响因素的分析，提出了提升大学生英语自主学习的策略，如建立学习计划、利用在线平台等。
通过案例分析进一步验证了对策的有效性。
总结指出，大学生英语自主学习仍面临挑战，但展望未来，互联网的发展将为学生提供更广阔的学习机会和资源，帮助他们更好地实现自主学习目标。
【关键词】大学生、英语、自主学习、互联网背景、现状、特点、因素、对策、案例分析、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在互联网时代，大学生英语自主学习正逐渐成为一种趋势。
随着信息技术的不断发展和普及，互联网已经成为大学生获取信息、学习知识的重要途径。
相对传统的课堂教学而言，大学生英语的自主学习面临着诸多挑战和困难，例如自主学习能力不足、学习资源不足、学习动机不足等。
对大学生英语自主学习进行深入研究，探讨其现状及对策，具有重要的理论意义和实践价值。
通过对大学生英语自主学习进行研究，可以更好地了解当前大学生英语自主学习的情况，找到存在的问题及原因，进而提出相应的改进措施和对策。
在互联网时代，大学生英语自主学习已经成为一种必备的学习方式。
只有深入了解和探讨大学生英语自主学习的现状及影响因素，才能更好地指导和促进大学生英语自主学习的健康发展。
本研究旨在深入分析大学生英语自主学习的现状及特点，探讨影响因素，并提出有效的对策，从而为大学生英语自主学习提供理论依据和实践指导。
1.2 研究意义互联网背景下大学生英语自主学习的现状及对策研究具有重要的研究意义。
随着互联网的快速发展，大学生可以更便利地利用互联网资源进行英语学习，而自主学习也逐渐成为一种重要的学习方式。
研究大学生英语自主学习的现状及对策，有助于了解大学生在英语学习过程中面临的挑战和困难，进而为他们提供更有效的学习支持和指导。
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大学英语教学中对于自主学习的行动研究
[摘要] 就如何在大学英语教学中如何开展自主学习的教学模式展开了科学的教学研究和探索，制定了行动研究方案，并对其效果做了科学的分析研究。
自主学习能否充分发挥教师和学生双方的主观能动性，通过此次行动研究作进一步的学习和探讨。
[关键词] 自主学习大学英语教师行动研究
引言
随着现代教学的发展，教育事业成为兴国之本，现代教育经历着不断的革新。
以教师为中心的教学模式不能适应现代大学英语教学的要求。
有鉴于此，笔者在大学英语教学中强调学习者自主的教学模式，并通过课堂观摩、教学访谈、教学日记等行动研究，在教学方面取得了积极的成效，但同时也反映出一定的问题。
一、自主学习及行动研究的原理
1. 自主学习
西方国家于20世纪70年代提出了自主学习的理念。
80年代初henry holec把自主学习的概念引入外语教学，国内外外语界对自主学习展开了大量的研究，我国学者自80年代末开始对自主学习做了许多研究和探索。
虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而
成的一种主导学习的内在机制。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
2. 教师行动研究
对于行动研究的概念，最为大多数人接受的行动研究的定义还是kemmis和mctaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价。
”nunan（1990：63）论述了“教学行动研究”的基本要点，即把“行动”和“研究”二者相结合，即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。
王蔷将行动研究的定义简单归纳为：1. 行动研究是一种系统的反思性的探究活动；2. 它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查研究；3. 行动研究需要一系列的步骤来完成；4. 其目的是不断改进自己的教学，使教学打到最佳的效果，同时提高对教学过程的认识和理解。
二、在大学英语课堂中展开互动式教学的行动研究
1. 发现问题
随着大学英语教学改革的深入，社会对复合型人才的需求量日益增加，传统的教学模式已不能满足当代大学英语教学的要求。
如何充分调动学生的学习积极性？如何将传统的教学改变为师
生互动的新型教学模式？基于以上的分析和对教学的初步观摩，笔者就综合英语课程为切入点，制定了详细的行动研究。
2. 拟定计划
本次研究的对象是某大学11级日语本科两个班级。
在传统的课堂上，大部分学生在课堂上真正专注于学习的时间大大少于课时分配的时间；从平时作业情况和测验的效果来看，也存在着抄袭应付的现象。
笔者决定用学习者自主的教师行动研究来分析此类问题，并希望通过实践来改变这种消极的现象。
3. 行动研究
在传统的教学模式中，为了追求教学进程，会过多地给学生一些现成的东西，阻碍了学生独立思考能力的发展。
要创造以学生为中心的教学模式，就要求教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动。
3.1. 课前布置任务，学生自行搜寻材料
在日常的教学中，例如在上《大学英语精读 1》 unit 3 the present, 此单元主要围绕亲情主题展开。
笔者首先在课前要求学生查阅并搜集相关资料，由口头和多媒体课件的形式在课堂上展现。
此主题贴近现实生活，课堂气氛非常热烈，学生参与程度很高。
3.2 学习者自主，讲解点评为辅
由于教材注重于学生的自学能力的培养，所以在上新课之前，笔者要求学生们事先朗读单词及课文。
在预习过程中所遇到的难点都
要求标注，查阅相关资料。
然后在课堂再由学生提问。
在课文理解中，笔者尽量减少逐字逐句的翻译，增加与课文内容理解相关的问题以及对文章篇章结构的分析。
对于课后复习的效果监测，笔者采取让学生课下自行校对订正，教师只是起到一个督促监管作用。
3.3分组合作
利用讨论或者质疑的方法，给与每个学生参与教学活动的机会，让学生积极运用所学的知识去发现解决问题。
比如，在上《精读1》unit 7 the sampler，围绕此单元展开的主题是人与人之间的关系。
由于此主题涉及范围和话题较广，在课堂上的小组讨论汇总后再全班发言，效果较为理想。
4. 收集和分析数据
本次研究历时12周，笔者通过教学访谈，课堂观摩，日记等行动研究手段取得了积极的教学成效：
1）展开“以学生为主体，教师为主导”的自主教学模式，能够充分调动学生的学习热情，使其能积极参加教学活动，勤于思考，乐于回答，敢于提问。
2）能在教师的引导下，根据自身的基础和特点，渐渐养成合适的学习方法，并能在小组合作中相互学习，取长补短。
5. 教学反思
从此次研究中可以看出，自主教学模式在提高学生学生参与度积极性和教学效率方面确有所成效。
“外语学习完全是一种能力和技
能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语。
”（束定芳，2001）。
由于采取了互动式的教学模式，每个学生都能参与到学习中，从而激发学习兴趣；锻炼学生的独立思考和解决问题的能力；大部分学生对于小组合作学习满意，锻炼了口语表达能力。
本次研究也存在不足之处。
1）学生一开始对于新的教学模式带有极大的好奇，一旦要求他们在课后付出较以往更多的时间与精力时，就会表现出应付敷衍甚至抵触的情绪。
所以对于学习目的的扭转，还需要靠学生本人，教师，学校及社会四方面的共同努力；2）以学生为主的教学不是“一窝蜂”的越热闹越好，课堂上的每一分钟都要求教师精心设计，对学生的回答给予正确的引导和启发。
三、结语
互动式教学强调“以学生为中心，教师为主导”，并不意味着教师的备课量减少，反之，成功的自主教学不仅要求教师在教学过程中投入更多的时间与精力，还要求教师发挥主导地位，引领学生积极思考，激发兴趣，培养自主学习的能力。
经过行动研究和反思，能够找到在教学实践中所遇问题的解决办法和策略。
参考文献：
[1]kemmis, s. & r. mctaggart.1982. the action research planner. geelong, victoria: deakin university press.
[2]nunan, d. 1990. the teacher as research. in c. brumfit & r. mitchell (eds.). research in the language classroom.
cassell.
[3]wallace, j.m. 1987. a historical review of action research: some implications for the education of teachers in their managerial role. journal of education for teaching 13(2):97-115.
[4]王蔷，英语教师行动研究-从理论到实践〔m〕.北京：外语教学与出版社，2002.
[5]熊川武，反思性教学〔m〕. 上海：华东师范大学出版社，1999.
[6]束定芳，我看外语教学改革〔j〕. 国外外语教学，2001.。